創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)2023/12/27創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

作為知識傳播者，老師，您讀書嗎？

中小學教師讀書狀況調(diào)查2006-1-3中國教育先鋒網(wǎng)

老師有時間讀書嗎？“沒有時間讀書”的20％。“有足夠時間讀書”占18％?！坝袝r間的，但沒有用于讀書”的占17％?！皶r間不多，偶爾會看一下，或者放假才有時間讀書”占7％。是否愿意讀書不僅僅是時間的問題，而是教師是否有想讀書、是否有動力去讀書的問題。50%的教師認為沒有心情讀書。

影響老師讀書的因素：工作繁忙、壓力大；沒有讀書的風氣；學校沒有讀書的環(huán)境；浮躁；缺乏讀書“興趣”、“習慣”和“樂趣”；缺乏理想、志向、求知欲；書太貴，好書太少；得不到鼓勵。30-50歲教師少讀書。中小學教師讀書面比學生窄。疲于生計的父母們，他們有時間有心情有習慣閱讀嗎？！創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

《生命的高度》——教師不讀書，何以為人師表？在閱讀與學習中享受收獲和休閑的幸福教師角色是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者不斷學習、不斷充實自己，才能成為合格教育者：終身學習，更新知識結(jié)構(gòu)，才能不斷提高教學質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)不閱讀又會怎樣？《你知道嗎——》創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)漢字文化：中國人聰明的根源中國人智商全球最高。英國學者查理.林恩在《種族智力的差異：一種進化分析》用數(shù)據(jù)證明東亞人最聰明（IQ平均值105，歐洲人100，美洲本土印地安人87）。科學家對美、英、法、德、日五個國家6歲的兒童進行測查，發(fā)現(xiàn)五國6歲兒童平均IQ為100，唯獨日本兒童為111。研究發(fā)現(xiàn)，從小學習漢字是主要原因。越小開始學習，智商越高。得出漢字是智慧文字的結(jié)論。理論根據(jù)是：漢字具有獨特的特點和優(yōu)勢：漢字的方塊形體，所占空間??；漢字是表意體系的文字，利于記憶；漢字形體的表意性，避免了同音相混；漢字形體的形象性，利于大腦的開發(fā)；漢字具有三重編碼特點，有利于促進大腦左右兩半球神經(jīng)細胞的相互聯(lián)系，發(fā)展全腦智慧。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)相關(guān)鏈接

廣州中小學生課外閱讀調(diào)查（%）課余時間最經(jīng)常閱讀10.5第三位,最喜歡閱讀24.9第一位你最喜歡看最經(jīng)?？吹恼n外書刊是故事類25.3/19.4，小說類28.8/19.3，學業(yè)輔導類6.0/17.2，知識類12.9/15.5，娛樂類23.4/23.9你所看的課外書刊主要從哪里獲得：1.從學校圖書館借11.1；2.從公共圖書館借14.8；3.向同學或朋友借22.7；4.自己從街上書店或書攤上購買36.1；5.家人購買或租借的12.7你是否經(jīng)常去圖書館；1.差不多每天都去3.5；2.每周去一、二次34.4；3.兩三周才去一次35.7；4.從未去過26.4

從未去的原因：太遠11.2；家長不同意5.4；沒時間40.2

周一至周五/周末及節(jié)假日，父母有沒有和你一起閱讀：1.從來沒有41.3/39.8；2.有時有41.6/41.0；3.經(jīng)常有12.6/14.0；4.每天都有4.5/5.2創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

閱讀退化——文化素質(zhì)沙化的隱憂中國需要“閱讀”：全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，為64本；全世界平均每年每人讀書最多的國家是前蘇聯(lián)，為55本；美國現(xiàn)在正在開展平均每年每人讀書達50本的計劃。而我國的九年義務(wù)教育語文課程標準中規(guī)定，九年期間學生課外讀書量要達到400萬字，如果每本書是10萬字，就是九年讀書量為40本，平均每人每年讀書不足5本。讀圖時代：研究發(fā)現(xiàn),青少年最喜歡的閱讀內(nèi)容是卡通漫畫故事,只有10%的青少年認真閱讀過名著。中國文字文化是中國人的智慧之源。E時代人們已書寫退化,如果再加上閱讀退化,國人聰明才智賴以發(fā)展的根基產(chǎn)生了動搖,民族基礎(chǔ)文化素質(zhì)沙化，令人憂慮。(李季：閱讀退化的隱憂，《課程.教材.教法》)學校和家庭教育功能退化，20%以上的家庭缺乏20本以上的圖書；城市比較更大。我們今天的孩子寫字無可奈何地退化和萎縮了，如果閱讀再這樣退化下去，后果不堪設(shè)想——學生只是知道分子，國民素質(zhì)沙化，民族生存發(fā)展危機。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！?-23創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

一、現(xiàn)代社區(qū)教育基本理念（一）社區(qū)教育的內(nèi)涵與特征1、社區(qū)教育姓“社”又姓“教”社區(qū)是一定區(qū)域的社會生活共同體社區(qū)教育是形成學習社區(qū)與和諧社會的陣地、載體和方式社區(qū)教育的核心是教育。教育是它的使命，但須基于社區(qū)載體及管理特點2、學習教育姓“教”又姓“學”社區(qū)教育是建設(shè)學習型社區(qū)的途徑和手段，學習型社區(qū)是社區(qū)教育的內(nèi)容和目標學習社區(qū)的實質(zhì)是學習普及化，全民、全程、全方位學習。全民學習是社區(qū)教育的出發(fā)點、著眼點、歸宿點創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

3、社區(qū)教育的特征

開放性：向全體居民開放，為全體居民服務(wù)終身性：面向人生任何階段和不同年齡的人整體性：融家庭教育、學校教育和社會教育于一體整合性：優(yōu)化整合各種教育資源彈性化：根據(jù)不同對象實行彈性化適性教育生活化：與社區(qū)生活相結(jié)合，在社區(qū)活動中進行，貼近百姓生活，滿足群眾需求學習型社區(qū)的特征：組織學習、共同成長（基本特征）；學習成為需要與生活方式（本質(zhì)特征）；人人學習：學習普及化（目標特征）。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)（二）社區(qū)教育發(fā)展的意義1、建設(shè)和諧社會的基石和諧社會的實質(zhì)是心理和諧和精神文明。建設(shè)和諧社會,促進人的全面發(fā)展是社會主義的理想目標。社會和諧不僅僅是環(huán)境和諧，更重要的是精神和諧、人際和諧和心理和諧。開展社區(qū)教育是形成和諧社會的實踐方式，是實踐和實現(xiàn)和諧社會偉大理想的基礎(chǔ)工程。2、構(gòu)建學習型社會的途徑形成世界上最大的學習型社會,全面建設(shè)小康社會是中國社會發(fā)展的方向。社區(qū)教育是創(chuàng)建學習型社區(qū)，構(gòu)建學習型和諧社會的階梯。3、全民素質(zhì)教育發(fā)展之路中國教育發(fā)展正向著由單一的學校教育向面向大眾的全民終身教育轉(zhuǎn)變，由學校素質(zhì)教育向全民素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。社區(qū)教育是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的落腳點和橋梁。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

（三）創(chuàng)建學習型和諧社區(qū)：社區(qū)教育發(fā)展取向1、建設(shè)學習型社區(qū)是中國社區(qū)教育的發(fā)展取向中國教育由單一的學校教育→向面向大眾的社區(qū)教育轉(zhuǎn)變，學校素質(zhì)教育→全民素質(zhì)教育方向發(fā)展。農(nóng)轉(zhuǎn)居與進城務(wù)工人群的職業(yè)技能和文明素質(zhì)教育培訓，將成為21世紀初中國社區(qū)教育發(fā)展的重點之一。與世界其他國家社區(qū)教育模式不同的是，我國的社區(qū)教育是在黨和政府的領(lǐng)導下開展的，承擔著一定的社會責任。伴隨著城市化的進程，中國未來將有5億左右的人由農(nóng)村轉(zhuǎn)變?yōu)槌菂^(qū)人口，另外，還將有2－3億的農(nóng)村勞動力進城務(wù)工。社區(qū)教育是提高廣大勞動者素質(zhì)和技能水平、提高人力資源開發(fā)的深度和廣度的重要手段。社區(qū)教育實驗區(qū)→示范區(qū)→學習型社區(qū)。

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2、學習型社會的六大支柱學習型機關(guān)學習型政府學習型家庭學習型學校學習型企業(yè)學習型社區(qū)學習型社會創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

3、學習型和諧社區(qū)建設(shè)方向讓學習成為需要——學習需要是一種自覺,自動,自主學習的態(tài)度和生活方式形成學習共同體——共同學習、情感溝通、成果分享、彼此改變、共同成長團體學習與個體學習——有組織的學習和自覺的個體學習提升學習力——終身學習的動力、能力、活力、毅力營造學習文化——學習的環(huán)境文化、制度文化、精神文化創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)二、現(xiàn)代社區(qū)教育實踐模式1、上海：以社區(qū)學校為核心載體的社區(qū)教育模式社區(qū)學校：區(qū)縣層面建立社區(qū)學院，街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面建立社區(qū)學校，小區(qū)層面建立社區(qū)學校分校。社區(qū)學校三大功能：教育功能，文化建設(shè)功能，公共活動平臺功能。社區(qū)學校六大特征：

1、辦學目的的公益性。2、受教育對象的全員性。3、教育內(nèi)容的全面性。4、教育制度的終身性。5、受教育權(quán)利的公平性。6、教育服務(wù)的適切性?！疤炀W(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”合一的現(xiàn)代社區(qū)學校平臺創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

2、青島：“一二三四五社區(qū)教育管理模式”青島四方區(qū)建立全員、全程、全方位的社區(qū)教育管理體制和運行機制，形成了“一個中心、兩大體系、三級網(wǎng)絡(luò)、四個基地、五支隊伍”的工作格局。一個中心（指導中心）二個體系（組織體系、實施體系）三級網(wǎng)絡(luò)（區(qū)、街道、居委會）四個基地（黨?！h員教育基地、社區(qū)學?！扇?、老人大學——老人、兒童活動中心——青少年教育基地）。五支隊伍（領(lǐng)導、社區(qū)老師、志愿、講師團、理論研究隊伍）。

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3、天津：“512市民教育工程”

1河西區(qū)12個街道各確定一所中小學為社區(qū)教育基地2建立12所市民學校3由12個職能部門承擔居民教育任務(wù)（社區(qū)教育委員會）4確定12個基本教育主題，包括：公德教育、法制教育、環(huán)保教育、健康教育、國防教育、科普教育等，對市民開展以提高文明素質(zhì)和職業(yè)技能為重心的主題教育活動5全年12個月每街每月開展一次主題教育活動創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

4、杭州：“終身教育券工程”

終身教育券以“培訓機構(gòu)出菜單，市民群眾下定單，政府部門來買單”的形式，鼓勵全民參與學習，為建立學習化社會，促進人的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。上城區(qū)終身教育券工程共100項學習內(nèi)容，居民憑教育券再子自主選擇喜歡的培訓內(nèi)容?！笆忻裥轮R工程”——主要學習計算機、英語、普通話“共同成長工程”——以0～3歲的嬰幼兒、家長及看護人為對象，進行早期教育指導“有效銜接工程”——以幼兒園大班、小學六年級、初中三年級學生家長為對象，進行銜接教育指導“幫扶就業(yè)工程”——以失業(yè)人員為教育對象開展上崗培訓“優(yōu)化隊伍工程”——以社區(qū)文教干部為對象的崗位培訓“七彩夕陽工程”——以離退休干部群眾為對象開展休閑保健教育活動創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)終身學習券：一張薄紙承載的公平理想杭州啟動“全民終身學習周\節(jié)”創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)5、創(chuàng)新發(fā)展：珠三角地區(qū)社區(qū)教育經(jīng)驗總結(jié)珠三角社區(qū)教育在創(chuàng)新發(fā)展中形成了“城區(qū)、街道、居委三級管理，宣傳、教育、婦聯(lián)三方合作，家庭、學校、社會三教結(jié)合”社區(qū)教育“三三式”管理運行機制?！叭壒芾怼斌w制指建立城區(qū)、街道、居委會三級社區(qū)教育委員會和社區(qū)教育指導中心，作為社區(qū)教育工作的組織、領(lǐng)導、管理與指導機構(gòu)。社區(qū)教育管理體制是社區(qū)教育活動和事業(yè)開展與發(fā)展的根本保障:方向保障、組織保障、制度保障、政策保障、資源保障和經(jīng)費保障。“三方合作”指在三級管理體制中，宣傳部、教育局、婦聯(lián)是三個合作機構(gòu)。但在城市現(xiàn)行管理體制下，代表區(qū)委、區(qū)政府的宣傳文明部門（精神文明辦）是社區(qū)教育組織牽頭與主管機構(gòu)，而教育部門和婦聯(lián)等主要是支持和配合機構(gòu)?！叭探Y(jié)合”形成教育合力是我國傳統(tǒng)教育的特色和經(jīng)驗。家庭教育、學校教育和社會教育，各具特點、功能和優(yōu)勢，發(fā)揮各自的特點和優(yōu)勢才能產(chǎn)生同步、同向、合力的作用。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

1、“嶺南文化特色學習型海珠”

海珠學習型社區(qū)模式10大經(jīng)驗體會１、社區(qū)為本策略，即由城區(qū)統(tǒng)一組織領(lǐng)導，街道為實施主體，居委會為落實單位的社區(qū)教育和學習型社區(qū)構(gòu)建策略，是有效推進學習型社區(qū)建設(shè)的發(fā)展模式，有利于組織管理、織資源整合、經(jīng)費來源和評估促進。２、特色發(fā)展策略，發(fā)揮城區(qū)自身的特色和優(yōu)勢，形成個性化的學習社區(qū)是學習型城區(qū)發(fā)展的內(nèi)在動力。３、社區(qū)教育與學習型社區(qū)建設(shè)融為一體，以社區(qū)教育為建設(shè)學習型社區(qū)的基本手段，由普及社區(qū)教育到社區(qū)學習普及化，是構(gòu)建學習型城區(qū)的重要途徑。４、街道社區(qū)在建設(shè)學習型社區(qū)的管理和組織上具有比其它構(gòu)建模式更多的優(yōu)勢，“街道為本取向”是學習型城市的構(gòu)建策略。５、家庭是構(gòu)成社區(qū)的最基本單位，創(chuàng)建學習型和諧家庭是建設(shè)學習型社區(qū)的細胞工程。６、建立試驗基地，開展行動研究是創(chuàng)建學習型和諧社區(qū)的重要方式。７、社區(qū)教育資源整合與開放是學習型社區(qū)建設(shè)的重要特征和主要形式。８、宣傳、教育、婦聯(lián)“三級管理體系”是建立學習型社區(qū)的組織機制；9、學校、家庭、社會“三結(jié)合教育同盟”是有效工作機制；10、專家指導與科研推動是促進社區(qū)教育健康發(fā)展的重要力量。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

海珠區(qū)的創(chuàng)建工作開展得比較好、成績也比較突出。該區(qū)從2002年12月起，結(jié)合區(qū)內(nèi)的人文、歷史及社區(qū)狀況開始了以“嶺南文化特色學習型社區(qū)”為主題的全民學習、終身學習的學習型社區(qū)創(chuàng)建活動。在創(chuàng)建學習型社區(qū)的工作中，海珠區(qū)承擔了兩個“十五”重點課題（國家教育部“十五”重點課題：《學習型社區(qū)建設(shè)與社區(qū)教育發(fā)展研究》；廣東省教育廳“十五”重點課題：《建設(shè)學習型城市--城市化與學習化過程中教育與社會可持續(xù)發(fā)展結(jié)合點與策略研究》）研究基地和成果轉(zhuǎn)化實驗基地的任務(wù)。以此為契機，該區(qū)將創(chuàng)建工作納入了整個區(qū)的發(fā)展藍圖進行規(guī)劃、組織領(lǐng)導和實施：成立了“海珠區(qū)創(chuàng)建學習型社區(qū)領(lǐng)導小組”，由區(qū)委常委、宣傳部長任組長，下設(shè)辦公室和專家指導小組，負責區(qū)創(chuàng)建學習型社區(qū)的指導、咨詢和教學業(yè)務(wù)等工作；制定實施方案、驗收標準；組建專門隊伍。并選擇了沙園、南華西、濱江三條街道作為創(chuàng)建學習型社區(qū)試點單位。初步探索了“創(chuàng)建三個模式（社區(qū)教育資源開放模式、學習型家庭模式、心理健康輔導模式）、培養(yǎng)兩支隊伍（社區(qū)教育專業(yè)工作者隊伍、志愿工作者隊伍）、建立一種機制（以服務(wù)為宗旨的社區(qū)教育工作機制）”的學習型社區(qū)建設(shè)的做法經(jīng)驗。（廣州政協(xié)網(wǎng)，李齊念

廣州市政協(xié)常委市政協(xié)學習和文史資料委員會主任2004-03-26）廣州市政協(xié)關(guān)于推動學習型社區(qū)建設(shè)的建議

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2、深圳寶安：社區(qū)教育管理模式寶安建立區(qū)、街、居委三級“一級規(guī)劃，二級管理，三級推進”的社區(qū)教育管理體制形成“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導，教育部門主管，其它部門配合，社會各界支持，社區(qū)自主組織，群眾廣泛參與”的社區(qū)教育運行機制。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

黨政齊抓共管教育部門牽頭有關(guān)部門參與社區(qū)教育中心組織街道具體落實群眾廣泛參與3、廣州荔灣區(qū)社區(qū)教育管理模式荔灣區(qū)社區(qū)教育特色全國最早的家長學校向社區(qū)派駐專職社區(qū)教師社區(qū)教育定位準確，能較好地整合教育資源，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)教育“四有”：有制度、有經(jīng)費、有專人負責、有特色

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4、學習型和諧天河社區(qū)教育發(fā)展模式

提高城市化中農(nóng)轉(zhuǎn)居人員的學歷和基礎(chǔ)文明素質(zhì)，為學習型社區(qū)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以“和諧天河”為主題，以“和諧文化”為核心，以“書香天河——全民閱讀系列活動”載體，積極有效地開展創(chuàng)建“和諧社區(qū)”、“和諧家庭”、“和諧校園”、“和諧機關(guān)”活動，學習型和諧天河成為社會風尚。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)5、中山小欖鎮(zhèn)

社區(qū)教育特色成立“小欖社區(qū)教育辦公室”（與教辦同級），依托社區(qū)深入開展未成年人思想道德建設(shè)和全民素質(zhì)教育工作。針對部分勞教人員解教后，有家不歸、流蕩社會、復吸毒品率較高的實際，開展“無縫隙”幫教，把好解教人員回歸社會的第一個關(guān)口。重視“學困生”幫扶工作，促進全鎮(zhèn)教育和諧發(fā)展。各學校積極探索“德育導師制”，進一步落實對有“嚴重不良行為”學生的幫教措施，強化學生日常行為規(guī)范教育，堅持做到“三定”（定人員、定時間、定內(nèi)容），落實幫教責任制，建立“不良行為”和“嚴重不良行為”學生檔案，并建立由學校、社區(qū)居委會、社區(qū)教育辦共同組成的幫教隊伍對這些學生進行跟蹤幫教。對心理與行為偏差的學生，學校專門安排一名老師（“校內(nèi)家長”）、所屬社區(qū)專門安排一名干部跟蹤幫教，從源頭上防止問題青少年的出現(xiàn)。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)6、香港：公民教育和社區(qū)照顧社區(qū)教育模式

香港已形成體系完整、教育覆蓋面廣泛的教育化社會，通過廣泛的公民教育和社會教育，尤其是開展社區(qū)照顧活動，積極推進社區(qū)和社會的不斷發(fā)展，這既是香港社區(qū)教育的特色，也是香港特區(qū)的社區(qū)教育的基本模式。公民教育——香港實施社區(qū)教育的主要內(nèi)容之一。推動機構(gòu)是香港公民教育委員會?！吧鐓^(qū)照顧”——社區(qū)關(guān)懷，由社工人員協(xié)會主持在社區(qū)范圍內(nèi)開展的社會福利服務(wù)活動。社區(qū)內(nèi)彼此照顧、相互關(guān)懷的人際關(guān)系，是一種深度的人際關(guān)懷。它有利于抗衡城市緊張生活及人際冷漠，從“助人自助”的過程中得到精神滿足感。社區(qū)照顧對于強化市民對社區(qū)的認同感和歸屬感，具有非常積極的意義。具體做法：1、建立社區(qū)工作隊，2、建立鄰舍互助組織及其互助網(wǎng)絡(luò)，3、建立個人的社會支援網(wǎng)絡(luò)?！爸俗灾笔菄H社區(qū)福利協(xié)會倡導的旨在促進社區(qū)發(fā)展的一種積極的方法。它強調(diào)“人是發(fā)展的中心”，經(jīng)濟發(fā)展只是社會發(fā)展的手段，人的發(fā)展才是發(fā)展的目的?！爸恕蓖ǔＳ腥N方式，即替人做事、與人同做、助人自助。其中“助人自助”是一種最佳的助人方法，可以使人自強自立，自我發(fā)展，而不單純依賴外力或自暴自棄。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)三、創(chuàng)新社區(qū)教育發(fā)展模式

促進學習型和諧社區(qū)建設(shè)

（一）從齊抓共管到合力聯(lián)動：加強未成年人思想道德建設(shè)，實施社區(qū)整體營造策略，整體構(gòu)建政府、學校、家庭、社區(qū)、社會“五位一體”育人機制創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

從齊抓共管到合力聯(lián)動：整體構(gòu)建政府、學校、家庭、社區(qū)、社會“五位一體”未成年人成長教育機制佛山論壇2008-12-18廣東教育學院德育研究中心主任\教授廣東德育研究與指導中心首席專家\研究部主任廣東省精神文明學會理事廣東省社區(qū)教育講師團團長廣東省家庭教育講師團副團長廣東省中小學德育講師團團副團長主講人：李季教授創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

1、當前未成年人成長教育存在的主要問題與困擾（1）“5+2≤0現(xiàn)象”“5+2≤0現(xiàn)象”是德育低效、0效、負效的代名詞，指學校五天的正向教育不如校外兩天負面的影響作用大。其實質(zhì)是德育要求未能有效內(nèi)化為學生品德，相反，學校教育所不提倡甚至反對的內(nèi)容卻為學生所認同?！?+2≤0現(xiàn)象”具體表現(xiàn)為為學生品德上的知行脫節(jié)、自我中心、價值西化、心理脆弱、網(wǎng)絡(luò)沉迷、低齡戀愛、違法犯罪等現(xiàn)象。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

（2）“三結(jié)合教育”不落實學校、家庭、社會教育三結(jié)合是我國未成年人成長教育的經(jīng)驗，但長期以來存在不落實狀況創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

（3）“齊抓共管”不到位20年前廣東潮州德育經(jīng)驗“齊抓共管”不到位的根源：機制不健全齊抓共管有形無實，三結(jié)合機制有名無力；缺少組織領(lǐng)導和落實機構(gòu)；沒有真正形成管理制度和工作機制；有倡導無響應(yīng)行動或有行動無落實。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)2、政府、學校、家庭、社區(qū)、社會在未成年人成長教育中的角色承擔與作用

（1）中央8號文提出，建立學校教育、家庭教育、社會教育三結(jié)合相互配合、相互促進的教育體系。明確規(guī)定了學校教育、家庭教育、社會教育在未成年人成長教育中的角色地位與作用

創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)從教育理論看:

（1）教育的全面性決定了未成年人的思想道德建設(shè)必須堅持三結(jié)合，才能形成大教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，促進人的素質(zhì)全面發(fā)展。（2）三種教育特點、功能、作用的互補性決定了未成年人的思想道德建設(shè)必須堅持三結(jié)合，才能培養(yǎng)人成才。家庭教育具有早期性、持續(xù)性、親和性的特點，是兒童青少年品德發(fā)展的基礎(chǔ)學校教育具有計劃性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的特點，是兒童青少年品德發(fā)展的主渠道社會教育具有多元性、實用性、補充性的特點，是兒童青少年品德發(fā)展的重要影響源（3）三種教育的協(xié)同性決定了未成年人的思想道德建設(shè)必須堅持三結(jié)合，才能同向、同步、同力、互動和形成合力創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

從兒童青少年品德現(xiàn)狀看:兒童青少年生活情況：一年在學校生活200天左右社區(qū)、家庭生活時間160天左右(“160工程”)“5+2≤0現(xiàn)象”青少年社會化第一影響源改變的現(xiàn)實：媒體文化成為未成年人思想道德“第一影響源”家庭、學校教育功能弱化社區(qū)教育缺乏創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

（2）三結(jié)合教育機制三結(jié)合教育機制的內(nèi)涵：對象是兒童青少年；內(nèi)容是思想道德建設(shè)；目的是形成目標一致，同步教育，相互配合的三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)體系和互動促進機制。三結(jié)合教育機制的任務(wù)：制定共同教育目標，實現(xiàn)同步教育；整合三大教育資源，形成教育合力；協(xié)調(diào)三個方面關(guān)系，彼此密切配合；開展相向互動服務(wù)，形成良性循環(huán)。創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)學校、家庭、社會在三結(jié)合機制中的地位與職責學校的主力地位和指導作用參與和指導家庭、社區(qū)教育活動建立家庭、社區(qū)教育指導志愿者隊伍教育設(shè)備資源向家庭、社區(qū)開放配合社區(qū)舉辦各種教育活動社會的平臺地位和活動功能家庭的配合地位與參與功能不足：只有工作機制，缺少政府和社區(qū)參與，缺乏組織管理機制和推動力，沒有形成運行機制（一費制后家長學校萎縮與政府、文明辦、婦聯(lián)牽頭后復蘇）。建立從“齊抓共管”到“合力聯(lián)動”的同向、同步、互動長效促進機制創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)3、建立和完善未成年人成長教育五大長效機制

領(lǐng)導管理機制（組織機制）互動促進機制（工作運行機制）資源整合機制（建立社會輔導制度）評估監(jiān)督機制（法律保障機制）社會支持機制（社會支持系統(tǒng)）創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)（二）小手牽大手，大手牽小手：全民讀書的學習型和諧家庭建設(shè)意義全民讀書，學習型和諧家庭建設(shè)廣州天河區(qū)創(chuàng)建“書香天河-學習型和諧社區(qū)”廣州白云區(qū)京溪小學星級學習型家庭一個家庭帶動一片社區(qū)，為學習型和諧社會建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。學生學習帶動家庭學習，家長學習促進孩子學習。一個學生帶動一個家庭，建設(shè)學習型和諧家庭。廣州市南華西街“創(chuàng)建學習型家庭”；深圳寶安全區(qū)創(chuàng)建學習型家庭1470家。教師是家庭與社區(qū)的指導者；家長不僅是教育對象，還是重要的教育資源創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

家庭共同閱讀是親子溝通的橋梁學習共同體：

學習型和諧家庭的特征親情交流、共同成長：學習型和諧家庭的內(nèi)涵特征小手牽大手、大手牽小手：學習型和諧家庭模式特征書香家庭：學習型和諧家庭的文化環(huán)境特征創(chuàng)新社區(qū)教育模式建設(shè)學習型和諧社區(qū)

非主流文化——青少年社會化第