中班區(qū)角觀察筆記

#/14中班區(qū)角觀察筆記篇一：中班區(qū)角活動觀察記錄.中班區(qū)角活動觀察記錄篇二：中班區(qū)域觀察記錄觀察方式：個別觀察觀察實錄：記錄1、早晨來園，小朋友們都興高采烈的進教室并有禮貌的向我問好?，摤撔Σ[瞇地走進教室，我就站在她的面前迎接她，可是瑩瑩卻徑直走到教室里。我牽著她的手說：“瑩瑩，你早！”她用眼睛望著我，但很快又移開了。我又說：“瑩瑩，你早！怎么跟老師打招呼？”她看了我一下，才輕輕地說：“老師早！”記錄2：孩子們正在自由地玩著積木，只見瑩瑩獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，終于微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在瑩瑩認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而瑩瑩看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿它的玩具，只見瑩瑩一把把自己的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。記錄3：在戶外時，我組織幼兒玩沙包。在進行一系列的玩法后，我讓幼兒自由找伙伴兩人一組玩“你扔我接”的游戲。別的幼兒很快找到了自己的伙伴開始了游戲。而她卻站在那里不動。這時，我讓洋洋去找她并和她一組進行游戲，瑩瑩很爽快地答應了。行為分析：1、從案例看，瑩瑩是個性格較為內(nèi)向的孩子，瑩瑩在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和希望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。在玩沙包時，實際上她很想玩，但又不敢大膽地對小朋友說：“我和你們一起玩”。起初，他默默地站在那里，但當洋洋拉著她的手要和她一起玩時，她又很爽快地答應了，說明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往。2原因分析：針對瑩瑩的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，瑩瑩在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自己的小家中，致使她缺少交往的機會。教育措施：1、在幼兒園方面：（1）．增強孩子的自信，抓住時機表揚她瑩瑩在集體活動中總是處在“角落”的位置，不易讓人想起她。在日?；顒又袘嘟o她一些關愛，并細心觀察她，抓住她的閃光點，給予宣傳，讓其他幼兒了解她。一次，小朋友去陽臺搬玩具，大家都急急地從陽臺門口通過，而瑩瑩卻放下自己的椅子，去給小朋友開門，我立即給予表揚。在全班小朋友鼓掌的同時，也看到了孩子們眼神里流露出的友善目光。通過多次表揚，孩子們都以瑩瑩為學習的榜樣，都愿意和她交朋友，這樣瑩瑩有了自信心，才能有助于交往。（2）、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合在不同的活動區(qū)內(nèi)可以讓能力強的幼兒多帶動瑩瑩，讓性格開朗的孩子多和瑩瑩接觸。讓他們在交往中取長補短，互相影響。例如角色區(qū)“娃娃家”活動時，浩浩扮演男主人。趁著這個機會，我讓瑩瑩也加入到游戲中去，并告訴浩浩，“你這么能干，再給你一個小妹妹吧！”于是，浩浩便帶著瑩瑩妹妹去“時裝店”，他對“服務員”說：“請給我妹妹拿件衣服！”“服裝店經(jīng)理”問瑩瑩：“你需要什么衣服？”瑩瑩用手指指，說：“那件。”浩浩哥哥就在旁邊告訴她：“你和人家說清楚，什么顏色、什么樣子的，這樣人家才能幫你拿呢！”就這樣瑩瑩在浩浩的幫助下，說了許多平時很少說完整的話。（3）、利用一切機會，鼓勵瑩瑩大膽用語言與別人交往。從瑩瑩感興趣的事情入手，委托瑩瑩去辦事傳話，鼓勵瑩瑩主動說話，和周圍的人交談。要有意創(chuàng)造瑩瑩與幼兒之間互相交流的機會，使瑩瑩的交往面得到新的擴展。比如，讓幼兒帶一些生活照片來園，在晨間活動時，把照片上的內(nèi)容講給幼兒聽。不善言談的瑩瑩也帶來一疊和媽媽去上海的照片，我馬上拿給大家看。小朋友爭相觀看，羨慕地向瑩瑩問這問那，瑩瑩也滔滔不絕地向小朋友介紹起照片上的人和景物。再比如活動區(qū)活動時，瑩瑩一個人在角落里捏了一個很不錯的舞蹈小人，一個人在那里擺弄著。我把瑩瑩領到“手工區(qū)”，對他們講：“你們看，瑩瑩的小人捏得多好，你們這組也捏了這么多可愛的小動物，你們可以把這些都擺在一起，這樣就可以站在你們搭的?舞臺?上演戲了?！本瓦@樣，瑩瑩加入了這個游戲小組的活動。（4）開展角色活動，讓瑩瑩參加角色游戲是幼兒園常設的一種游戲活動，角色扮演的價值重在促進兒童“社會化”，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范的道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環(huán)境。因此我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓瑩瑩在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，不僅使盈盈保持愉快的情緒，更增加了瑩瑩交往的興趣。2、在家長方面：將瑩瑩的情況反映給家長，與父母交流，并給父母提出建議及教育方法：(1)樹立榜樣，讓幼兒模仿。告訴家長你們是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，所以面對幼兒，希望瑩瑩的家長首先要規(guī)范自己的行為，給幼兒一個學習的榜樣，首先要作出表率。如：經(jīng)常邀請瑩瑩的同伴來家里玩，家長要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。(2)擴大范圍，走出家庭，增強社交能力。希望家長應經(jīng)常帶瑩瑩外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵瑩瑩與他們簡單的交往，如：到超市或商場購物，鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西，選好后，并能自己在家長的指導下去交款，購回所買的東西后，會說：“謝謝，再見”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨立性，也增進了與人交往的能力。（3）耐心教育，講究藝術，激發(fā)社會性情感。希望家長在培養(yǎng)幼兒社會性行為的過程中，不能采用威脅恐嚇、哄騙利誘、諷刺挖苦，甚至體罰、變相體罰等方法。這會給幼兒身心成長帶來創(chuàng)傷，不僅沒有培養(yǎng)良好的行為，而且還會染上一些壞毛?。耗懶?、不自信、自卑等等。比如：當孩子不愿意與人打招呼不愿意與人打招呼，或者見到陌生人不敢說話，感到害怕時等，家長對孩子不要進行批評指責，怪孩子沒有出息，甚至訓斥說：怎么象啞巴呀？不會說話呀？見到人怎么不叫人呀？在這樣子，就不要你啦！或者對孩子說一些恐嚇的話，那么孩子就會越來越膽小，甚至以后還會出現(xiàn)自閉的癥狀！為了幼兒的身心健康成長要用榜樣、說服、鼓勵的方法，堅持從正面向幼兒講情道理，進行引導。觀察目的：通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。觀察過程：寶寶一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小宇進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：針對上周幼兒出現(xiàn)的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。 〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號， 引導幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖形符號， 使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。2、在區(qū)域時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。本周，我們認識了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問題上，我們進行沉浮試驗。實驗兒，我們選擇的是相同材料進行比較操作活動。在延伸活動中，我請小朋友輝映自己的選擇材料進行比較，下節(jié)課我們大家一起來分享你的快樂。第二天，辰辰天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”？仔細一問，原來家里寫字紙不多，剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機一動，這不是本節(jié)課最好的活動內(nèi)容嗎？我請小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實驗結果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗，很多幼兒猜是畫報紙做的小船能在水上游的最長，但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強，看到小船吸水后的變化都能主動的和老師、小朋友進行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？孩子們通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個對比，兩種認知沖突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。在傳統(tǒng)的科學教育中，我們更多的是采取從“聽”中學，既由老師講授某些科學知識，在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識，而不是讓孩子直面真實的科學，在探索的過程中理解科學。這個活動中在創(chuàng)設一個合理的科學環(huán)境，提供孩子自己動手、動腦，主動去談就自然的機會，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。“做中學”就是要讓兒童在自然和真實現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復去做，認真觀察，大膽假設，小心求證。孩子天生的好奇心強，求知欲旺盛，老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗，認識客觀世界。區(qū)角活動的時間到了，在巡視一圈后我將注意力轉到今天活動的重點——科學區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時，涵琦找到了好辦法：他用一個小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。（簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習慣。）區(qū)域活動觀察日記1、美術區(qū)：內(nèi)容：剪紙工作；主角：彤彤和元元；材料準備：剪刀兩把，裝有卡紙的小筐兩個。元元和彤彤很高興地來到小老虎家做客，一人搬張小凳子，選擇一把剪刀和一個小筐，互不干擾地工作，他們都會用剪刀把大的紙剪成小小的，桌子上很快就有了他們的作品，可是問題來了，兩個胳膊動來動去，作品全都跑到桌子底下，經(jīng)過老師的提醒，她們倆很配合地蹲在桌子底下揀紙，她們?nèi)耘f把剪好的作品放在桌子上，我問她們：“還需要什么嗎？”，她們沒理我。收拾材料的音樂響起，她們還沒忘記把地上的紙和桌子上的紙揀起來放在小筐里?；貞洠何冶頁P了他們倆，因為她們工作很認真，而且會收拾整理材料。老師：“為什么剪好的紙老是掉到地上去。”可能孩子年齡太小，而且他們?nèi)鄙僭诤芏嗳嗣媲氨憩F(xiàn)的機會，她們倆你看看我我看看你都不說話！老師：“平時，如果地板上有紙，我們應該放在什么地方？”“丟到垃圾筒里”貝貝告訴大家老師：“可是，這些紙是有用的，不能扔到垃圾筒”老師：“你們想想，老師給你們的紙是用什么裝的！”元元跑到小老虎家把小筐拿了過來。老師：“那我們，是不是也可以用一個小筐來裝你們剪好的紙，我們一起告訴小老虎，讓他下次請我們?nèi)ネ娴臅r候，給我們準備一個小筐好嗎？來一起說：“小老虎，請你給我們準備一個小筐”元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前，開始還挺害羞的，我和小朋友一起說，她們也很認真地貼著小老虎的耳朵說：“小老虎小老虎，請你給我們準備一個筐”老師模仿小老虎：“好的，好的，你們今天工作很認真，歡迎下次來做客，我會給你們準備好小筐的?！狈此迹夯顒忧袄蠋熆梢砸怨适乱耄骸靶±匣?，需要很多小紙片來打扮他的家，請小朋友來幫他剪一些小紙片好嗎？”這樣孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我們可以用他們剪的小紙片來進行下次的粘貼?；顒又谐霈F(xiàn)的小紙片沒地方放的問題，我沒有馬上給她們拿一個小筐，旨在讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。小班的孩子還缺乏表達自己想法的能力，活動的回憶部分僅在于：“我去哪個家玩了?！睉摱嘟o孩子表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)孩子的語言表達能力，讓孩子大膽說出自己的想法。2、生活訓練區(qū)：內(nèi)容：勺的工作；主角：貝貝，劉天寶。材料準備：兩個小碗分別盛有綠豆和大米，玩具小桶兩個，勺子兩個。兩個小朋友小心翼翼地從工作柜里端出放有小碗和小桶的托盤。開始貝貝是坐在小板凳上的，由于小桶過高，每次貝貝從小桶里勺大米快到桶邊的時候，由于傾斜，小米撒啦，貝貝放下勺子，把小米一粒一粒撿到小筒里，繼續(xù)勺，這次貝貝抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大米，嘴巴也跟著緊張，成“O”行，小腳不知不覺惦起來，很好，只撒了一點點，似乎發(fā)現(xiàn)墊起小丫，勺起來容易些，貝貝干脆站起來。不錯，確實好多了，順多了，就想一次勺滿滿的，勺一半，撒一半，勺一次得挺下來撿一次。我走過去：“貝貝，喂小兔碗吃飯的時候不要太多，她還小吃不了那么多。”貝貝把勺里的大米又倒出來一點，終于成功的勺了一勺到小碗里天寶很小心很認真的勺，一次一點點，不急不忙，桶子里只剩一點點綠豆也用小勺一次一兩粒的勺到小碗里。反思：材料準備上，小米和綠豆投放太多，從小碗勺到小桶時，勺子一放到小碗里，小米和綠豆就溢出來啦。而且小桶過高，個子矮的小朋友操作起來較困難。對于天寶小朋友，他一直很慢很慢地工作，但每才都成功的把綠豆勺到小碗里。等我指導別的孩子回來后，他已經(jīng)完成一次工作了。我很想知道他是怎么把剩下的一點點綠豆從小桶里勺到小碗里，我再一次來到他身邊時，他剛好把綠豆全部勺到了小碗里，于是我從小碗里勺了一小勺放在桶子里，大概就十粒左右，原以為，他會拿著小桶往小碗里倒，他很有耐心的一勺一勺，幾粒幾粒勺，到最后只剩小下兩三粒都時候，他把小桶豎起來，讓綠豆?jié)L到小勺里去。認真的勁真值得我學習。觀察記錄：一大清早，楠楠、婷婷和阿謹來到了娃娃家。在媽媽（阿謹）的吩咐下，奶奶（楠楠）和姐姐（婷婷）兩人負責安排家具。兩人把客廳里的桌子安排好，客人蕾蕾就進來了。蕾蕾來到娃娃家，就直接跑到娃娃的床邊要抱著娃娃出去玩，可是遭到媽媽阿謹?shù)膰绤柧芙^，她對蕾蕾說：“娃娃現(xiàn)在還在睡覺，你不要去吵醒她?！逼河變簣@中班區(qū)角觀察記錄觀察要點是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力游戲實錄游戲開始好一會了，理發(fā)店”里還是沒人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發(fā)店：請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了?！夏脕韲到o我圍上，建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著，佳妮熱情地問：何老師，你要按摩嗎？”好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來到小屋里，隨后三個工作人員”把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來表示感謝，然后接著說：你們的服務那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務就好了。”三個幼兒一聽都說：我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問：你們出去了，店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，都沒有離開理發(fā)店”。幼兒行為分析開始的時候理發(fā)店由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節(jié)，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。改進措施1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發(fā)筒，這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。2、在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：理發(fā)店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家?guī)兔Τ鳇c子。3、教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時，適時介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強同伴間的互動和溝通。生活活動觀察記錄觀察要點：入睡情況及情緒反應幼兒行為實錄：實錄一：今天一早，逸銘奶奶牽著逸銘走到門口，奶奶懇求老師：老師，今天逸銘睡覺就別讓她睡了，她說睡不著?！敝灰娨葶懷劬σ呀?jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我：她大概不睡覺，被老師批評過，今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙，我們沒有批評她，怎么回事？”我去問搭班老師，她也說沒有批評過她。實錄二：中午，孩子們在安靜的吹眠曲中，邊脫衣服邊睡下了，此時逸銘看看老師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。逸銘，怎么了，是不是不想睡覺呀？”逸銘點點頭，說：我覺得有點不舒服?！笔菃幔磕睦锊皇娣?？”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那老師幫你揉揉腳吧！把你的辮子也解開來?！边@時她繼續(xù)尋找著更多的理由，老師，奶奶跟你說過的，我可以不睡覺的。”今天老師陪在你身邊，你一定能睡著的?！币葶憣⑿艑⒁?，就躺下了，在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思：逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經(jīng)常在老師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵