水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(《水滸傳》教案)

水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(《水滸傳》教案)水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(《水滸傳》教案)1

活動(dòng)一、粉絲組評(píng)比

師：同學(xué)們，課前曾叫同學(xué)們?cè)u(píng)選《水滸傳》心目中喜歡的俠客3個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)趧偘l(fā)下的白紙上寫(xiě)下你心儀的俠客。

師：下面請(qǐng)各小組組長(zhǎng)計(jì)票，并宣布結(jié)果。

生：剛才粉絲組評(píng)選后，我們經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，對(duì)“俠士風(fēng)流”的前五榜單，并進(jìn)行了總排序。

生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達(dá)，李逵，柴進(jìn)。

屏顯：

活動(dòng)二、初級(jí)比拼----------青銅局

師：下面我們將進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)。首先是“初級(jí)比拼----------青銅局”。

師：活動(dòng)準(zhǔn)則：得票最高的率先入次輪，剩下的四個(gè)抽簽，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。

生：抽簽結(jié)果-------A組、宋江和柴進(jìn)B組、李逵和魯智深

師：比拼步驟：暢所欲言

我最欣賞，因?yàn)?。（結(jié)合事情分析）

生：我最欣賞宋江，因?yàn)樗塘x疏財(cái)，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風(fēng)報(bào)信。

生：我最欣賞柴進(jìn)，因?yàn)樗麨槿藷崆椋瑐b肝義膽，在林沖落難時(shí)，好心款待。

生：我最欣賞魯達(dá)，因?yàn)樗浪塘x，路見(jiàn)不平一聲吼，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。

師：看來(lái)，同學(xué)們每個(gè)人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進(jìn)”

師：我們開(kāi)展整合聯(lián)讀

A組、宋江和柴進(jìn)聚焦“迎接”語(yǔ)段

宋江會(huì)集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見(jiàn)了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌忙答李。宋江道：“我等眾人，欲請(qǐng)員外上山同聚大義，不想?yún)s受此難，幾被傾送，存心如割?；侍齑褂樱袢赵俚孟嘁?jiàn)，大慰平生?！?/p>

林沖慌忙躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名沖，為因惡了高太尉，事發(fā)下開(kāi)封府，問(wèn)罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店里說(shuō)，這里有個(gè)招賢納土好漢柴大官人，因此特來(lái)相投。不期緣淺，不得相遇?！蹦枪偃藵L鞍下馬，飛近前來(lái)，說(shuō)道:“柴進(jìn)有失遠(yuǎn)迎?！本筒莸厣媳惆?。林中連忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來(lái)。

師：同學(xué)們自讀這兩片段，思考“拜”里有何異同。

生：兩人都大禮跪拜，熱情迎接，非常好客，兄弟情深，俠者風(fēng)范。

師：那拜里有不同的理解嗎？

師：沒(méi)了？那我們同學(xué)可聯(lián)系《水滸傳》里盧俊義和林沖相關(guān)情節(jié)，可能就有頓悟。

生：宋江為了請(qǐng)盧俊義上山，使用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實(shí)乃不仁不義啊。

師：非常到位，同學(xué)們，閱讀理解時(shí)我們要善于聯(lián)系上下文內(nèi)容。那柴進(jìn)呢？

生：林沖落難來(lái)拜見(jiàn)柴進(jìn)不得，柴進(jìn)反而深感內(nèi)疚，跪拜道歉，實(shí)乃大仁大義啊。

師：看來(lái)我們同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)怎么賞析人物的方法了。

師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風(fēng)范，又有愚忠狡詐殘忍的負(fù)面形象。而柴進(jìn)，則始終仗義疏財(cái)，俠肝義膽。

生：這一局比拼：柴進(jìn)贏

B組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段

師：我們齊讀資料-------魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西VS黑李逵中州劫法場(chǎng)

師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？

生:相同，兩人”殺”都體現(xiàn)了俠肝義膽，豪氣萬(wàn)丈，英雄氣概。

生：魯達(dá)的“殺”是嫉惡如仇的表現(xiàn)，鎮(zhèn)關(guān)西是何等的可惡，雄霸一方，搶占名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。

師：再細(xì)讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？

生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無(wú)辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有很多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內(nèi)等。

生：這一局比拼：魯智深

生：初級(jí)比拼青銅王---------柴進(jìn)、魯智深

活動(dòng)三、中級(jí)比拼--------鉑金局

師：活動(dòng)準(zhǔn)則------入圍的三人抽簽，抽到紅色大王的直接入圍，抽到紅桃K和黑桃Q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰(zhàn)的資格。

生：抽簽結(jié)果：魯智深和武松

師：整合聯(lián)讀：“鬧”的情節(jié)。

魯達(dá)：大鬧野豬林，大鬧桃花村

武松：大鬧快活林，大鬧飛云浦

師：兩人的“鬧”折射的人物形象一樣嗎？

生：兩者的“鬧”都是俠者風(fēng)范，打的都是官差?lèi)喊?，扶危?jì)貧。

師：還有補(bǔ)充嗎？沒(méi)有了。那我們可看看他們幫助的人都是誰(shuí)？

生：魯智深幫助的大都是弱勢(shì)群體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。

生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會(huì)人物，有錢(qián)有權(quán)。

生：施恩為了讓武松幫助他奪回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明顯。他和蔣門(mén)神的爭(zhēng)斗，說(shuō)到底就是上層人物的利益相斗。武松醉打蔣門(mén)神則是有恩必報(bào)，有仇必報(bào)。他的俠義也是不夠純粹的。

師：你如何看待武松“景陽(yáng)岡打虎呢？

生：俠肝義膽，為民除害。

師：還有不同理解嗎？沒(méi)有。我們看打虎前武松一個(gè)人在景陽(yáng)岡時(shí)，看到天色已晚，有官府公文時(shí)他的心理描寫(xiě)。

生：先是害怕恐懼，想退回原路，后來(lái)又怕回去別人取笑，硬著頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。

師：是啊，深入品味的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見(jiàn)不平拔刀相助美德，吟唱著“滔滔江河流，滄海一聲笑”來(lái)去自如，有不受約束，追求自由本真的灑脫。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧里卻有感恩，抗掙。感恩于施恩而鬧，抗?fàn)幱趷喊远[，最后血濺鴛鴦樓就濫殺無(wú)辜了，這是武松一身的污點(diǎn)。

屏顯：俠之大者，為國(guó)為民；俠之小者，為友為鄰。

生：中級(jí)比拼鉑金王----------魯達(dá)

活動(dòng)四、紫禁之戰(zhàn)--------榮耀局

師：下面我們進(jìn)入最后比拼：紫禁之戰(zhàn)----------魯達(dá)和柴進(jìn)

“稱(chēng)呼”見(jiàn)“人品”

師：整合讀：“稱(chēng)呼”品讀

“老兒，你來(lái)!，灑家與你些盤(pán)纏，明日便回東京去如何？”

“太公緣何模樣不甚喜歡？莫不怪小僧來(lái)攪擾你們？明日灑家算還你房錢(qián)便了------------原來(lái)如此，小僧有個(gè)道理，教他回心轉(zhuǎn)意，不要娶你女兒如何？”

“兄弟，俺自從和你買(mǎi)刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無(wú)處去救你。打聽(tīng)的你斷配滄州，灑家在開(kāi)封府前又尋不見(jiàn)-------------放心不下------------”

師：我從稱(chēng)呼中，讀出了他是一個(gè)的人。

生：我從“太公”中，讀出了魯達(dá)對(duì)太公的尊重，還有熱心，熱于助人。

生：我從兄弟中，讀出了魯達(dá)對(duì)林沖的兄弟情深，牽掛著林沖的安危，何等情深義重。

生：我覺(jué)得魯達(dá)雖幫助救濟(jì)了金氏婦女，但稱(chēng)呼好像不夠尊重，有點(diǎn)輕視的味道。

師：哦，你有新的見(jiàn)解，很好。如果把“老兒”也換成“太公”好嗎？

生：可能不好吧，金氏婦女受盡鎮(zhèn)關(guān)西的欺凌，如驚弓之鳥(niǎo)，惶惶不可中日，而你一個(gè)官爺卻尊稱(chēng)他為“太公”，不是更讓他吃驚嗎？反而更加的惶恐。

師：嗯，講得非常好，看來(lái)你懂點(diǎn)心理學(xué)啊。還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺(jué)得“老兒”，比較隨和且親切，比如我叫姥爺，就叫“老頭”“老頭”

姥爺非常受用，而叫“外公”，反而不怎么親切了。

師：講得真好，老兒，貌似不尊重，恰恰是魯達(dá)隨和自然的`表現(xiàn)，讀來(lái)更加的親切?？傊还芎畏N稱(chēng)呼，我們都可以讀出魯達(dá)有尊重，有隨和，有親切，充分突出了魯達(dá)的憨厚淳樸，熱情友善，仗義助人的品行。

柴進(jìn)：“兄長(zhǎng)放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”

武松：“客官客官，我初來(lái)時(shí)，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽(tīng)莊客搬口，便舒慢了我?！?/p>

柴進(jìn)：“兄長(zhǎng)放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心?！?/p>

武松：“客官客官，我初來(lái)時(shí)，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽(tīng)莊客搬口，便舒慢了我。”

師：我從稱(chēng)呼中，讀出了他是一個(gè)的人。

生：我從柴進(jìn)的“兄長(zhǎng)”中，讀出了他是一個(gè)仗義助人，急人所急的人。宋江當(dāng)時(shí)已經(jīng)落難，被官府通緝，柴進(jìn)卻拔刀相助，收留宋江，何等的俠肝義膽啊。

師：你有補(bǔ)充。

生：“遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心?！闭f(shuō)明柴進(jìn)不管宋江犯下何等逆天大罪，他都會(huì)收留宋江的。

師：是啊，不愧為小旋風(fēng)柴進(jìn)。

生：我從“客官客官“中”，讀出柴靜對(duì)武松有些怠慢，不夠關(guān)照。

生：我從“卻聽(tīng)莊客搬口”中，讀出柴進(jìn)不明察秋毫，有時(shí)會(huì)被蒙蔽。

師：同學(xué)們講得很到位，但能否更進(jìn)一步解讀呢？不會(huì)，我們可看看宋江與武松的身份有何不同?

生：宋江當(dāng)時(shí)名動(dòng)天下，“及時(shí)雨”天下聞名，人人敬重。而武松當(dāng)時(shí)還沒(méi)啥名聲，只是無(wú)名小卒。

生：哦，我感覺(jué)柴進(jìn)待人不是一視同仁的，還是有偏差的。

師：是啊。柴進(jìn)對(duì)人雖熱情慷慨，仗義助人的，但還是有些許瑕疵。尊貴有別，有身份地位名氣的優(yōu)厚又加，卑微的則會(huì)有色待之。而魯達(dá)呢，則不分貴賤，平等待之。

生：紫禁之戰(zhàn)榮耀王---魯達(dá)

活動(dòng)五、取雅號(hào)

師：給魯達(dá)取個(gè)雅號(hào)，并闡明理由。

雅號(hào)，

理由：。

生：“修羅禪杖”，魯達(dá)手使禪杖，行俠仗義，打抱不平，修治江湖上一切邪惡。

生：“滄海一聲笑”，魯達(dá)淡泊名利，行俠仗義，笑對(duì)名利，笑視惡霸，談笑間強(qiáng)虜灰飛煙滅。

師：這堂俠士榮耀榜－－《水滸傳》整合聯(lián)讀設(shè)計(jì)非常有意思，我們同學(xué)學(xué)會(huì)了一招“整合聯(lián)讀”，通過(guò)求同比異明了人物形象。

好，下課。

水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(《水滸傳》教案)2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對(duì)這一問(wèn)題連有效的指導(dǎo)都沒(méi)有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。

我首先選擇了《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，因?yàn)槎鄶?shù)高年級(jí)學(xué)生對(duì)這部作品是比較感興趣的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一個(gè)片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準(zhǔn)備利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測(cè)其思考的深度。

《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對(duì)其主題思想的評(píng)價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的精髓。

因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨(dú)到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見(jiàn)解。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、以畫(huà)像激趣。

用多媒體顯示戴敦邦所畫(huà)的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物畫(huà)家，他所畫(huà)的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫(huà)像，就是他的作品。老師對(duì)《水滸傳》大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察之后思考以下問(wèn)題（多媒體顯示）：

問(wèn)題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫(huà)家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫(huà)家所畫(huà)的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說(shuō)明。

這些問(wèn)題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣，要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，凡是言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。

二、表達(dá)思考與發(fā)現(xiàn)。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說(shuō)一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，說(shuō)出人物另外的結(jié)局。

創(chuàng)意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì)讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，很多人都會(huì)對(duì)主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，也利于其表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)過(guò)程

1.每組確定組長(zhǎng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)。

2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。

3.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并做好筆記，然后師生共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者。

三、用比較法分析人物。

創(chuàng)意說(shuō)明：在學(xué)習(xí)小說(shuō)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的異同，加深對(duì)小說(shuō)的理解，提高自己的`鑒賞能力，通過(guò)比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開(kāi)發(fā)思路，能對(duì)不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的

活動(dòng)過(guò)程

1.提出問(wèn)題（多媒體顯示）：

A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內(nèi)圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達(dá)成共識(shí)。

3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。

四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)意說(shuō)明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀點(diǎn)，獨(dú)特地感受文本，提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀小說(shuō)，對(duì)人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點(diǎn)，而且還要打破思維定勢(shì)，改變單一的思維方式，學(xué)會(huì)從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì)于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不同的路來(lái)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在當(dāng)前的《水滸傳》研究中，對(duì)于作品主題思想的判斷，對(duì)于主要人物的評(píng)價(jià)，是存在很多爭(zhēng)議的，我準(zhǔn)備提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問(wèn)題一：在《水滸傳》中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。

問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過(guò)程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？

問(wèn)題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫(xiě)，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？

問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？

對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。

五、小結(jié)。

小說(shuō)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀和欣賞更是其中一項(xiàng)重要的學(xué)問(wèn)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，采用上述方式思考問(wèn)題，可能會(huì)有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì)讀出自己的精彩，就會(huì)別有一番收獲。

6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。

1、如果沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著。

2．你對(duì)課堂上哪一個(gè)問(wèn)題最感興趣？認(rèn)真思考這一問(wèn)題，把你的思考寫(xiě)進(jìn)日記里。

3．用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對(duì)這一問(wèn)題寫(xiě)一篇作文。

【教學(xué)反思】

本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化見(jiàn)解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達(dá)到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異很大，思考問(wèn)題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問(wèn)題也是存在的。所有這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高。

水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(《水滸傳》教案)3

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀的方法；

2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

一、激趣導(dǎo)入

多媒體展示《水滸傳》中的人物畫(huà)像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）

二、了解、作品及寫(xiě)作背景

學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景。

（告訴學(xué)生閱讀一本書(shū)可以借助前言和目錄了解全書(shū)的主要內(nèi)容）

三、講述故事

《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無(wú)數(shù)精彩絕倫的故事，請(qǐng)講一講你們所知道的故事。

學(xué)生講故事。

（武松景陽(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）

教師適時(shí)評(píng)價(jià)。

四、指導(dǎo)方法，賞析片段

1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。

（文章較長(zhǎng)，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對(duì)于文中的精彩之處，可以圈畫(huà)批注。）

教師巡視。

2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和刻畫(huà)人