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慎而思之,勤而行之。斯是陋室,惟吾德馨。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦2023年三年級(jí)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思收拾

三年級(jí)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了學(xué)生們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓勵(lì)下,由本來(lái)的憂郁自卑變得積極開(kāi)朗的故事,下面給大家分享掌聲的教學(xué)反思,一起來(lái)看看吧!

掌聲教學(xué)反思1

這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文,寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)讓她不得不面向全班學(xué)生的目光。想不到的是,學(xué)生們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面向生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了學(xué)生之間的鼓勵(lì)和體貼。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語(yǔ);能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體味人物的內(nèi)情緒感;理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體控制課文內(nèi)容,感觸英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體味英子的心理變化。我認(rèn)為本節(jié)課比較勝利的地方有以下兩方面:

一、以讀促思,以讀悟情

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書(shū)的能力。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),讓學(xué)生感觸英子不同的內(nèi)心世界。如:指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,交流感悟后,再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感觸去讀,讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗,讀出學(xué)生們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀,養(yǎng)育了學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體味人物內(nèi)心世界,從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中堆積,在品讀中感悟,豐盛升華學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。

二、與文本對(duì)話,走進(jìn)人物內(nèi)心

語(yǔ)文總算的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,如:在理解兩次掌聲的含義時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“倘若你是英子的學(xué)生,你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體味學(xué)生們對(duì)英子的鼓勵(lì)和體貼,感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如:體味英子被學(xué)生們的掌聲激動(dòng)時(shí),我又創(chuàng)設(shè)情境:“無(wú)數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng),此時(shí)的英子想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,身臨其境地說(shuō),體味英子的謝謝之情。就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感觸到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而體味到大家的愛(ài)。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細(xì)推敲,如:體味全班學(xué)生的目光一齊投向英子這一部分時(shí),我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味英子的內(nèi)心感觸,而忽略了學(xué)生們目光中的含義,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解得充足清晰。再如:從整節(jié)課來(lái)看,顯得前松后緊,后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)光不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn)。

掌聲教學(xué)反思2

《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了學(xué)生們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面向生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了學(xué)生間的鼓勵(lì)和體貼。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的講述后面飽含著充沛的情感。

1.讓學(xué)生在朗讀中感觸。

如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充足理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感觸到情緒的變化和學(xué)生們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以?xún)纱握坡暈榫€索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,通過(guò)讀重點(diǎn)段,談體味;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、體貼別人。

3.在體味中升華。

注重對(duì)學(xué)生體貼他人美好情感的熏陶、準(zhǔn)確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

總算,在理解課文后,邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自己的體味,文章內(nèi)容得到升華。

掌聲教學(xué)反思3

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,本課以樸素?zé)o華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫通全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句,展示了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了學(xué)生之間的體貼、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐盛的人文內(nèi)涵。

引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后躲藏的情感,主動(dòng)索取文字里的龐大財(cái)富,親歷情感體驗(yàn)?;谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體味人物內(nèi)心世界”的閱讀主意。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。

在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我努力做到以下幾點(diǎn):

1.注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

(1)語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的,字詞是根基,根基不穩(wěn)語(yǔ)文就不可能學(xué)習(xí)好,所以第二課時(shí)上課時(shí),我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。

(2)新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步控制文章的主要內(nèi)容,體味文章表達(dá)的思想感情”?!澳艹醪娇刂莆恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時(shí)要做的事,但在第二課時(shí),還要舉行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

2.注重堆積詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在堆積,而堆積詞語(yǔ)需要建立在理解的基礎(chǔ)上,這樣學(xué)生在寫(xiě)作中詞語(yǔ)才不會(huì)貧乏,而且會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用。本節(jié)課中,我通過(guò)四種主意讓孩子們堆積了十個(gè)詞語(yǔ)。

通過(guò)聯(lián)系上下文理解“文雅”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。

聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過(guò)和“說(shuō)笑”作對(duì)照理解“憂郁”。

我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開(kāi)朗”“自信”。

3.注重說(shuō)話訓(xùn)練。

英子是個(gè)怎樣的姑娘?

后來(lái)英子變成什么樣了?

兩次掌聲,大家想對(duì)英子說(shuō)什么?

以此訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)殘破,說(shuō)得體。

4.注重朗讀訓(xùn)練。

新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求:準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是,第一學(xué)段:學(xué)習(xí)用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段:用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段:能用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段養(yǎng)育學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。

第一課時(shí)朗讀要做到準(zhǔn)確、流利;第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手:

理解詞語(yǔ);讀出層次(例如第一天然段);以情激情(冷血?jiǎng)游锊幌嘁水?dāng)語(yǔ)文教師,語(yǔ)文教師對(duì)詞語(yǔ)很敏感,讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽(tīng)到的,從而融進(jìn)文本,與文中人物同呼吸、共命運(yùn));教朗讀主意。

5.注重情感熏陶。

感同身受激起同情(第一段、掌聲前);英子變化為她歡喜;學(xué)生掌聲激起體貼他人之情;英子變化激起謝謝之情;清新事例激起勇敢面向之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生。

總之,所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念:準(zhǔn)確控制語(yǔ)文教誨的特點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

掌聲教學(xué)反思4

《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì),學(xué)生們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了小英的生活態(tài)度,從此微笑著面向生活。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的講述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛(ài)”,這樣一個(gè)情感主題。

智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng),情感表達(dá)不暢,如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,感觸小英在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)小英的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體味小英的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn),讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較勝利:

一、關(guān)鍵詞理解文本,指導(dǎo)讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯?!眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)和鑒賞者所起的重要作用,文章是心靈的產(chǎn)物,鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟,惟獨(dú)贊賞者的心靈和創(chuàng)的心靈產(chǎn)生了交流,樂(lè)其所樂(lè),悲其所悲,才算讀懂了一篇文章。所以說(shuō),在潛移默化上,在情感熏陶上,在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上,語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的'優(yōu)勢(shì),倘若語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”,以及“講文以入情”,就絕對(duì)能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。

語(yǔ)言文字的美偶爾往往需要通過(guò)讀來(lái)體味,智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng),他們往往無(wú)法準(zhǔn)確理解文字意思,從而無(wú)法理解文字的美?!杜嘀切W(xué)義務(wù)教誨生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》中要求:能借助關(guān)鍵詞句,說(shuō)出課文主要內(nèi)容。課堂上,我通過(guò)抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”,讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化,并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體味、感觸人物的心理。

二、挖掘教材空白點(diǎn)

“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài),贊賞者憑感官直觀不到任何形象,而需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感觸藝術(shù)形象。”語(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性,表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象,這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題,需要教師仔細(xì)設(shè)計(jì),善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,就要引導(dǎo)他們通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)堆積,學(xué)會(huì)讀書(shū),提高語(yǔ)文綜合能力,讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,落到實(shí)處。

在教學(xué)中,我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象,引學(xué)生入情入境,適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中,我穿插點(diǎn)綴,試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久?!蔽艺f(shuō):“孩子們,看到小英站在講臺(tái)上,你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落,教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵(lì),一種支持,一種同情,一種與文本交融的體驗(yàn)。學(xué)生受到了情感的熏陶,產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述:“披文以入情”,并進(jìn)一步做到“講文以入情”,以情營(yíng)造教學(xué)氛圍,以情再現(xiàn)課文形象、意境,以情朗讀,以情激起學(xué)生發(fā)明性思維,是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中央的重點(diǎn)句段,反復(fù)誦讀

本文總算一段,通過(guò)小英的來(lái)信揭示了文章的中央,是全文的精髓。在教學(xué)中,我一直將這部分內(nèi)容貫通整節(jié)課,多次出示、誦讀。這一段話,對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,通過(guò)反復(fù)誦讀,讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人,要頑強(qiáng);面向別人的缺陷,我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲,鼓勵(lì)他,所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。

固然,沒(méi)有一節(jié)課是完美沒(méi)有瑕疵的,這節(jié)課我還有無(wú)數(shù)需要改進(jìn)的地方:

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠通過(guò)圈劃重點(diǎn)字詞、批注等學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,學(xué)會(huì)如何更有效閱讀。

2.還要給每個(gè)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得,都有發(fā)展。

掌聲教學(xué)反思5

《掌聲》是義務(wù)教誨實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了學(xué)生們熱烈的掌聲,在這掌聲的鼓勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得積極開(kāi)朗的故事。以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,體貼別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讀來(lái)異常感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材舉行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一。扣牢變化產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過(guò)自由讀,說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體味,感悟。然后我說(shuō):學(xué)生們,面向孤單的小英,面向憂郁的小英,面向自卑的小英,你最想看到的是什么

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