2023年教育學(xué)分析題匯總

電大《教育學(xué)》各章節(jié)論述分析題匯總

一、論述題

1.描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑。I（1）教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國古代的《論

語》和《學(xué)記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最

早的一部教育專著。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的

蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于1623年初

次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。此時的代

表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20世紀初，形成世界性科學(xué)

化教育學(xué)研究運動。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和實驗教育學(xué)等。（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育

學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特性的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志

是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特性。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯

基、陶行知等。

2.教育學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值有哪些？|（1）教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點，對

教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。通過對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可全面提高教師的教育文化

底蘊和教育理論修養(yǎng)，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的抱負

思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導(dǎo)教育實踐的功能。教

師通過教育基本理論的學(xué)習(xí)，結(jié)識教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué),提高其教育實

踐活動的科學(xué)性與有效性。（3）教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論。通過教育教學(xué)方法等

相關(guān)理論的教學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，擬定教學(xué)的進度和教學(xué)重

點；根據(jù)人的成長規(guī)律，從道德認知、能力等方面擬定教育的方式和方法。

3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺

渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對

這個觀點有什么免畫［（1）人是教育的對象。人通過教育實現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正

的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來結(jié)識這個復(fù)雜的世界。人原則上，并

且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現(xiàn)個體生存和

種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）

人需要通過教育傳遞和發(fā)明社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)

驗，不只是個體的直接經(jīng)驗。從過去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經(jīng)

驗財富都可認為人類所掌握，人類的經(jīng)驗可以實現(xiàn)社會遺傳就在于人接受了教育。實現(xiàn)人類

智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育,教育使人具有了發(fā)展文化、發(fā)明文化、傳遞

文化的素質(zhì)。在教育活動中，人類個體特有的結(jié)識路線為社會文明的遺傳提供了也許。人類

社會要進步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。

正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才干改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動人類社會走向

更高一級的文明階段，才干承擔(dān)傳播、發(fā)明人類文明的重任。

4.結(jié)合現(xiàn)實談?wù)劵顒釉谌说纳硇陌l(fā)展中的作用［個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有

通過活動的結(jié)合，才干將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個體身心發(fā)展需要的能量?；顒邮莾?nèi)因和外

因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點，也是推動個體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量。人是實踐

的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的?；顒訉€體發(fā)展的意義表

現(xiàn)在三個方面：（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素，對人的發(fā)展起決定作用。只有通過活

動，影響人的發(fā)展的潛在因素才干轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，人的發(fā)展才干得以實現(xiàn)。但這里的活動是指

個體與環(huán)境互相作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力?；顒邮?/p>

個體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成

的機制，體現(xiàn)著人的能動性。只有通過活動，個體才干從活動的結(jié)果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析

案例：讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比仿佛換了個人，以往

由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就膽怯，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不

久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒有說，只是微笑

著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，假如小雷沒有小動作,

老師就會對他微笑并點頭表達贊許。不久，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

問題:請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機智。

要點：小學(xué)生身高體重處在兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的故意注意已

開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不

善于控制的特點也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)別人的規(guī)定評價自己。這些都是小學(xué)

生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是對的結(jié)識到了這點,并機智地運用這個特

點來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培

養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

論述題

1.聯(lián)系你本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水平的新

動向。I通過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年

義務(wù)教育，目前接近全面普及九年義務(wù)教育，并己逐步實現(xiàn)了免費義務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固

和提高的任務(wù)仍然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立

了義務(wù)教育發(fā)展目的：到2023年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均

衡發(fā)展，保證適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作部署:通過合理規(guī)劃

學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果;通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度等

措施提高義務(wù)教育質(zhì)量；通過推動義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施，切實縮小校際、城鄉(xiāng)和

區(qū)域差距，全面推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同”新課程改革的理念重要涉及：（1）兒童是

課程設(shè)計與實行的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和也許生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世

界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實

踐能力和社會責(zé)任感；（3）課程的實行是兒童反思性、發(fā)明性實踐構(gòu)建人生意義的活動;（4）

兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以積極參與、體驗、反思、探究和發(fā)明為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡樸適

應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童同樣是課程的建構(gòu)者。

3.課程評價中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的可課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性,就要建

立發(fā)展性教師評價模式。即注重教師評價的改善和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調(diào)教

師評價方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價自身的評價。課程

評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性學(xué)生評價模式。即在重視考察學(xué)生知識能力的

基礎(chǔ)上，注重促進和諧人格的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價

信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改善，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在評價活

動中不斷結(jié)識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評價中，也要建立發(fā)展性課

堂教學(xué)評價。即課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參

與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)

目的的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的運用、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個評價要點

來衡量。課堂教學(xué)評價中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就要從學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、學(xué)生參與

教學(xué)活動的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活動的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析

案例：從2023年秋季開始，江西省的小學(xué)生們辭別了一貫的百分制，實行新型的成績考核

評價機制一一“等級+專長+評語”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除

了“百分制”，代之以“評語+專長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴禁以升學(xué)率作為考核、評價

學(xué)校、評價教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問題：你如何看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價

改革？請從促進學(xué)生發(fā)展的角度談該項改革。

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分

制，使掙脫應(yīng)試教育的束縛，用”等級+專長+評語”，因材而評價,面向全體學(xué)生，也促進學(xué)生的全

面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

論述題

1.你是如何理解新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗中,

如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。|(1)自主學(xué)習(xí)事實上是元

認知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定，積極積極地調(diào)整自己的學(xué)

習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在實踐的教學(xué)中,教師應(yīng)

當(dāng)提倡“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，積極交流

與合作。(2)合作學(xué)習(xí)強調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團隊中為了完畢共同

的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生”團隊合作，互相幫

助”的人文精神,培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于填補一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教

學(xué)弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是

旁觀者，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的

指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和擬定專題進行研究，并在研究過程中積極地獲取知識

并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運用。教師要在教

學(xué)中注意運用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使課

堂教學(xué)的實效性得以貫徹，使每個學(xué)生都可以得到充足的發(fā)展。在實際的教學(xué)情境中，這三

種方式并不是互相獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

2.新的教學(xué)理念，每一種都有其特點和合用領(lǐng)域，請你進一步思考一下，在你的教學(xué)工作

中這些教學(xué)理念經(jīng)常運用到嗎?哪些是你忽視的?［中國的教學(xué)新理念有以下幾種:（1）有效

教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下,基于預(yù)定的課程教學(xué)目的，通過交流與互動所

達成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）

對話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則,師生雙方與文

本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、

批判、反思、重構(gòu)和發(fā)明的過程。它規(guī)定引發(fā)愛好,打開對話教學(xué)之門;創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等

的對話氛圍。（3）體驗教學(xué)。以文本為中介，引發(fā)學(xué)生對文本中蘊含的思想感情的體味或?qū)ψ?/p>

己生活經(jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它

以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為

重要特點。（4）實踐教學(xué)。規(guī)定學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去,循序漸進地升華理論，在

實踐中收獲知識和能力。它提倡學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,

用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯

推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程。它的特點是增

強教師的反思意識和反思能力;在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由

教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追

求;動態(tài)性和發(fā)明性是其本質(zhì)特點。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ);多維互動是拓展動態(tài)生成的

有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使

學(xué)生得到情感體驗、人格提高、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā)，師生生命在

交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特性是關(guān)注生活的體驗；教學(xué)的交往互動性；

教學(xué)的生成發(fā)展性。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為,里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這

樣是否能完全達成預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而

|有方”？|德育實行的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一規(guī)定嚴格規(guī)定與尊重信任相

結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴格規(guī)定他們，通過這

兩個方面的結(jié)合來促進學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）

要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴格規(guī)定。（2）要在嚴格規(guī)定的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的信任,

熱情幫助學(xué)生完畢規(guī)定。（3）對學(xué)生的尊重、熱愛和嚴格規(guī)定固然不可缺少,但應(yīng)注意愛要

得體、嚴而有格、嚴而有方。

4.現(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為?評價導(dǎo)致的這

種結(jié)果你是如何看待的？|品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德

給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進行品德評價應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的

教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否對的地進行

評價有密切關(guān)系。對的的評價可以使學(xué)生從中受到深刻的教育,不對的的評價容易使學(xué)生產(chǎn)

生破罐子破摔的悲觀心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為。

案例分析案例1：下面一個事例教師會經(jīng)常碰到,假如解決不好，教師會陷入尷尬境地。

“上課說話,為什么不注意聽課?出去”，老師對一位學(xué)生發(fā)出嚴令。這位學(xué)生沒有出去，“聽

見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學(xué)生眼前，用力往外

拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里具有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴的老師,老師陷入十分尷尬的

境地。問題：分析上面案例中教師的做法。假如你是老師，碰到這樣的情況你會如何解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要因素是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念.有效

教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目的,通過交流與互動所達

成的有效果與有效益的教學(xué)。要實現(xiàn)有效教學(xué)的理念，一方面要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教

學(xué)不是“獨角戲”，在教學(xué)時要滿足學(xué)生情感、認知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久

的學(xué)習(xí)動機,才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、

多么認真、多么辛勞，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進步

和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此,教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)

注情感態(tài)度價值觀的目的中實現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡樸地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷

入如此尷尬的境地。

案例2:一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事，孩子躊躇了半天才

道出了實情。本來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選

3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”。而通過一

番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上，這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18

條“罪狀”。當(dāng)天下午二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進行批評和

警告，規(guī)定他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手

中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表達什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后,她打通班主任

的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無記名

投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答:“自尊心是自

己樹立的，不是別人給的”,并說他們不認為有什么不對,其目的也是為了孩子好。自

從這個9歲的孩子被評為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問

題:請用相關(guān)的德育原理對該班主任的做法進行評價。

參考要點：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴格規(guī)定學(xué)生,

讓學(xué)生引認為戒，想用此對學(xué)生進行教育，但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服

悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長。身為一名教育工作者、應(yīng)當(dāng)在教育中因勢

利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式,不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，克制或消除落后的

一面。

論述題

1.教師的職業(yè)角色如何定位?教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比方？你對這些隱喻持有

|什么見解？|教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類一一教育者，即教師在普通教育過

程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對

兒童社會化有幫助的知識，涉及自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識，參與知識的方式是傳播知識。

教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個教師在學(xué)校都同時在扮演著雙重角色:相對于

學(xué)生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師天天在學(xué)校進行雙重角色間的頻繁

變換。教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。

（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具

有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的

工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁同樣把''德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈

魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用

的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計。'‘臨床醫(yī)生”則是社會期待教師具

有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道

德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計報酬和辛勞，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作,

因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代特性

的職業(yè)形象是“學(xué)者”和''研究者"。教師要有文化知識自身，教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識、

教學(xué)論的知識。（5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”。

“伴奏者”、“協(xié)助者”規(guī)定教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理

知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！按龠M者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的

發(fā)展。“領(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會里應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)形象。它規(guī)定教師具有同家長

協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會，教育處在社會的核心位

置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運營機制的設(shè)想。

班主任必須通過建設(shè)一個可以有效運營的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1）構(gòu)

建班級組織的結(jié)構(gòu)。班級組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機構(gòu)和黨、團、少先隊組織。行政組織即班

委會,可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級

以團支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可

以把班里常規(guī)工作分派得非常得體、明確,使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得

力助手，依靠班組織機構(gòu)把班級組織成一個有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能一一社會化

和個性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇?，使班級管理達成“班級的事，事事有人做;班級的人，

人人有事做”的境界，并且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)

班法成為班級平常運營的指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班級組織的社會化功能。班級組織功

能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴密運營的制度保障。班級組織功能依托班級平常事務(wù)釋放。

在班級這個小社會里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決各種社會關(guān)系和平常沖突，從生活細節(jié)出發(fā),培養(yǎng)做

人的胸懷。②要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)解決自己和自己、

自己和別人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)

學(xué)生的個性和專長。充足發(fā)揮班級組織的選拔功能和保護功能。

3.目前現(xiàn)實中違反學(xué)生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應(yīng)當(dāng)如何

|改正。|學(xué)生的年齡特點,是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和

心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特性。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階

段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反學(xué)生年齡特點的教育行為?而學(xué)生的年齡

特性，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循

學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特性，才干解決好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)

系，提高教育的有效性。（1）童年期學(xué)生的教育:把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為重要任務(wù)；開

展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生;正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強對學(xué)生道德品

質(zhì)培養(yǎng)的實效性。（2）少年期學(xué)生的教育:教師要針對學(xué)生生理變化，加強青春期教育；注重學(xué)

生的獨立自主意識,培養(yǎng)他們自我教育的能力;為初中生發(fā)明豐富、健康、良好的文化環(huán)境。

（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ);教育學(xué)生對的地

解決個人與社會的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會與異性交往，對的地解決戀愛與學(xué)習(xí)

的關(guān)系。

4.教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強教師積極性,進而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會得

到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實現(xiàn)方式上,

你有什么好的建羽學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估重要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進行的

指導(dǎo)評估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評估往往建立綜合的評價

指標(biāo)體系，從整體考察教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷進一步，教學(xué)形式

不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式

方法等，也應(yīng)隨著新形勢、新任務(wù)的規(guī)定而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督

導(dǎo)理念，對的解決“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教,又重督

學(xué)和督管,要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念涉及現(xiàn)代課

程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價觀等進行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)

改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除平常聽

課、評課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點進行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、

常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只

有以學(xué)生為中心，以教師為本，充足調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，

實行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、征詢功能，才干有更大的發(fā)展空間。同時要把教學(xué)督導(dǎo)工作

置于師生監(jiān)督之下,經(jīng)常聽取師生對督導(dǎo)工作的意見和建議，增長督導(dǎo)工作的透明度,提高督

導(dǎo)質(zhì)量和效益。

案例分析案例1:趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負著班主任工作，他深知偉大

的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。

大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，一心撲在教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的信賴，他

與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等,幾乎對學(xué)生的各種愿

望都是有求必應(yīng)。但是,一學(xué)年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放

縱學(xué)生，并且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此,趙老師非常苦

惱,幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。I問題：⑴請根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)原理，指出趙老師壬硒

重要問題在哪里？⑵試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點，談?wù)勅绾胃纳期w老師的工作01趙老師

用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是對的的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生

的依賴，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴重違反了德育的基本原則，德育

要方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合，嚴格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，才干獲得良好的效果，趙老師方法

失當(dāng)，愛嚴相失。趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂

理理論聯(lián)系實際，把所學(xué)到的知識分析，再發(fā)明，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生,

也要嚴格規(guī)定學(xué)生。

案例2：“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗

議了很多次，可他們就是改不了，并且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不認可?！?/p>

“老師總是說我們這也不行那也不行，仿佛問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己

的錯。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問題的時候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬在自己身上的,

他們歷來不會對自己的小苗發(fā)火?！眧問題:請結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€案例中家長和教師

的行為有何不妥之處，并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是對的的。|第一個案例中的家長沒故意識到青

少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有