論文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要先弄清核心素養(yǎng)的概的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，更注重對學(xué)生價值觀進行培育。關(guān)鍵字：主體地位，教學(xué)策略，情感態(tài)度和價值觀作為一名小學(xué)語文教師，在學(xué)習(xí)了《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂書后，獲益匪淺，令我對如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有了自己的深切體會。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么首先自己要搞懂”的含義。書是這樣定義的：指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷創(chuàng)新實踐。細細品讀這樣的定義，讓我對核心素養(yǎng)有了全面的認識。教給學(xué)生的不僅僅局限于課本上的知識，更注重對綜合實踐能力的培養(yǎng)。如何進行有效的語文教學(xué)設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是須認真思索的問題。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)從知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀著手，顯得十分有必要提出的是，這樣的教學(xué)目標設(shè)置不是為了設(shè)置而設(shè)置，而是切實根際學(xué)習(xí)需求來設(shè)置。不可形而上空泛，而是腳踏實地、注重實效。比國主義內(nèi)容的文章，總是會設(shè)置這樣的一個目標：激發(fā)學(xué)生的愛國主么，問題來了，通過什么途徑怎樣激發(fā)？激發(fā)到什么程度？最終有什么樣的收效？如果不考慮這些，那么這個目標的設(shè)置就失去了該有的意義。語文課堂究竟怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？關(guān)于這個問后，心里有了自己的答案?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)過程，是教學(xué)方法不程，是學(xué)生在課堂中主體活動的過程。那么，這樣的語文課堂必須得生的主體活動。關(guān)于學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，一直貫穿于理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中。在小學(xué)語文課程標準中，突出強調(diào)了學(xué)生的主體也在提學(xué)生的主體地位。我有時候存在這樣的迷惑：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，于是將課堂任由學(xué)生隨意發(fā)揮。表面上看起來熱鬧活躍，實際上一節(jié)的能力沒有得到鍛煉，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。反思我以前上公開上的問題。其實，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)和老師的任何一個成功有效的課堂，老師的引導(dǎo)作用不可缺少。在教學(xué)中，老造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，比如巧妙創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置教育面向全體學(xué)生，要提高全體學(xué)生的課堂參與度，所以創(chuàng)造條件讓與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生自主能動性。同時要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培獲取知識的能力，使學(xué)“會學(xué)”，畢竟授人以魚不如授人以漁。這樣，教有效性才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心的語文課堂上，我也正努力這樣做。比如，概括一篇課文的主要內(nèi)容抓住關(guān)鍵要素（人物、時間、地點、事件等）去總結(jié)，掌握了方法，到同類型的文章，就能提煉故事的梗概。再比如，學(xué)習(xí)課文中作者描法，學(xué)生進行小練筆刻畫自己筆下人物的形象，能做到活學(xué)活用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，少不了合適的教學(xué)基本策略師在采取任何教育教學(xué)行為之前，都必須考慮：我的教學(xué)行為將會影何種反應(yīng)?在教師行為與不同學(xué)生多元化反應(yīng)之間，體現(xiàn)的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的判斷與教學(xué)思維調(diào)整的理性決策。書中提到為了滿足學(xué)生差異化進行層次化教學(xué)。結(jié)合自己平時的語文教學(xué)，在作業(yè)布置上可以存有間，設(shè)置幾類作業(yè)讓學(xué)生可以自主選擇想要完成的題目?，F(xiàn)在的單元考核中，作文的要求一般都是半開放式的，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求和擇完成。此外書中提到的情境化教學(xué)、活動化教學(xué)和自主化教學(xué)都是喜歡的教學(xué)策略。在語文課堂上，老師少不了創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進重要句段，老師需要創(chuàng)設(shè)情境；說話練習(xí)，老師需要創(chuàng)設(shè)情境；進行要創(chuàng)設(shè)情境。反思我自己的課堂，有時候存在尷尬的境地，或是達不的現(xiàn)象，應(yīng)該是沒有創(chuàng)設(shè)合適的情境。比如說沒能讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)日常生活體驗，學(xué)生找不到共鳴點，自然無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因設(shè)上，要設(shè)身處地考慮到學(xué)生的實際生活體驗，回顧我在本學(xué)期所上的一節(jié)公開課《別餓壞了那匹馬》，其中有一個生說說自己遇到的或聽到的有關(guān)于善意謊言的故事。那么，學(xué)生的回極。因為他們確實在平常有接觸到這個話題的內(nèi)容，或親身經(jīng)歷，或網(wǎng)絡(luò)等途徑得知。所謂活動化教學(xué)，是為了實現(xiàn)由封閉走向開放?，F(xiàn)在的語文前老師一味講和學(xué)生一味聽的模式，這樣的課堂猶如一潭死水缺少活生核心素養(yǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在的語文課堂愈來愈趨向于活動化，給學(xué)生提自我能力的機會和平臺。六年級上學(xué)期有個單元的口語交際部分，就的謊言應(yīng)不應(yīng)該存在的一場辯論賽。我在教學(xué)這部分內(nèi)容前，讓學(xué)生正方反方辯手團隊，自己搜集辯論的材料，用了一節(jié)課的時間讓他們展開辯論，效果比較明顯。回顧五年級的語文教學(xué)，有個單元的實踐部分是課本班學(xué)生自己改編課本內(nèi)容寫劇本排練，在呈現(xiàn)時大家的表現(xiàn)非常精彩借箭》《武松打虎》這樣的名著中的經(jīng)典片段高完成度地演繹出來。員中，我發(fā)現(xiàn)一些平時上課不怎么積極舉手的學(xué)生，在課本劇表演中入，表現(xiàn)出了很大的熱情。那么，這些平時安靜的課堂狀態(tài)下表現(xiàn)并生，通過活動化的課堂教學(xué)，自身的能力就得到了培養(yǎng)。當(dāng)然除了辯劇表演這樣的活動化教學(xué)，在一到六年級的語文課堂上，還有其它的呈現(xiàn)方式。再比如低年級學(xué)段有講故事表演，高年級學(xué)段還有演講比賽。六年級課文主題都是關(guān)于愛國，作文要求就是寫一篇演講稿，于是我們六年老師商量決定在組內(nèi)進行一場以“祖國在”為主題的演講比賽。選手們真對待，評委老師們精細打分，觀賽學(xué)生專注傾聽，整場下來氛圍非得這樣的活動化教學(xué)給全體學(xué)生進行了一次深刻的愛國主義教育，這養(yǎng)中提到的家國情懷。實施自主化教學(xué)基本策略，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中來程中，老師的引導(dǎo)作用要恰到好處，不能有牽引的痕跡。否則，課堂生被動學(xué)習(xí)的僵局。老師要巧妙抓住學(xué)生的興趣點，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去思考、愿意去表達。小學(xué)語文課程標準中特別提到，積合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合一要義，在我們的語文課堂上，自主化教學(xué)便顯得尤為重要。比如我型玻璃》這篇說明文時，就在思考我應(yīng)該怎樣去教學(xué)。如果采用的是策略，我將每一種新型玻璃羅列出來，設(shè)置問題讓學(xué)生一個一個從課們的特點和用處并做出回答。一節(jié)課下來，可能我自己覺得該教的也目標也完成了。可是這樣的課堂，學(xué)生到底參與了多少，必須進行深刻的反思。我認為的答案不是學(xué)生主動想要接受的，只是滿堂灌罷了。于是我決化教學(xué)這一策略。我讓學(xué)生分成小組完成這篇課文的學(xué)習(xí)，各個小組種新型玻璃，將每一種新型玻璃的特點和用處都整理歸納好。小組成合作，選出代表匯報合作成果，取得了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。有的小組特料搜集，從網(wǎng)絡(luò)上找來了課本上沒有提到的新型玻璃，讓大家大開眼下來，全體學(xué)生專注度很高，參與面也廣，我想這就是自主化教學(xué)帶習(xí)主動的有活力的課堂。學(xué)生通過這樣的方式，培養(yǎng)了自主解決問題隊合作意識以及實踐能力，從而進一步促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。核心素養(yǎng)的教育目標不僅在于將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)識豐富、有深刻思維的人，更注重對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進行培育。具備良好核心素養(yǎng)的人愛國精神且品行正直善良。語文課堂正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一方沃土，不能在這方沃土上播種豐收。語文教材的選編非常講究，有專門的單主義教育，也有專門的單元教會學(xué)生如何做一個正直善良的人，從課的身上充分感受到正面積極的影響。除卻課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，日常生活例也是非常好的教育素材。學(xué)生接觸到的這些日常事例不一定都是驚事，比如一些助人為樂的、拾金不昧的故事，我覺得對學(xué)生品行的教非常有益的。從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外感悟，語文的學(xué)科性與人文性得到了結(jié)合。我們常說德才兼?zhèn)?，德一直是放在才的前面，德育的滲透必須始終貫徹。隨著時代的進步發(fā)