中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施生命教育探索

中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施生命教育探索摘要：生命教育,是在生命活動(dòng)中，通過(guò)生命活動(dòng)和為了生命而進(jìn)行的教育。生命教育既是所有教育的前提，也是教育的最高追求，生命教育應(yīng)成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念。地理是開(kāi)展生命教育的重要學(xué)科，擁有豐富的生命教育內(nèi)容。在地理教學(xué)中實(shí)施生命教育，使學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、生命觀和世界觀,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵字：生命教育地理課程地理教學(xué)生命教育的源頭始于美國(guó)。它的最初形式是20世紀(jì)20年代美國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索的死亡教育，在不斷發(fā)展中，成為探討生命與死亡的一門(mén)教育學(xué)科，稱(chēng)為“生死教育”。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家也隨之在中小學(xué)開(kāi)展生命教育，至20世紀(jì)末已基本普及。20世紀(jì)90年代生命教育引入我國(guó)，并逐漸成為探討與研究的熱點(diǎn)。生命教育的內(nèi)涵生命教育是通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓學(xué)生對(duì)自己的生命有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命懷有珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛(ài)心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。[1]內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到他人、社會(huì)乃至自然、宇宙生命的互動(dòng)與倫理關(guān)系等大生命的省思，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰的探討。通過(guò)課程安排及體驗(yàn)，幫助學(xué)生更積極面對(duì)生命，看重自己、尊重他人并與自然和諧相處，以提升靈性生命，成為身、心、靈整合的全人。生命教育的意義隨著部分青少年物質(zhì)追求的迷失、社會(huì)道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發(fā)生，我國(guó)推行生命教育變得刻不容緩。開(kāi)展生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。青少年學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。在中小學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向。開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件?，F(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的日益豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，使青少年學(xué)生的生理成熟期明顯提前，極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，由于生理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無(wú)法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義。開(kāi)展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。學(xué)?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo)性尚不明確；對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，缺乏有效的操作性指導(dǎo)；部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)青少年性生理、性心理、性道德發(fā)展的理解和指導(dǎo)。因此，必須加快學(xué)校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，引導(dǎo)學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長(zhǎng)。地理學(xué)是一門(mén)古老的科學(xué)，它以自己獨(dú)特的接近自然，接近生命宏觀發(fā)展的視角在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著理性和感性的作用。[2]三、地理學(xué)科蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容地理課程本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要課程。地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和相互作用的科學(xué)，從整體反映人類(lèi)生存的客觀世界。它不僅直接涉及到人類(lèi)生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類(lèi)的精神世界。人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系越來(lái)越密切，人類(lèi)的每種行為幾乎都與地理環(huán)境有關(guān)。而生命教育主要在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而珍惜人類(lèi)所共同生存的環(huán)境。生命教育致力于人與自己的教育、人與人的教育、人與自然的教育、人與環(huán)境的教育及人與宇宙的教育，無(wú)論進(jìn)行哪個(gè)方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可以發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的作用。[3]1、生命意識(shí)教育生命意識(shí)教育是其他生命教育內(nèi)容的前提。[4]地理知識(shí)涉及生命的存在條件、分布及有關(guān)生命意識(shí)的教育內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“人口數(shù)量變化”時(shí)，學(xué)生可以了解中國(guó)人口的基本國(guó)情和實(shí)行“計(jì)劃生育”基本國(guó)策的必要性，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，體會(huì)少生、優(yōu)生、優(yōu)育的意義，樹(shù)立正確的人口觀；了解人口老齡化帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，尊重和關(guān)愛(ài)老年人。2、生存技能教育生存能力教育是生命教育最基本的內(nèi)容，地理是研究人類(lèi)生存環(huán)境的學(xué)科，必然包含生存能力的內(nèi)容。在中學(xué)地理教學(xué)中可以通過(guò)講述有關(guān)自然災(zāi)害的發(fā)生機(jī)制、常發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、征兆等內(nèi)容，提高學(xué)生識(shí)別自然災(zāi)害的能力;通過(guò)教學(xué)逃生知識(shí)和演練逃生技能，提高學(xué)生的生存能力。生命的價(jià)值高于一切，學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)守護(hù)生命。3、生命價(jià)值教育生命價(jià)值教育是生命教育的升華，地理教學(xué)涉及不同區(qū)域、不同物種、不同國(guó)家的知識(shí)，其中必然涉及包含生命價(jià)值教育在內(nèi)的價(jià)值判斷內(nèi)容。如，地理環(huán)境具有整體性和差異性，不同的區(qū)域具有不同的自然景觀和生物種群，學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二、都有內(nèi)在價(jià)值、都是高貴而平等的，據(jù)此學(xué)會(huì)尊重不同的生命形式，保護(hù)生物多樣性。地理教學(xué)中擁有如此豐富的生命教育內(nèi)容，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略呈現(xiàn)生命教育內(nèi)容、推進(jìn)生命教育實(shí)踐。四、在地理教學(xué)中實(shí)施生命教育1、建構(gòu)良好的師生關(guān)系建構(gòu)良好的師生關(guān)系、開(kāi)放性的課堂是實(shí)施生命教育的前提。教師應(yīng)樹(shù)立生命教育意識(shí)，愛(ài)護(hù)生命，尊重每個(gè)學(xué)生、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以身作則，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。2、在地理課堂中滲透生命教育地理教材中處處閃爍著生命的活力與價(jià)值，課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材提升學(xué)生的生存能力、增強(qiáng)生命意識(shí)、體會(huì)生命主體的意義。在地理教學(xué)過(guò)程中挖掘教材中的生命教育內(nèi)涵，把生命教育目標(biāo)融入三維教學(xué)目標(biāo)中，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，使生命教育落實(shí)到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，通過(guò)對(duì)地球圈層的學(xué)習(xí)了解地球上生命存在的條件，形成珍愛(ài)生命、尊重生命的世界觀。3、在地理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施生命教育受到高中地理課堂教學(xué)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的限制，僅僅依靠地理課堂教學(xué)來(lái)開(kāi)展生命教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而需要開(kāi)展一些能體現(xiàn)生命教育的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)精彩豐富的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握生命知識(shí)，形成正確的生命意識(shí)和生命價(jià)值。如進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察自然風(fēng)景的美，身心得到放松和愉悅，能夠感受到生命的舒展和涌動(dòng)。在自然災(zāi)害教學(xué)中，通過(guò)模擬地震逃生，可以學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)災(zāi)害技能、生存技能。生命教育與地理課程的結(jié)合，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的探索、挖掘、豐富，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的意義。參考文獻(xiàn)[1]王學(xué)鳳:臺(tái)灣中小學(xué)生命教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑[J],教