學(xué)前特殊兒童教育各章節(jié)真題

學(xué)前特殊兒童教育各章節(jié)真題第一章一、單項選擇題1.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的選項是(A)1-1A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童B.是指學(xué)前期不正常的兒童C.是指0-6歲期間心理開展遠離常態(tài)標準的兒童D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病病癥的兒童2.20世紀60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運動是(A)1-18A.回歸主流 B.終身教育C.全納性教育 D.全民教育3.超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿足的時候，他們可能出現(xiàn)心理障礙，這是(A)1-11A.第二障礙 B.補償性開展C.開展性不利 D.支持性教育環(huán)境1.兒童在開展過程中出現(xiàn)各種感官、動作和身體健康問題，這類兒童是(C)1-4A.語言開展障礙兒童 B.認知開展障礙兒童C.生理開展障礙兒童 D.情緒和行為問題兒童2.個別差異是指(D)1-2A.在兒童開展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況B.兒童開展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差異狀況C.兒童開展中彼此間存在著的某一差異狀況D.在兒童開展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況3.對智力落后兒童的早期教育可以提升他們的智力水平，這是(B)1-9A.開展性不利 B.補償性開展 C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境1.下面有關(guān)特殊兒童的陳述中符合新的兒童開展觀的是(D)1-2A.特殊兒童是身心“不正常〞的兒童 B.特殊兒童是身心“異常〞的兒童C.特殊兒童是身體不健康的兒童 D.每一兒童都可能出現(xiàn)開展性的特殊需要2.能夠充分鼓勵和促進特殊兒童潛能開展的最正確環(huán)境被稱為(D)1-10A.開展性不利環(huán)境 B.補償性開展環(huán)境C.回歸主流環(huán)境 D.支持性教育環(huán)境1.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括〔C〕1-19A.物理空間的回歸主流 B.社會交往活動的回歸主流C.全部課程的回歸主流 D.教學(xué)的回歸主流2.學(xué)前階段具有特殊需要的兒童指的是學(xué)前〔C〕1-1A.殘疾兒童 B.天才兒童 C.特殊兒童 D.智障兒童1．美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：(A)1-3A．心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙B．心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙C．心智偏異、感覺障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙D．心智偏異、反響障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙3．回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于(D)1-19A．法國 B．德國C．英國 D．加拿大

1．教育興旺國家屬于特殊教育效勞對象的兒童已達(C)1-20A．10％ B．15％ C.20％ D．25％2．全納性教育用什么概念來代替過去常用的“殘疾兒童〞和“特殊兒童〞的概念?(B)1-20A．特異兒童 B．特殊需要兒童C.弱勢兒童 D．處境不利兒童3．違背近年來學(xué)前特殊教育開展趨勢的是(C)1-15A．重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B．實行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D．實行整合教育1．1890年開辦了智能缺乏兒童的教育機構(gòu)，由此產(chǎn)生了學(xué)前教育理論與課程的教育家是(A)1-8A．蒙臺梭利 B.福祿貝爾 C.杜威 D.盧梭2．1975年美國通過的聯(lián)邦公眾法律94-142條款，規(guī)定自1978年起，所有3-18歲的殘疾兒童享受適宜的(C)1-16A．義務(wù)教育 B.特殊教育 C.免費教育 D.公共教育3．回歸主流教育模式中的教育配對模式的代表是(D)1-19A．法國 B.德國 C.英國 D.丹麥1．學(xué)前特殊兒童教育的直接效益，指的是這種教育(A)1-9A．對特殊需要兒童的意義 B.對特殊需要兒童的家庭的意義C.對社會的意義 D.對特殊需要兒童所在學(xué)校的意義2．哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識與導(dǎo)向?(A)1-18A．回歸主流 B.隔離式教育C.資源教室模式 D.教育配對模式1.學(xué)前特殊兒童教育這個概念的提出是相對于以下哪種教育而言的？〔A〕1-2A.普通教育 B.差異教育 C.補償教育 D.全納教育2.在回歸主流的一體化融合教育的三種形式中，真正意義上的回歸主流是指〔C〕1-19A.物理空間的回歸主流 B.社會交往活動的回歸主流C.教學(xué)的回歸主流 D.教師的回歸主流3．較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的教育家是(C)1-8A.杜威 B.福祿貝爾 C.蒙臺梭利 D.盧梭25.研究者針對學(xué)前特殊兒童整合教育的趨勢所提出的整合課程觀念不包括〔A〕1-23A.家庭的整合 B.知識的整合 C.經(jīng)驗的整合 D.社會的整合二、簡答題(本大題共4小題，每題4分，共16分)28.簡述學(xué)前特殊教育對特殊兒童成長的意義。1-9答：〔1〕積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面開展的根底；〔2〕充分促進學(xué)前特殊兒童潛能的開展；〔3〕有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。25.什么是回歸主流的一體化融合教育？1-18答：〔1〕自20世紀60年代以來，世界特殊教育界興起一場迅速開展的運動——回歸主流(mainstreaming)。〔2〕回歸主流運動集中在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育?！?〕回歸主流運動提倡給特殊兒童提供正常的教育環(huán)境條件，有利于他們與正常兒童交往，有利于提高他們的社會適應(yīng)能力，為順利進入正常社會生活作準備。28．早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童有何重要意義?1-15答:眾多的研究說明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性?！?〕早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向開展的支持性教育環(huán)境。〔2〕各個國家有關(guān)特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的法律條款均在實施過程中產(chǎn)生了作用，保障了特殊兒童及早接受教育的權(quán)利，引起社會各方面對特殊需要兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的重視?！?〕早期發(fā)現(xiàn)和診斷是重要的，它將有助于為特殊需要兒童，尤其是障礙兒童的開展成長創(chuàng)造理想條件?！?〕早期干預(yù)方案在學(xué)前機構(gòu)和特殊需要兒童家庭之間建立起密切的聯(lián)系，把家庭感情氣氛與學(xué)校對兒童的教育結(jié)合起來，創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使特殊需要兒童在家長參與的有利環(huán)境中日益長進。28．簡述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。1-14答：〔1〕學(xué)前特殊兒童的學(xué)前特殊教育為社會開展增加了建設(shè)力量?！?〕面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣哺＠M用?！?〕學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。28.簡述學(xué)前特殊兒童教育的社會意義。1-14答：〔1〕學(xué)前特殊兒童教育為社會開展增加了建設(shè)力量。〔2〕面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣哺＠M用。〔3〕學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。三、論述題(本大題共3小題，每題7分，共21分)32.試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童開展的作用。1-15答：眾多的研究說明，對具有特殊教育需要的兒童來說，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向開展的支持性教育環(huán)境。32.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進步的意義。1-9學(xué)前特殊兒童教育，我們認為這是一項重要的事業(yè)，對未來中國社會的進步具有直接的、間接的和社會的三方面重要意義。一、直接效益——對特殊兒童成長的意義1、積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面開展的根底。學(xué)前特殊兒童教育的直接效益是對特殊兒童成長的意義。2、充分促進學(xué)前特殊兒童潛能的開展。學(xué)前特殊兒童教育的另一功能是創(chuàng)造最正確環(huán)境，充分鼓勵和促進兒童潛能的開展。3、有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)二、間接效益——對特殊需要兒童家庭的意義1、學(xué)前特殊教育有助于家長正確認識孩子的特殊需要，并且積極參與教育過程去幫助自己的孩子。2、學(xué)前特殊教育有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。三、社會效益——對社會開展的意義每一位特殊需要兒童都是作為一個社會的個體存在的，他與整個社會及社會開展具有一定的關(guān)系。1、學(xué)前特殊兒童教育為社會開展增加了建設(shè)力量。2、面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承當(dāng)?shù)奶厥饨逃蜌埣哺＠M用。3、學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。四、應(yīng)用題(本大題共9分)35.試從特殊兒童整合教育趨向看特殊兒童教育中課程改革的共同開展方向。1-21答：一、自20世紀80年代起，國際范圍內(nèi)的有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和兒童教育的理論研究已經(jīng)步人了整合觀的階段。這一變革趨勢恰恰契合了新型人才觀對兒童教育的呼喚，因此，對特殊需要兒童進行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。換言之．陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念和方式已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育已脫穎而出。二、整合教育的趨勢更多地反映到課程改革過程中，研究者提出了四個層面的整合課程觀念。1、經(jīng)驗的整合人對自己及世界的概念的認識是從經(jīng)驗中獲得的，并且經(jīng)過反省而得到經(jīng)驗的擴展，進一步將新經(jīng)驗運用到新的情境中去。所以人的學(xué)習(xí)需要不斷地進行各種知識和經(jīng)驗的整合，有意義的學(xué)習(xí)也要求落實到情境之中。2、社會的整合現(xiàn)代社會教育的重要目的，是把共同的經(jīng)驗提供應(yīng)各種不同背景和不同特點的兒童，形成通識的教育。這就要求課程不僅與個人經(jīng)驗相聯(lián)系，而且與社會的社區(qū)實際相聯(lián)系。只有整合的教育才能給兒童創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)過程。3、知識的整合整合本身是知識的組織和使用的一種方式，當(dāng)我們遇到困難的時候，我們不會用某一學(xué)科的局部知識去解決問題，我們常常用整合的方式進行思考處理。因此整合的知識有利于兒童學(xué)習(xí)掌握真正的能力。4、課程的整合整合的課程應(yīng)當(dāng)有幾個根本的特征：一是考慮反映真實世界中具有個人和社會意義的問題；二是具有中心經(jīng)驗，并從中心經(jīng)驗出發(fā)整合相關(guān)的知識；三是讓兒童圍繞中心經(jīng)驗開展和使用知識；四是在整合的活動中讓兒童親身經(jīng)歷解決問題的方法，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；五是兒童參與課程設(shè)計過程，使兒童自己發(fā)現(xiàn)問題和形成學(xué)習(xí)的關(guān)注點，成為課程設(shè)計的積極組成局部。三、近年來全球范圍內(nèi)掀起的教育課程改革也涉及了特殊教育，導(dǎo)致了已經(jīng)或者尚未處于一體化狀態(tài)的特殊教育機構(gòu)的課程改革。1、這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?qū)和鳛閷W(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式〞教學(xué)方式，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向鼓勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。2、這樣的整合教育取向，充分注重給每一個學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以促進個體的自我實現(xiàn)和開展。3、這個反映在特殊教育課程方面的整合教育趨勢，與提倡早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)、重視一體化融合教育的觀念相一致，形成了當(dāng)前特殊需要兒童教育事業(yè)開展的三個趨向。第二章一、單項選擇題4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最正確校正視力在0.05-0.03之間時，為(B)2-26A.低視力 B.盲C.近視 D.色盲5.從聽覺障礙的分類來看，患者對較大的談話聲、汽車聲感覺模糊，這屬于(B)2-52A.二級重聽 B.一級重聽C.二級聾 D.一級聾4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，盲的標準是雙眼中優(yōu)勢眼的最正確校正視力為(D)2-26-0.3之間 B.0.05以上 C.0.3以上 D.0.05之下4.家長對聽障兒童早期干預(yù)的不正確態(tài)度是(A)2-62A.努力尋找治療的“秘方〞 B.積極解決孩子在交流等方面的問題C.正視孩子耳聾的現(xiàn)實 D.制定家庭教育方案5.對腦癱幼兒護理的正確方法是(A)2-67A.讓腦癱兒童遠離危險的地方 B.讓腦癱幼兒幫助倒開水C.讓腦癱幼兒單獨起床 D.教師在日常生活中要遠離腦癱兒童3.哪類兒童的聽覺想象比擬好，能夠?qū)β曇暨M行較為精細的分辨，從而體會和想象音樂旋律所表達的思想內(nèi)容?〔D〕2-31A.語言障礙 B.聽覺障礙 C.身體病弱 D.視覺障礙4.教師在癲癇癥兒童發(fā)病〔B〕2-67A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫抖D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動活動4．低視力指雙眼中優(yōu)勢眼的最正確矯正視力為(D)2-265．視覺障礙兒童(A)2-30A．興趣不廣泛 B．活潑C．好動 D．愛提問6．人類所能聽到的聲音強度介于(B)2-51A．0-120分貝 B．0-130分貝C．0-140分貝 D．0-150分貝4．“身體病弱兒童〞是指(C)2-63A．生病的兒童B．存在感官性生理限制和障礙的兒童C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童D．殘疾兒童5．對聽覺障礙兒童進行教學(xué)(C)2-61A．應(yīng)主要運用手語交流法 B．應(yīng)主要運用口語交流法C.要結(jié)合使用手語和口語交流法 D．圍繞語言訓(xùn)練來進行4．弱視兒童優(yōu)勢眼的視力經(jīng)過矯正后在(B)2-32A．0.03以上但未到達0.05 B.0.05以上但未到達0.3C.0.03以上但未到達0.5 D.0.3以上但未到達0.53.腦癱兒童(D)2-65A．都是智力落后兒童 B.其腦癱發(fā)生在兒童出生時C.其教育和訓(xùn)練主要由教師來進行 D.主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難4．聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的是(A)2-54A．語言開展 B.認知開展C.思維開展 D.社會化開展5．反映視覺障礙兒童心理行為特點的一項為哪一項(A)2-30A．聽覺注意力好，但興趣較為狹窄 B.記憶力和想象力強C.記憶力強，但想象力差 D.性格問題多，但活動能力強1．根據(jù)統(tǒng)計，聽覺障礙由遺傳因素造成的比例是〔C〕2-52A.1%—10% B.10%—25%C.25%—50% D.50%—80%2．用來測量無法主動做出反響的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時使用的方法是〔D〕2-53A.純音測聽法 B.言語測聽法C.反射測聽法 D.受激反響測聽法3．二十世紀六七十年代，全世界范圍內(nèi)興起了〔A〕2-56A.回歸主流運動 B.全納教育C.融合教育 D.整合教育3.以下關(guān)于聽覺障礙兒童的描述，不正確的選項是〔A〕A.聽覺障礙主要分為聾和聽力損傷兩類2-50B.聽覺障礙兒童存在嚴重的語言障礙2-54C.聽覺障礙兒童的思維開展遲滯2-55D.對聽覺障礙兒童的干預(yù)力求早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育2-564.以下關(guān)于腦癱兒童的描述，不正確的選項是〔D〕2-65A.腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)癥候B.腦癱主要表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難C.腦癱多發(fā)生在兒童出生時D.腦癱兒童都是智力落后兒童5.癲癇癥是由于腦傷造成的，主要表現(xiàn)為〔A〕2-67A.痙攣和抽搐的發(fā)作 B.語言障礙C.智力低下 D.聽覺障礙C.蒙臺梭利 D.盧梭4．一級盲是指好眼的最正確矯正視力低于(B)2-26A.0.01 B.0.02 5．學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童(D)2-52A.出生至1歲前 B.出生至2歲前 C.出生至3歲前 D.出生至4歲前6．測量一個人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法是(A)2-53A.純音測聽法 B.言語測聽法 C.反射測聽法 D.游戲測聽法二、簡答題(本大題共4小題，每題4分，共16分)33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64答：幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時反響給家長或醫(yī)生，盡早診治。如果兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎；四肢和身體出現(xiàn)血斑。28.簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。2-25答：視覺障礙對兒童的身心健康開展影響很大。表現(xiàn)為：〔1〕由于兒童的視覺障礙，視覺刺激缺乏，會造成身體運動上的一些特殊動作或行為習(xí)慣，兒童往往用這種方式來尋求增加信息的輸入量?！?〕由于視覺障礙，他們視覺經(jīng)驗缺乏，從而缺乏進一步建立視覺記憶的根底，這樣就會影響兒童以后的智力開展以及與同伴進行交往的能力?！?〕通過對視覺障礙兒童與健全兒童的比擬發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長發(fā)育指標有一定差異?！?〕多數(shù)視覺障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。30.簡述身體病弱兒童的身心特征。2-64答：〔1〕病弱兒童除了因身體疾病造成的體能缺乏以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認知開展也與正常兒童無大的差異?！?〕但是，由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)?！?〕幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，這些可能會對他們的認知能力開展產(chǎn)生一些負面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比擬貧乏?！?〕更重要的是，疾病的問題會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒?！?〕當(dāng)然，疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個性開展方面。由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。28．病弱兒童的身心特征。2-64答：〔1〕病弱兒童除了因身體疾病造成的體能缺乏以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認知開展也與正常兒童無大的差異。但是，由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。〔2〕幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等問題，這些可能會對他們的認知能力開展產(chǎn)生一些負面影響，也會使得他們的生活經(jīng)驗比擬貧乏?！?〕更重要的是，疾病的問題會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。〔4〕當(dāng)然，疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個性開展方面。〔5〕由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。28.簡述哮喘兒童的發(fā)病特征。2-68答：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反響、情緒波動或活動過度。哮喘病患兒病發(fā)時，會表現(xiàn)出呼吸困難、呼吸期延長、臉色發(fā)青、喘息、大量出汗的病癥。哮喘病兒童不發(fā)病時，與正常兒童一樣。但這類兒童身體虛弱，對環(huán)境比擬敏感，在幼兒園需要教師的特別照顧。29.簡述鑒別視覺障礙兒童的主要方法。2-32答：視覺障礙的鑒別主要通過視力檢查來進行，其中包括視力敏度的檢查和視野的檢查?！?〕標準化的視力敏度檢查標準化的視力敏度檢查可以由醫(yī)院來進行。醫(yī)院里大都采用萬國視力檢查表〔C圖形〕、史乃侖視力檢查表〔E圖形〕來檢查兒童的視力?！?〕視野檢查視野檢查主要檢測視力的范圍，即視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范圍。三、論述題(本大題共3小題，每題8分，共24分)33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64答：幼兒園教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時反響給家長或醫(yī)生，盡早診治。如果兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎；四肢和身體出現(xiàn)血斑。29.試論述視覺障礙對兒童心理開展的影響。2-25答：視覺障礙對兒童的身心健康開展影響很大。表現(xiàn)為：〔1〕由于兒童的視覺障礙，視覺刺激缺乏，會造成身體運動上的一些特殊動作或行為習(xí)慣，兒童往往用這種方式來尋求增加信息的輸入量?！?〕由于視覺障礙，他們視覺經(jīng)驗缺乏，從而缺乏進一步建立視覺記憶的根底，這樣就會影響兒童以后的智力開展以及與同伴進行交往的能力?！?〕通過對視覺障礙兒童與健全兒童的比擬發(fā)現(xiàn)，視力障礙兒童與健全兒童的生長發(fā)育指標有一定差異?！?〕多數(shù)視覺障礙兒童還可能伴有其他生理缺陷。四、應(yīng)用題〔本大題9分〕2-5835.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識，試從早期教育干預(yù)根底、語言訓(xùn)練、訓(xùn)練方法以及教育內(nèi)容等方面，談?wù)勅绾螌W(xué)前聽覺障礙兒童實施早期干預(yù)。答：一、聽覺障礙兒童早期干預(yù)的根底1、盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題有的聽覺障礙兒童可以利用其他感官，對聲音做出與正常兒童同樣的反響，因此家長與教師較難發(fā)現(xiàn)他們的問題。2、盡早佩戴助聽器佩戴助聽器就可以有效地利用剩余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)根底。在國外最早為出生后40天的聾幼兒選配助聽器，家長和教師要為聾兒盡早選配適宜的助聽器，并注意維護、保養(yǎng)和適時更換。3、進行師資培訓(xùn)幼兒園教師在自己執(zhí)教的班級中，如果要給聽覺障礙兒童適當(dāng)?shù)膸椭?，就?yīng)該有聽覺、學(xué)前教育等方面的培訓(xùn)，如果普通教師掌握一點手語，將大大有利于與聽障兒童的溝通。二、聽覺障礙兒童的語言訓(xùn)練1、聽覺訓(xùn)練要為聽覺障礙兒童提供高強度聽力訓(xùn)練，促進其剩余聽力的使用。2、發(fā)音練習(xí)有證據(jù)說明，言語分辨訓(xùn)練應(yīng)與發(fā)音訓(xùn)練同步進行，同時接受兩方面訓(xùn)練的兒童比只接受一方面訓(xùn)練的兒童進步更為明顯。發(fā)音訓(xùn)練包括構(gòu)音器官運動、吁吸練習(xí)與嗓音練習(xí)等。3、語言理解與掌握要給予聾兒大量語言刺激，激發(fā)聾兒學(xué)習(xí)會話的動機，理解、掌握詞匯，建立詞匯庫。4、語言能力評估三、訓(xùn)練方式方法1、聽障兒童在集體中不易聽清和理解教師的指令，適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴合作的教學(xué)模式。使用該種模式要保證同齡兒童空間上的接近，人數(shù)不宜過多，有時是一對一的游戲。2、在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童可以多感覺、多渠道地接收信息。四、其他需要注意的問題從教育內(nèi)容來講，教育方案從一開始就強調(diào)認識能力和文化知識的訓(xùn)練，就特別重視數(shù)學(xué)，將之放在與語言同等重要的位置。第三章一、單項選擇題(本大題共27小題，每題2分，共54分)6.與智力落后兒童的條件不相符的是(C)3-73A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.伴隨適應(yīng)性行為缺陷C.沒有適應(yīng)性行為的缺陷D.智力測驗的平均分數(shù)低于正常水平兩個標準差7.智力落后兒童的感知特征是(D)3-79A.感知覺速度緩慢但范圍寬 B.感知過程中分辨能力差但恒常性較強C.感知覺速度緩慢但分辨能力強 D.感知覺的速度緩慢且感知范圍窄5.智力落后兒童注意的特征是(D)3-80A.注意的持久性差、范圍窄但分配能力強B.注意的持久性好、范圍窄但分配能力強C.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強D.注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差6.智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的開展特征是(A)3-83A.生理需要亢奮但認識需要缺乏 B.生理需要缺乏認識需要較強C.生理需要缺乏認識需要也缺乏 D.生理需要亢奮認識需要強烈7.測查和鑒定智力落后兒童的三項指標是(B)3-85A.年齡、智力和體重 B.年齡、智力和適應(yīng)行為C.年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng) D.年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為6.智力落后兒童的思維所處的階段主要是(C)3-82A.抽象思維階段 B.形式運算階段C.直觀和具體思維階段 D.發(fā)散思維階段7.現(xiàn)在比擬有代表性的智力落后兒童的早期教育方案不包括(C)3-94A.波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長輔導(dǎo)方案C.小太陽方案 D.多曼早期教育法6.智力落后兒童早期干預(yù)中，“在教育內(nèi)容、形式和方法上都要綜合考慮各方面的因素〞，這指的是什么原那么?〔B〕3-92A.個別性 B.整合性 C.量力性 D.反復(fù)性7.對學(xué)前智力落后兒童的智力測驗，我們常常采用的是〔C〕3-87A.韋克斯勒智力測驗 B.丹佛發(fā)育篩選測驗C.中國比奈智力測驗 D.S-M社會生活能力檢查表8.智商平均水平為〔C〕3-86A.80 B.90 C.100 D.1206．一級智力殘疾，IQ值在(A)3-74A．20或25以下B．25-40之間 C.40-55之間D．55-75之間7．應(yīng)由誰進行智力落后兒童的測查與鑒別?(C)3-90A．教師 B．幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C.專業(yè)人員 D．所有上述人員8．在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育方法上應(yīng)綜合使用聽、說、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過分依賴一種方法的訓(xùn)練，這表達了(C)3-92A．個別性原那么 B．量力性原那么 C.整合性原那么 D．反復(fù)性原那么5．介于輕度智力落后與正常智力水平之間的智力狀態(tài)，又稱為學(xué)習(xí)緩慢的兒童屬于(A)3-73A．臨界智力落后兒童 B.可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童 D.需要監(jiān)護的智力落后兒童6．四級智力殘疾IQ值在(D)3-74A．20-25以下 B.25-40之間 C.40-55之間 D.55-75之間7．在學(xué)前智力落后兒童的測驗中，我們常采用(A)3-87A．比奈智力測驗 B.韋克斯勒智力測驗C.“S—M社會生活能力檢查表〞 D.《嬰兒—初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》8．在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和早期閱讀教育中廣泛應(yīng)用的是(C)3-95A．波特奇早期教育指導(dǎo)方案 B.家長輔導(dǎo)方案C.多曼早期教育法 D.個別教育方案6．判斷兒童是否智力落后，除了要從智力方面來判斷外，還需進行什么方面的測查?(C)3-90A．獨立生活能力 B.運動能力C.社會適應(yīng)能力 D.自我管理能力7．“在內(nèi)容上應(yīng)融認知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體〞，這指的是對智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的(B)3-92A．反復(fù)性原那么 B.整合性原那么C.量力性原那么 D.個別性原那么14．“智力落后兒童〞是指在哪段時期內(nèi)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童?(B)3-85A．嬰兒時期 B.發(fā)育期內(nèi)C.嬰幼兒時期 D.嬰幼兒和少年時期4．幼兒期即顯現(xiàn)出嚴重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最根本的讀、寫、算技能，需要接受以生活自理和社會技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于〔C〕3-73A.臨界智力落后兒童 B.可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童 D.需要監(jiān)護的智力落后兒童5．智力落后是指個體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，在韋氏智力測驗中，智商低于〔C〕3-86A.50分 B.60分C.70分 D.80分6．在學(xué)前智力落后兒童的測驗中，我們常采用〔A〕3-87A.比奈智力測驗 B.韋克斯勒智力測驗C.“S—M社會生活能力檢查表〞 D.《嬰兒—初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》6.以下關(guān)于智力落后兒童的身心特點描述完全正確的選項是〔A〕A.感知覺速度緩慢，恒常性差3-79 B.注意范圍寬泛，容易分心3-80C.記憶速度快，保持時間短3-80/81 D.思維跳躍，以抽象思維為主3-827.測查和鑒定智力落后兒童主要根據(jù)三項指標，其中不包括〔C〕3-85/86A.年齡指標 B.智力指標 C.學(xué)習(xí)成績指標 D.社會適應(yīng)行為指標26.根據(jù)不同智力落后兒童個體身心開展的具體情況，制訂個別教育方案，進行有針對性的教育，這一原那么是學(xué)前智力落后兒童早期教育的〔B〕3-91A.量力性原那么 B.個別化原那么 C.整合性原那么 D.反復(fù)性原那么7．兒童無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，需要接受符合其具體情況的特殊教育，屬于(B)3-73A.臨界智力落后兒童 B.可教育的智力落后兒童C.可訓(xùn)練的智力落后兒童 D.需要監(jiān)護的智力落后兒童8．一級智力殘疾：IQ值在(A)3-74A.20或25以下 B.25-40之間 C.40-55之間 D.55-75之間9．智力落后兒童注意的特點是(C)3-80A.持久性強 B.范圍廣 C.分配能力差 D.注意集中二、簡答題(本大題共4小題，每題4分，共16分)30.簡述智力落后兒童的記憶特點。3-80答：智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可防止地對記憶造成損害，使得整個記憶過程存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認困難、不完整等。29.簡述智力落后兒童的早期教育應(yīng)遵循哪些根本原那么？3-91早期教育的根本原那么可以概括為以下幾個方面：答：〔1〕個別化原那么；〔2〕量力性原那么；〔3〕整合性原那么；〔4〕反復(fù)性原那么。26.簡述智力落后兒童記憶的特點。3-80答：智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可防止地對記憶造成損害，使得整個記憶過程存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認困難、不完整等。31.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法〞。3-96答：對學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，無論是認知教育還是行為訓(xùn)練多采用任務(wù)分解法〔也稱任務(wù)分析法〕，任務(wù)分解法是根據(jù)兒童的可接受水平，把特定的任務(wù)分解為盡可能小的知識或動作單元，并按從簡到繁的層次加以安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有的內(nèi)容。這一方法運用的關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最適宜的步驟。29．簡述智力落后兒童教育的根本原那么。3-91答：早期教育的根本原那么可以概括為以下幾個方面：〔1〕個別化原那么；〔2〕量力性原那么；〔3〕整合性原那么；〔4〕反復(fù)性原那么。29．簡述智力落后兒童教育的根本原那么。3-91答:早期教育的根本原那么可以概括為以下幾個方面：(1)個別化原那么；〔2〕量力性原那么；〔3〕整合性原那么；〔4〕反復(fù)性原那么。第四章一、單項選擇題8.我們一般所說的“口吃〞是指(B)4-107A.構(gòu)音異常 B.流暢度異常C.發(fā)聲異常 D.停頓異常9.音質(zhì)異常是指(C)4-114A.通過鼻腔的氣流過大或者過小B.整體性語音不清C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲D.音量不夠集中，阻礙交流的進行10.美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會心理因素是(C)4-105A.同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素C.家庭與父母因素 D.當(dāng)?shù)胤窖?.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙的主要表現(xiàn)為(B)4-101A.音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙 B.音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙C.音質(zhì)、流利和音高方面的障礙 D.音高、音色和清晰度方面的障礙9.以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)4-104A.口吃、共鳴異常 B.整體性的語音不清C.共鳴異常、音調(diào)異常 D.音調(diào)異常、口吃10.以下各項屬于流暢度異常的是(A)4-108A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確C.咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快D.拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時不夠準確8.發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是指(D)4-107A.構(gòu)音異常 B.語言開展緩慢 C.發(fā)聲異常 D.口吃9.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包括(C)4-103A.發(fā)聲異常 B.流暢度異常 C.語義障礙 D.音質(zhì)障礙10.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指(C)4-114A.音量異常 B.整體性語音不清C.音質(zhì)異常 D.共鳴異常9.在學(xué)前兒童中，發(fā)生率最高的一種障礙類型是〔A〕4-101A.語言障礙 B.生理開展障礙C.聽覺障礙 D.視覺障礙10.語言開展異常的類型，不包括〔D〕4-117A.語言缺乏 B.語言開展中斷C.語言開展緩慢 D.語言學(xué)習(xí)動機缺乏11.認為口吃源于患者神經(jīng)心理或生理上的缺陷的理論是〔B〕4-108A.語言學(xué)理論 B.神經(jīng)生理學(xué)理論C.環(huán)境壓力理論 D.學(xué)習(xí)行為理論7．以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)4-104A．口吃 B．整體性的語音不清C．共鳴異常 D．音調(diào)異常8．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要指(C)4-101A．清晰度障礙 B．流利障礙C．語義障礙 D．音質(zhì)障礙9．20世紀50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認為口吃形成的原因是(B)4-108A．患者的語言編碼過程 B．學(xué)習(xí)C．壓力 D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷10．自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言〞屬于(B)4-117A．語言缺乏 B．存在質(zhì)量差異的語言C．語言開展緩慢 D．語言開展中斷10．發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，這是指(B)4-104A．發(fā)聲異常 B．構(gòu)音異常 C.流暢度異常 D．語言開展異常11．在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5％，其中大多(C)4-108A．形成于2～3歲 B．形成于3～5歲C.通過矯治能恢復(fù)正常 D．難以矯治12．發(fā)聲異常不包括以下哪方面的異常?(C)4-114A．音質(zhì) B．音調(diào) C.呼吸和共鳴 D．音量9．以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)4-104A．口吃 B.整體性的語音不清C.共鳴異常 D.音調(diào)異常10．美國兒童語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會心理因素是(C)4-105A．同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素 C.家庭與父母關(guān)系 D.當(dāng)?shù)胤窖?1．由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。這屬于(D)4-104A．聲調(diào)錯誤 B.口吃 C.替代音 D.歪曲音10．所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的是(D)4-104A．發(fā)聲異常 B.流暢度異常C.語言開展異常 D.構(gòu)音異常11．關(guān)于兒童口吃，以下哪個觀點是錯誤的?(B)4-113A．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象B.口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴格要求,增強其糾正口吃的壓力感C.良好的情緒能緩解口吃病癥D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常12．構(gòu)音異常形成的原因中，感知運動因素包括(A)4-105A．舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良D.腦部受傷7．以下哪一項不屬于流暢度異?！睟〕4-108A.首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準確C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快 D.拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷8．構(gòu)音異常不包括〔B〕4-104A.替代音 B.口吃C.歪曲音 D.省略音9．在特殊教育對象中，出現(xiàn)率最高的一類是〔B〕4-101A.智力落后兒童 B.語言障礙兒童C.視覺障礙兒童 D.肢體殘疾兒童10．一般來說，構(gòu)音障礙應(yīng)領(lǐng)先矯治〔B〕4-107A.韻母 B.聲母C.前鼻音 D.后鼻音8.說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱作〔B〕4-114A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常 C.流暢度異常 D.語言開展異常9.關(guān)于兒童語言流暢度異常的成因有不同觀點，其中環(huán)境壓力理論認為它源于〔C〕4-108A.患者的語言編碼過程B.學(xué)習(xí)的原因C.心理壓抑的需求或是環(huán)境要求過高而造成的心理壓力D.神經(jīng)心理或生理缺陷10.在語言開展異常的四種類型中，自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言〞屬于哪一類？〔B〕4-117A.語言缺乏 B.存在質(zhì)量差異的語言C.語言開展緩慢 D.語言開展中斷10．發(fā)音時出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是(D)4-108A.構(gòu)音異常 B.語言開展緩慢 C.發(fā)聲異常 D.口吃11．音質(zhì)異常是指(C)4-114A.通過鼻腔的氣流過大或者過小B.整體性語音不清C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲D.音量不夠適中，阻礙交流的進行12．一般不嚴重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)4-113A.緩解兒童的緊張心理 B.采取更有效的語言教育方法C.加強對兒童的嚴格要求 D.家長要多訓(xùn)練兒童講話二、簡答題(本大題共4小題，每題4分，共16分)28.簡述學(xué)前兒童語言流暢度異常的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？4-110學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項內(nèi)容：答：〔1〕自由會話，了解在日常生活中的說話狀態(tài)；〔2〕圖片單詞命名〔30個單詞〕；〔3〕句子描述〔選8張情景圖片〕，了解在不同句子長度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；〔4〕復(fù)句描述〔選2張情景圖片〕，了解描述口吃時情況；〔5〕復(fù)述或相伴復(fù)述〔與治療師一起復(fù)述〕，以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；〔6〕答復(fù)以下問題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說話困難程度；〔7〕母子間談話，設(shè)定母子游戲場面，讓患者越放松越好。29.何謂發(fā)聲異常？其形成原因是什么？4-114答：一、說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象被稱作發(fā)聲異常。二、通常人們將發(fā)聲異常分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常：1、器質(zhì)性異常是指由于兒童生理上的原因〔如聲帶和喉頭的異?！扯鸬陌l(fā)聲異常。2、非器質(zhì)性異常是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。28．簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。4-114答：發(fā)聲異常一般可以分為以下四種類型：〔1〕音調(diào)異常在正常講話過程中，一個人的音調(diào)可以平穩(wěn)地變得較高和較低，音調(diào)變化有助于加強語氣，使所講的內(nèi)容更加生動有趣。如果音調(diào)缺乏變化或不變化，就會影響交流雙方的理解。〔2〕音量異常人在交流過程中，如果音量不夠適中，也能阻礙交流的進行。嗓音過弱不容易聽清聽懂，嗓音過大那么會引起交流者的反感?！?〕音質(zhì)異常音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲?！?〕共鳴異常如通過鼻腔的氣流過大或者過小，鼻腔共振程度過高或者過低，就會有鼻音過重等現(xiàn)象29．兒童語言開展異常的類型。4-117答：語言開展異常有以下四種類型：〔1〕語言缺乏。指兒童到了一定的年齡階段還沒有獲得語言?！?〕存在質(zhì)量差異的語言。指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差異，不能有效地使用語言進行交流，如自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言〞。〔3〕語言開展緩慢。指兒童在語言開展階段，語言開展的速度明顯晚于普通兒童?！?〕語言開展中斷。兒童語言原本開展正常，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言開展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語言開展異常還可以分為語義、語法、語用和語匯等幾個方面。語義異常指不能正確表達或理解詞的含義；語法異常指語言的句型、結(jié)構(gòu)等不符合語法；語用異常指語言不符合交際環(huán)境或者措辭不當(dāng)；語匯異常指詞匯貧乏或者缺步。29．學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。4-106答：當(dāng)我們疑心一個兒童有構(gòu)音問題要加以確診時，需要從以下幾方面著手：〔1〕要收集兒童個案根本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。了解第一手資料，便于發(fā)現(xiàn)問題所在，這些資料主要通過向家長調(diào)查、訪談來獲得?！?〕根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構(gòu)進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題，包括檢查兒童的聽覺器官與構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒等?！?〕檢查兒童的言語情況可以采用這樣一些方法：收集兒童的言語樣本；觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情景；檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等的模仿?！?〕匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方而的結(jié)論。三、論述題〔本大題共3小題，每題7分，共21分〕32.舉例分析學(xué)前特殊兒童語言開展異常矯治的主要措施。4-119答：〔1〕首先，要根據(jù)具體情況制訂矯治方案，如對于由其他障礙引發(fā)的語言開展異常，應(yīng)當(dāng)診斷和矯治兒童的第一性障礙，這樣才能治標治本?！?〕兒童的語言開展與其他領(lǐng)域的開展是密切相關(guān)的，語言能力的提高能帶動兒童的全面開展，而兒童其他領(lǐng)域的開展也是提高語言能力的一個必要條件。因此矯治語言開展異常要從兒童的全面開展人手。〔3〕在安排兒童訓(xùn)練程序時，要把輔導(dǎo)建立在語言正常開展程序的根底上，遵循語言開展的一般規(guī)律，這是矯治語言開展異常兒童的一個根本原那么?！?〕在家庭中，父母要樂于聽孩子講話，與孩子有交談的時間，每天給孩子讀童話故事，讓孩子看適宜的電視節(jié)目，玩一些發(fā)聲和聽覺游戲等。還要提供時機讓孩子與同伴多交往，多帶孩子到公園玩耍，到博物館參觀，擴大孩子的生活范圍，增加孩子詞匯量，豐富孩子的語言經(jīng)驗?！?〕此外，還可以通過組織兒童多聽錄音故事、觀看錄像、閱讀圖畫書、欣賞幻燈片等方式，擴展、豐富兒童的語言經(jīng)驗。30.試論述造成學(xué)前兒童語言障礙的因素。4-102答：語言障礙一般是由生理、心理或環(huán)境等因素引起的。一、生理因素：生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語言開展。1、兒童口腔結(jié)構(gòu)畸形假設(shè)是患有腭裂〔俗稱“兔唇〞〕，就會發(fā)音不清楚，并且發(fā)聲和共鳴都會產(chǎn)生異常；2、大腦中有支配話語理解功能的“維爾尼克〞區(qū)、支配語言編碼的“布洛卡〞區(qū)等，如果大腦這些部位遭受損傷，也會造成語言障礙。二、心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因。1、家庭中假設(shè)發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象；2、其他人際關(guān)系不良，如父母經(jīng)常吵架，也會使兒童對語言失去興趣，從而缺芝學(xué)習(xí)語言的興趣；3、父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或完全不講話；4、父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言的動機，長此以往也會形成語言開展緩慢。三、環(huán)境因素：社會性環(huán)境為兒童語言實踐與開展提供時機與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激。1、包括刺激缺乏或刺激不當(dāng)，嚴重的也會造成兒童語言開展障礙。2、有一局部兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言開展障礙。33．如何診斷與矯治兒童說話流暢度的異常?4-109答:一、診斷：教師在進行流暢度異常診斷時，需要做以下幾方面工作：1、描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn)。分析兒童說話不流暢的具體類型及程度，如兒童說話時延長的時間超過多少，出現(xiàn)中斷、無意義停頓和增加音節(jié)的現(xiàn)象有多少等，以及什么場合下容易出現(xiàn)上述現(xiàn)象，這種情形是否經(jīng)常發(fā)生等。2、評估兒童負面情緒的性質(zhì)及強度。主要是指要評估兒童出現(xiàn)不流暢情形時的情緒表現(xiàn)及實質(zhì)。3、評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。評價兒童對待自己的態(tài)度，是否能夠做適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，是否因為語言問題而逃避與別人的交往等。二、矯治1、我國一些流暢度矯治專家，原本就是嚴重的流暢度異常患者他們自身的經(jīng)驗說明，采取適當(dāng)措施，這種障礙是可以得到改善，甚至完全治愈的。2、流暢度異常兒童往往有情緒焦慮病癥因此要教育周圍的人不要嘲笑、挖苦他們，并采用適當(dāng)?shù)氖侄螠p輕他們的心理壓力，消除緊張心理，適當(dāng)宣泄兒童的焦慮感、罪反感等不良情緒，盡量降低兒童的負面情緒。良好的情緒能緩解口吃病癥。3、改善兒童所處的語言環(huán)境非常重要尤其是如果家中有其他口吃患者的兒童，教師和家長要采取措施使他們免受互相影響，為他們提供良好的語言范例，不要讓孩子模仿口吃的人講話。要注意利用兒歌、繞口令等訓(xùn)練兒童的語言流暢性，注意進行穩(wěn)固和強化矯治效果。4、可以根據(jù)需要做一定的呼吸練習(xí)這樣做有助于兒童說話時呼吸自然，講話節(jié)奏放慢，輕柔發(fā)音，運用氣流形成說話的節(jié)律和韻律，養(yǎng)成不急不躁，沉著不迫的發(fā)音習(xí)慣。5、要增加兒童交往的時機使兒童多說，盡可能完整地表達自己的意思，說愉快輕松的事情。在輕松的氣氛中，兒童的口吃會減輕。6、讓兒童注意傾聽教師要提醒兒童注意聽別人講話，鼓勵兒童通過聽他人說話，從中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。7、多進行正強化在手段上，除物質(zhì)獎勵外，還可以給兒童畫五角星、做小紅花，以及微笑、擁抱等精神方面的強化等。33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？4-105答：一、診斷當(dāng)我們疑心一個兒童有構(gòu)音問題要加以確診時，需要從以下幾方面著手：1、要收集兒童個案根本資料，包括兒童的出生、發(fā)育及疾病情況等。2、根據(jù)兒童障礙程度，決定是否需要帶兒童到醫(yī)療機構(gòu)進行生理檢查，確定兒童是否有生理方面的問題，包括檢查兒童的聽覺器官與構(gòu)音器官的口、唇、舌、齒等。3、檢查兒童的言語情況，可以采用這樣一些方法：收集兒童的言語樣本，觀察兒童與教師、家長、同伴等對話的情景，檢查兒童模仿發(fā)音的能力，包括單音、短句等的模仿。由于學(xué)前兒童年齡小，可以多采用圖片來進行測查。此外，國內(nèi)外學(xué)者設(shè)計了一定的語音測試工具，可以利用這些工具對兒童語音開展做出具體評價與診斷。4、匯總上述途徑所得到的資料，對兒童的語言進行總的分析評價，得出有關(guān)兒童語言障礙類型、程度、原因等方而的結(jié)論。需要注意的是，在診斷構(gòu)音障礙時，要排隙母語與方言的影響。二、矯治矯治構(gòu)音障礙，首先通過采集兒童語言樣本及其他測查手段，總結(jié)兒童錯誤發(fā)音的規(guī)律，分析兒童錯誤發(fā)音所在。找出錯誤發(fā)音后，制定要糾正的目標音。矯治發(fā)音障礙，是一件很細致的工作。在此過程中，教師的主要作用是簡化語言，提供正確范例，讓兒童模仿口型，重復(fù)正確發(fā)音。構(gòu)音矯治還要注意這樣一些問題：1、強調(diào)針對兒童的個別需要，矯治方案要符合兒童的障礙程度、接受水平、性別與年齡特征等；2、強調(diào)循序漸進，如從單音過渡到兩個音節(jié)、三個音節(jié)等；3、要有固定、充足的矯治時間，保證矯治效果；4、注意強化穩(wěn)固矯治效果，尤其要利用兒童的游戲情景和日常生活中的一些時機，練習(xí)和穩(wěn)固發(fā)音；5、學(xué)前兒童構(gòu)音矯治應(yīng)該由專業(yè)人員、教師、父母等多入員共同參與。32．試論述學(xué)前兒童語言障礙的形成因素。4-102答：〔1〕生理因素生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這些因素影響兒童正常的語言開展。有關(guān)資料說明，40%的語言障礙問題與兒童的身體原因有關(guān)。但是也有許多語言緩慢，或者噪音有問題，或者說話不夠流利的孩子，無法用簡單的生理原因來解釋，這就需要從心理及社會背景等方面來尋找原因?！?〕心理因素兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因。家庭中假設(shè)發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語現(xiàn)象；其他人際關(guān)系不良，如父母經(jīng)常吵架，也會使兒童對語言失去興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)語言的興趣；父母對兒童要求過高，兒童心理壓力大，容易造成口吃或完全不講話；父母對孩子過于溺愛，兒童不需要講話就能滿足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語言的動機，長此以往也會形成語言開展緩慢?！?〕環(huán)境因素社會性環(huán)境為兒童語言實踐與開展提供時機與條件，環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激缺乏或刺激不當(dāng)，嚴重的也會造成兒童語言開展障礙。有一局部兒童由于各種原因頻繁更換生活環(huán)境，面對不同的語言環(huán)境，由于不能很好地適應(yīng)也會造成語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從而形成語言開展障礙。第五章一、單項選擇題(本大題共27小題，每題2分，共54分)13.把孤獨癥的原因歸結(jié)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等的理論是(B)5-124A.社會環(huán)境因素影響論 B.心因論C.身因論 D.器質(zhì)論11.“冷處理〞的方法能夠較好地來處理(A)5-148A.攻擊性行為 B.恐懼情緒 C.嫉妒行為 D.退縮行為12.模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法能夠比擬好地來處理(B)5-149A.攻擊性行為 B.恐懼情緒 C.嫉妒行為 D.退縮行為13.關(guān)于孤獨癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點的心理學(xué)派是(A)5-124A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.認知主義學(xué)派 D.人本主義學(xué)派11.以下哪一項不是孤獨癥的特征？(C)5-123A.言語開展緩慢 B.儀式性行為C.記憶力低下 D.極度退縮12.最有效的矯正多動癥兒童不良行為的技術(shù)是(A)5-138A.行為管理治療 B.認知—行為治療C.心理治療 D.藥物輔助治療13.“鸚鵡學(xué)舌〞是哪一類兒童語言的常見現(xiàn)象？(B)5-127A.多動癥 B.孤獨癥 C.弱智 D.恐懼癥5.喜歡一切保持原樣表達了孤獨癥兒童的什么特征?〔B〕5-128A.刻板性行為 B.拒絕變化C.“超常〞機械記憶力 D.缺乏交會性注意12.社交困難，言語開展緩慢、語言刻板、奇異難懂，刻板或儀式性行為，這種病癥屬于〔D〕5-123A.多動癥 B.語言開展障礙C.智力障礙 D.孤獨癥13.認為兒童孤獨癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機能障礙、感覺器官機能失調(diào)及生化因素，這是〔A〕5-124A.身因論 B.心因論 C.社會環(huán)境論 D.教育因素論15.以下哪項不代表多動癥兒童的特征?〔B〕5-136A.行為沖動 B.品德不良 C.固執(zhí)任性 D.破壞紀律11．缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指(C)5-126A．孤獨癥兒童無法在交流的時候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁釨．孤獨癥兒童不具有較長時間的有意注意C．孤獨癥兒童無法與他人一起將注意力會聚在同一注意對象上D．孤獨癥兒童在日常會話中無法集中注意12．當(dāng)孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認識“上〞和“下〞概念；當(dāng)他擺弄玩具時，教他給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是(B)5-131A．感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗性認知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練13．強調(diào)行為前的刺激與反響的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的(B)5-138A．認知學(xué)派 B．行為主義心理學(xué)派C．精神分析學(xué)派 D．環(huán)境壓力理論14．興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的(A)5-140A．多動癥 B．孤獨癥C．弱智 D．語言障礙13．認為兒童孤獨癥與父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度相關(guān)的是(A)5-124A．心因論 B．身因論C.社會環(huán)境因素論 D．教育因素論12．“冷處理〞的方法能夠較好地來處理兒童的(A)5-148A．攻擊性行為 B.恐懼情緒 C.嫉妒行為 D.退縮行為13．關(guān)于孤獨癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點的心理學(xué)派是(A)5-124A．精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派 C.認知主義學(xué)派 D.人本主義學(xué)派13．行為的刻板性和破環(huán)性是哪類兒童的一個核心特征?(C)5-127A．多動癥兒童 B.語言開展異常兒童C.孤獨癥兒童 D.智力落后兒童15．以下哪項不是兒童孤獨癥的特征?(D)5-126A．常有“戀物〞行為 B.愿意獨處C.缺乏交會性注意 D.對人感興趣11．首次采用“自閉癥〞來描述有極度退縮行為，對他人漠不關(guān)心的病癥的心理學(xué)家是〔A〕5-122A.李奧·坎納 B.G.F.斯爾蒂C.高爾頓 D.弗洛伊德12．當(dāng)孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認識“上〞和“下〞概念；當(dāng)他擺動玩具時，教他給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。在這里，教師采用的干預(yù)方法是〔B〕5-131A.感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練 B.體驗性認知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C.行為矯治訓(xùn)練 D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練13.強調(diào)讓多動癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是〔C〕5-139A.行為管理治療 B.心理治療C.認知—行為治療 D.環(huán)境控制治療11.孤獨癥兒童缺乏與他人交往的愿望與能力，對外界刺激無動于衷，表現(xiàn)出極度退縮的行為。以上說明孤獨癥兒童具有〔B〕5-123A.注意力障礙 B.社交障礙 C.溝通障礙 D.刻板行為12.兒童情緒行為障礙評價的標準不包括〔D〕5-144/145A.不良行為出現(xiàn)的強度和頻率 B.行為是否符合社會要求C.是否有異常行為的病癥 D.行為是否后天習(xí)得13.對有攻擊性行為的兒童的教育，最好采用以下哪種方法？〔A〕5-148A.“冷處理〞的方法 B.體罰C.系統(tǒng)脫敏法 D.行為療法27.多動癥幼兒的主要行為特征不包括〔D〕5-134/136A.注意力集中困難 B.行為沖動 C.精力過剩 D.儀式性行為13．模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的(B)5-149A.攻擊性行為 B.恐懼情緒 C.嫉妒行為 D.退縮行為14．最有效的矯正多動癥兒童不良行為的技術(shù)是(A)5-138A.行為管理治療 B.認知-行為治療C.心理治療 D.藥物輔助治療二、簡答題(本大題共4小題，每題4分，共16分)30.簡述幼兒教師應(yīng)如何對多動癥兒童實施心理治療？5-139答：教師要經(jīng)常對兒童的多動行為表示理解，及時鼓勵兒童對不良行為的克制和兒童的進步行為，幫助多動癥兒童樹立起自信心，并培養(yǎng)兒童的非智力品質(zhì)，增強其學(xué)習(xí)動機、求知欲望、學(xué)習(xí)毅力，有效地改變兒童的行為。27.簡述孤獨癥兒童的概念和表現(xiàn)。5-122答：一、孤獨癥兒童具有以下四個根本特征：1、發(fā)育速度和順序異常；2、對任何一種感覺刺激的反響異常；3、言語、語言認識及非語言性交流異常；4、與人、物和事的聯(lián)系異常。二、總的來說，孤獨癥主要表現(xiàn)為：1、社交困難。孤獨癥兒童缺乏與他人交往的愿望與能力，對外界刺激無動于衷，表現(xiàn)出極度退縮的行為。2、言語開展緩慢，語言刻板，奇異難懂。3、刻板或儀式性行為。30．何謂兒童多動癥?5-132答:多動癥也稱“多動綜合征〞、“輕微腦功能失調(diào)〞、“注意缺陷障礙〞等，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。29．試從社會環(huán)境影響因素簡述孤獨癥產(chǎn)生的原因。5-125答：社會環(huán)境因素的影響論觀點，認為孤獨癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負強化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨行為的誘發(fā)因素。30.簡述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。5-143/144答：一、家庭的不良影響1、家庭不完整2、冷漠的家庭關(guān)系3、家庭教育方法不當(dāng)4、家長本身的情緒行為問題二、幼兒園教育不當(dāng)三、社會環(huán)境的“污染〞四、生理因素28．學(xué)前期和學(xué)齡初期多動癥兒童的行為表現(xiàn)。5-134～136答：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個方面：〔1〕注意力集中困難〔2〕精力過?！?〕行為沖動〔4〕情緒不穩(wěn)定〔5〕學(xué)習(xí)困難〔6〕不良行為傾向〔7〕協(xié)調(diào)動作缺陷三、論述題(本大題共3小題，每題7分，共21分)32．試用“心因論〞、“身因論〞和“社會環(huán)境因素影響論〞觀點分析孤獨癥產(chǎn)生的原因。5-124答：一、“心因論〞觀點1、“心因論〞觀點認為，孤獨癥是因為兒童生活在充滿威脅和缺乏母愛的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨癥之間存在著必然的聯(lián)系。2、李奧?坎納指出：孤獨癥兒童的父母具有人際交往上的問題與疏遠等性格特征。這些特征本身就是輕度的自閉病癥，父母的這些病癥將會進一步影響兒童的自閉行為。3、也有觀點認為：兒童由于早期教養(yǎng)不良，與父母沒有建立起根本的信任感，繼而不信任他人，造成人際關(guān)系不協(xié)調(diào)及內(nèi)心沖突與失衡，進而封閉自我。二、“身因論〞觀點1、“身因淪〞觀點認為：孤獨癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機能障礙、感覺器官機能失調(diào)及生化因素。2、鄧紅珠等人(2001)采用單光子發(fā)射型電子計算機斷層顯像技術(shù)對孤獨癥腦部血流量及發(fā)生部位進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與正常兒童相比，孤獨癥兒童有明顯的局灶性腦血流灌注減少，并以海馬回和島葉、顳葉最為常見。3、研究還發(fā)現(xiàn)：局部腦血流減少以左半球更為明顯，表現(xiàn)為一側(cè)化影響的特點。而左半球的損傷又會導(dǎo)致語言功能障礙，這也恰是孤獨癥兒童的特征之一。三、“社會環(huán)境因素影響論〞觀點1、持這一觀點的學(xué)者認為：孤獨癥的產(chǎn)生受社會環(huán)境因素的影響。2、在英國、瑞典等國所進行的調(diào)查中，處于相對不利環(huán)境中的移民兒童，有較高的孤獨癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負強化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨行為的誘發(fā)因素。32．論述多動癥兒童的行為管理治療。5-138答：行為管理治療被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)派的觀點主要是強調(diào)行為前的刺激與反響的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進行屢次的訓(xùn)練與強化。運用行為矯正的強化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強化技術(shù)的恰當(dāng)運用。教師在對多動癥兒童使用這一方法時應(yīng)該注意以下幾點：〔1〕選擇好要矯正的行為。多動癥兒童的不良行為很多，在開始干預(yù)時不可貪多，選擇兒童最典型的行為或教育者最希望解決的一兩種行為，嚴格按照要求反復(fù)訓(xùn)練，直至形成習(xí)慣?！?〕選擇的強化物一定是兒童喜歡的、想要的。特別是采用代幣法時，作為強化物的代幣以及積累獎賞物都應(yīng)該能吸引孩子?！?〕強化物不要只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動獎賞和精神獎賞，這樣更有利于兒童良好行為的建立以及社會性的開展。32.試論在學(xué)前教育機構(gòu)中如何利用行為管理治療方法對兒童多動癥進行矯治。5-138/139答：行為管理治療被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)派的觀點主要是強調(diào)行為前的刺激與反響的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進行屢次的訓(xùn)練與強化。運用行為矯正的強化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強化技術(shù)的恰當(dāng)運用。教師在對多動癥兒童使用這一方法時應(yīng)該注意以下幾點：〔1〕選擇好要矯正的行為。多動癥兒童的不良行為很多，在開始干預(yù)時不可貪多，選擇兒童最典型的行為或教育者最希望解決的一兩種行為，嚴格按照要求反復(fù)訓(xùn)練，直至形成習(xí)慣。〔2〕選擇的強化物一定是兒童喜歡的、想要的。特別是采用代幣法時，作為強化物的代幣以及積累獎賞物都應(yīng)該能吸引孩子。〔3〕強化物不要只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更多的活動獎賞和精神獎賞，這樣更有利于兒童良好行為的建立以及社會性的開展。32．兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。5-148答：〔1〕對有攻擊性行為的兒童，在教育中不能用體罰的方法，而是應(yīng)該以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭端。〔2〕讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童說服教育，讓他明白自己的行為是不對的?！?〕還可用講故事、角色扮演等方法加強正面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助、團結(jié)友愛的道理。〔4〕對兒童的攻擊性行為還可以采取“冷處理〞的方法，讓受攻擊的兒童不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別人會失去朋友，直到他抱歉為止。當(dāng)然，對有嚴重攻擊性行為的兒童，還可以采取行為矯正的方法。四、應(yīng)用題〔本大題9分〕35.根據(jù)你所學(xué)的知識，試述如何區(qū)分學(xué)前機構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。5-144答：一、情緒行為障礙評價的標準1、不良行為出現(xiàn)的強度和頻率判斷一個兒童的情緒行為是否異常主要依據(jù)兩個指標：一是不良行為的強度，二是不良行為的發(fā)生頻率。偶爾的行為不良不能算有行為障礙。如果一個兒童的不良行為的強度以及持續(xù)的時間遠遠超過了正常兒童，就有可能存在情緒行為障礙。2、行為是否符合社會要求每個社會都有一定的要求和行為標準。兒童在其社會性開展的過程中，其行為同樣也受到這些行為標準的制約。如果一個兒童的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒童的行為不一致，就需要引起注意。3、是否有異常行為的病癥異常行為病癥表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交困難、過度不滿足、不能容忍挫折、不老實、懶散、退縮、過度認同、敵視他人、殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁明顯地表現(xiàn)出以上病癥，并且持續(xù)時間長，就有可能是異常行為。二、情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)1、直接觀察在幼兒園，對兒童的異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過教師的直接觀察。一般來說，教師主要可以從以下三個方面來觀察：〔1〕與同齡大多數(shù)幼兒相比。一般而言，所謂正常行為，是指大多數(shù)同齡兒童都有的，并符合社會行為標準的行為?！?〕與兒童本身的開展史相比。〔3〕與兒童所處的環(huán)境相比。2、間接觀察間接觀察可以通過訪談、評定表的方式來了解兒童的行為問題?！?〕訪談訪談是教師了解兒童情緒行為問題常用的方法。訪詼的對象一般是兒童的父母、經(jīng)常與兒童生活在一起的人以及兒童本人。訪談前要事先做好準備工作，確定好訪談內(nèi)容，以免談話漫無邊際。訪談的重點是要了解兒童情緒行為問題發(fā)生的環(huán)境、頻率，持續(xù)時間的長短，首次發(fā)生在什么情況下，行為是如何表現(xiàn)的，等等。當(dāng)然，還要重點了解兒童在成長發(fā)育過程中有無可疑狀況?！?〕評定表評定表一般用來描述不同年齡兒童的正常與非正常行為的特征，以區(qū)分正常行為和非正常行為。第六章一、單項選擇題15.為了給兒童創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)造力思維的環(huán)境，教師可以采取(A)6-184A.頭腦風(fēng)暴法 B.內(nèi)容新穎化C.內(nèi)容精深化 D.討論法16.國際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗，一個是吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗》，另一個是(D)6-169A.西索的《音樂能力測驗》 B.瑞文的《瑞文推理測驗》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》14.超常兒童的典型特征不包括(A)6-165A.身體早熟 B.智力早熟C.堅持按自己的方式行事 D.掌握欲極強15.“頭腦風(fēng)暴法〞能夠在集體環(huán)境中激發(fā)兒童的(C)6-184A.觀念獨創(chuàng)性 B.觀念變通性 C.觀念流暢性 D.觀念活潑性16.教師給全班兒童講完一個故事，就可以要求超常兒童改寫這個故事，編出新的故事講給其他兒童聽，或者根據(jù)故事編寫兒歌。這種方法屬于超常兒童教育措施中的(B)6-182A.加速學(xué)習(xí) B.加深學(xué)習(xí) C.內(nèi)容精深化 D.內(nèi)容新穎化17.鑒別兒童特殊才能的測驗是(D)6-168A.瑞文推理測驗 B.韋克斯勒智力量表C.中國比納量表 D.推孟機械能力測驗14.以下有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說法，不正確的一項為哪一項(C)6-164A.能夠不拘一格地進行創(chuàng)造 B.善于從不同角度考慮問題C.具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績 D.思維具有明顯的批判性14.關(guān)于“超常智能〞，錯誤的觀點是〔A〕6-156A.一旦形成，終身不變B.雖是穩(wěn)定的，但也是開展變化的C.既可能加速開展，也可能停滯甚至后退D.開展或者停滯取決于多種因素16.表現(xiàn)出流暢性、靈活性、新穎性思維特點的超常兒童是〔B〕6-163A.領(lǐng)導(dǎo)型B.創(chuàng)造型 C.智力型 D.藝術(shù)型15．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的(C)6-169A．穩(wěn)定性 B．獨創(chuàng)性C．變通性 D．獨立性16．近代對特殊才能測驗的編制，首推(B)6-167A．瑞文 B．桑代克C．韋克斯勒 D．西索17．在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀就已經(jīng)完成了高年級的課程。該教師針對超常兒童所采用的教育策略是(D)6-182A.內(nèi)容精深化 B．加深學(xué)習(xí)C．加速學(xué)習(xí) D．內(nèi)容新穎化14．從心理結(jié)構(gòu)看，用哪個詞更能全面表達我們對“智能非凡并(或)具有某種突出才能的兒童〞的認識?(D)6-154A．天才 B．英才 C.神童 D．超常兒童15．關(guān)于“超常智能〞，以下哪種觀點是錯誤的?(A)6-156A．它是天生的B．先天素質(zhì)為它提供了潛在可能性C.它是在教育和環(huán)境影響下開展起來的D．它是可能性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一16．超常兒童有多種類型，其中突出和優(yōu)異的能力主要表現(xiàn)在閱讀和寫作上的，屬于哪種類型?(A)6-163A．語言型 B．智力型 C.藝術(shù)型 D．創(chuàng)造型14．發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的(B)6-169A．穩(wěn)定性 B.獨創(chuàng)性 C.變通性 D.獨立性15．教師提問：“比擬……對照……哪個最好……〞，這種促進創(chuàng)造性思維開展的策略提問是(B)6-184A．認知記憶策略 B.評價思維策略C.發(fā)散思維策略 D.集中思維策略8．對自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是哪種類型超常兒童的特征?(B)6-163A．語言型 B.智力型C.創(chuàng)造型 D.領(lǐng)導(dǎo)型9．發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散思維的(C)6-169A．流暢性 B.變通性C.獨創(chuàng)性 D.獨立性14．在調(diào)查了1500個智商在130以上的孩子后，他歸納出超常兒童具有共同的特征：有一個好身體；有好的學(xué)習(xí)成績；有多方面的興趣；情緒穩(wěn)定，有較強的社會適應(yīng)力等。這位美國學(xué)者是〔D〕6-164A.任朱利 B.維特C.卡茲 D.推孟15．為了測量發(fā)散性思維的流暢性，要求兒童列舉盡可能多的同類物體或事件名稱。這類測驗是〔A〕6-169A.概念流暢性測驗 B.聯(lián)想流暢性測驗C.選擇用途流暢性測驗 D.圖形流暢性測驗16．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補性的教育工程。這種超常兒童的教育安置模式是〔C〕6-184A.獨立學(xué)習(xí)工程 B.輔導(dǎo)教師工程C.加強班 D.資源教室14.瑞文標準推理測驗可以用于測查〔A〕6-167A.超常兒童的智力 B.超常兒童的特殊才能C.超常兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能 D.超常兒童的個性特征15.以下有關(guān)超常兒童典型特征的描述，不正確的選項是〔D〕6-165A.智力早熟 B.堅持按自己的方式行事C.掌握欲極強 D.創(chuàng)造力極強2．超常兒童有不同的類型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題的兒童屬于(D)6-163A.語言型 B.智力型 C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型15．教師提問：“怎么……為什么……解釋……〞，這種促進創(chuàng)造性思維開展的策略提問是(C)