2023年三年級語文掌聲教學反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年三年級語文掌聲教學反思收拾

三年級語文掌聲教學反思

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了學生們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓勵下，由本來的憂郁自卑變得積極開朗的故事，下面給大家分享掌聲的教學反思，一起來看看吧！

掌聲教學反思1

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶爾的機會讓她不得不面向全班學生的目光。想不到的是，學生們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面向生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了學生之間的鼓勵和體貼。

本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能準確、流利、有感情地朗讀課文，體味人物的內(nèi)情緒感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學重點是引導(dǎo)學生整體控制課文內(nèi)容，感觸英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體味英子的心理變化。我認為本節(jié)課比較勝利的地方有以下兩方面：

一、以讀促思，以讀悟情

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學模式，就是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學生入情入境地多次讀書，讓學生感觸英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學生帶著自己的感觸去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出學生們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀，養(yǎng)育了學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體味人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學生在品讀中堆積，在品讀中感悟，豐盛升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、與文本對話，走進人物內(nèi)心

語文總算的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“倘若你是英子的學生，你想通過掌聲告訴她什么呢？”讓學生走入文本，體味學生們對英子的鼓勵和體貼，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體味英子被學生們的掌聲激動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？”引導(dǎo)學生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體味英子的謝謝之情。就這樣，學生在與文本對話中感觸到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而體味到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。

本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細推敲，如：體味全班學生的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學生體味英子的內(nèi)心感觸，而忽略了學生們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學生理解得充足清晰。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時光不夠充裕。這些方面都還有待改進。

掌聲教學反思2

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了學生們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓勵下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面向生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了學生間的鼓勵和體貼。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的講述后面飽含著充沛的情感。

1.讓學生在朗讀中感觸。

如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學生在充足理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感觸到情緒的變化和學生們對英子的鼓勵。

2.在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，通過讀重點段，談體味；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、體貼別人。

3.在體味中升華。

注重對學生體貼他人美好情感的熏陶、準確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

總算，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學生都寫出了自己的體味，文章內(nèi)容得到升華。

掌聲教學反思3

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸素無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫通全文，言簡情濃，透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句，展示了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了學生之間的體貼、鼓勵和尊重，蘊含著豐盛的人文內(nèi)涵。

引領(lǐng)學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后躲藏的情感，主動索取文字里的龐大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體味人物內(nèi)心世界”的閱讀主意。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

在教學教學過程中，我努力做到以下幾點：

1．注重復(fù)習舊知識。

（1）語文就是和語言文字打交道的，字詞是根基，根基不穩(wěn)語文就不可能學習好，所以第二課時上課時，我以復(fù)習字詞導(dǎo)入。

（2）新課標第二學段的“閱讀”第四條中要求學生“能初步控制文章的主要內(nèi)容，體味文章表達的思想感情”?！澳艹醪娇刂莆恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事，但在第二課時，還要舉行及時的復(fù)習鞏固。

2．注重堆積詞語。

學習語文貴在堆積，而堆積詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣學生在寫作中詞語才不會貧乏，而且會準確運用。本節(jié)課中，我通過四種主意讓孩子們堆積了十個詞語。

通過聯(lián)系上下文理解“文雅”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。

聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過和“說笑”作對照理解“憂郁”。

我還聯(lián)系課文內(nèi)容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。

3．注重說話訓(xùn)練。

英子是個怎樣的姑娘？

后來英子變成什么樣了？

兩次掌聲，大家想對英子說什么？

以此訓(xùn)練學生把話說殘破，說得體。

4．注重朗讀訓(xùn)練。

新課標三個學段對朗讀都提出了一條相同的要求：準確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是，第一學段：學習用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話準確、流利、有感情地朗讀課文。三個學段養(yǎng)育學生的能力由淺入深、循序漸進、逐步提高。

第一課時朗讀要做到準確、流利；第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手：

理解詞語；讀出層次（例如第一天然段）；以情激情（冷血動物不相宜當語文教師，語文教師對詞語很敏感，讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進文本，與文中人物同呼吸、共命運）；教朗讀主意。

5．注重情感熏陶。

感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她歡喜；學生掌聲激起體貼他人之情；英子變化激起謝謝之情；清新事例激起勇敢面向之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。

總之，所有的注重都是為了落實課程的兩條基本理念：準確控制語文教誨的特點，全面提高學生的語文素質(zhì)。

掌聲教學反思4

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶爾的機會，學生們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面向生活。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的講述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。

智障學生語言理解能力不強，情感表達不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容，感觸小英在掌聲前、后的變化；怎樣通過小英的外在動作、語言來體味小英的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現(xiàn)培智語文教學生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓智障學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較勝利：

一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”劉勰在這里說明了“情”對于創(chuàng)和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，惟獨贊賞者的心靈和創(chuàng)的心靈產(chǎn)生了交流，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。所以說，在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學生思想產(chǎn)生影響上，語文課有著得天獨厚的'優(yōu)勢，倘若語文課堂教學能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就絕對能使學生在情感上得以認同并引起共鳴。

語言文字的美偶爾往往需要通過讀來體味，智障學生語言理解能力不強，他們往往無法準確理解文字意思，從而無法理解文字的美?！杜嘀切W義務(wù)教誨生活語文課程標準（2023年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體味、感觸人物的心理。

二、挖掘教材空白點

“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，贊賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感觸藝術(shù)形象?！闭Z言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師仔細設(shè)計，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動堆積，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。

在教學中，我以講故事的形式啟迪學生去想象，引學生入情入境，適當設(shè)計導(dǎo)語，在學生與文本的對話過程中，我穿插點綴，試圖激起學生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺上，你會怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。學生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生發(fā)明性思維，是語文教學情感熏陶的良好途徑。

三、抓住揭示文章中央的重點句段，反復(fù)誦讀

本文總算一段，通過小英的來信揭示了文章的中央，是全文的精髓。在教學中，我一直將這部分內(nèi)容貫通整節(jié)課，多次出示、誦讀。這一段話，對于智障學生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個人，要頑強；面向別人的缺陷，我們每個人都應(yīng)該獻出掌聲，鼓勵他，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

固然，沒有一節(jié)課是完美沒有瑕疵的，這節(jié)課我還有無數(shù)需要改進的地方：

1.進一步加強對學生學法的指導(dǎo)，讓學生能夠通過圈劃重點字詞、批注等學會“不動筆墨不讀書”，學會如何更有效閱讀。

2.還要給每個學生更有針對性的學習內(nèi)容，讓每個層次的學生都有所得，都有發(fā)展。

掌聲教學反思5

《掌聲》是義務(wù)教誨實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了學生們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣變得積極開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，體貼別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來異常感人。在教學中，我對教材舉行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

一?？劾巫兓a(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學。我先引導(dǎo)學生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學生抓重點詞句去體味，感悟。然后我說:學生們，面向孤單的小英，面向憂郁的小英，面向自卑的小英，你最想看到的是什么