《世說新語》兩則教學(xué)反思

《世說新語》兩則教學(xué)反思

《世說新語》兩則教學(xué)反思1

這篇文章的故事性很強，對六班級同學(xué)有較強的吸引力。盡管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活綻開，跟同學(xué)的生活實際比較貼近，所以學(xué)習(xí)起來會很簡單。關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)理解人物形象，組織爭論有爭辯的問題，鼓舞有創(chuàng)見性的意見。

我認(rèn)為這次上課的亮點在于我設(shè)計了一棵才智樹，凡是會讀、會問、會背、會講、會說的聰慧同學(xué)都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，很多同學(xué)都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

以理解文意這一部分為例：在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的解釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里爭論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，肯定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開頭吧?！焙芸焱瑢W(xué)拿起來筆，在書上寫寫畫畫，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開了爭論，接著其他小組也相繼綻開了。爭論幾分鐘后，當(dāng)我說：“開頭。”話音一落，一小組同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手。同學(xué)們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是同學(xué)解答的。課堂氣氛由原來的'沉悶變得活潑起來。當(dāng)看到自己的名字被寫在才智樹上時，他們的興奮、驕傲心情更激發(fā)了其他同學(xué)的樂觀性。

今日和我的同事談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，同學(xué)在下面還是各干各的事，就是不理你呢！看來在課堂上我們老師真的需要創(chuàng)設(shè)好的情境，讓他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！

《世說新語》兩則教學(xué)反思2

昨天我在執(zhí)教人教版語文七班級上學(xué)期的《兩則》這篇課文時，在不同的班級里使用了不同的教學(xué)方法，結(jié)果竟然收到了意想不到的效果。

我先在七班級三班上的這節(jié)課，和多數(shù)語文老師一樣，我對七班級的同學(xué)自主學(xué)習(xí)文言文的方法始終不是很放心，所以在講文言文的課堂上，我往往還是以老師為主。有時也會就一些問題讓他們爭論解決，但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課，我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式，在通過多種形式的熟讀后，我實行重點字詞幫他們解決，一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡察，發(fā)覺多數(shù)同學(xué)筆記還是做的很仔細的。講完之后，讓他們私下再熟識一下，然后找了幾個同學(xué)就課后習(xí)題中的字詞解釋，上黑板做一遍，其他同學(xué)在下面做。想不到找了5個同學(xué)，竟然只有一個同學(xué)做的比較好，其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當(dāng)。更令人生氣的是：《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同？我都講了三遍了。同學(xué)起來回答這個問題還是錯了，氣得我差點吐血！

其次節(jié)課我又到了七班級七班（我?guī)н@兩個班的語文）上這篇課文，在臨上課時，我突然想：何不放手讓同學(xué)自己來學(xué)這篇課文呢？前兩天在聽我校丁老師的課，人家六班級的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量不是也很強嗎？于是，在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的解釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里爭論解決，還是解決不了的，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，肯定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開頭吧?！?/p>

很快同學(xué)拿起來筆，在書上寫寫畫畫，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開了爭論，接著其他小組也相繼綻開了。爭論幾分鐘后，也沒見哪個同學(xué)舉起手來提問問題。我知道這個班的同學(xué)有些害怕，于是，我說：“看來同學(xué)們的.文言學(xué)問把握的很好呀！沒有一個問題要問，是真的沒有呢？還是不好意思？大家可要留意了，你不說，我可要問你了?！痹捯粢宦涫癍h(huán)同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手，僵局打破了。同學(xué)們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是同學(xué)解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學(xué)完內(nèi)容后，我找同學(xué)上黑板做題，天哪，竟然全對了！

今日和我的同事劉談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，同學(xué)在下面還是各干各的事，就是不理你呢！

看來在課堂上我們老師真的需要少說了，肯定要甩掉不放心的包袱，給同學(xué)以任務(wù)，以壓力。他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！

課堂上要少說，肯定謹(jǐn)記。

《世說新語》兩則教學(xué)反思3

《世說新語》這兩篇文言文的教學(xué)，在自己細心設(shè)計和預(yù)備下取得比較好的教學(xué)效果．感受較多，現(xiàn)簡潔介紹一下；

優(yōu)點一．創(chuàng)設(shè)情景生動奇妙，擅長導(dǎo)入激發(fā)愛好。在《詠雪》中我們上課伊始和同學(xué)介紹：盡管大家都生活在江南，雪天沒有北方常見，但是剛巧我在高校時期保留了很寶貴的雪景視頻，給同學(xué)來了個盡情展現(xiàn)，我就問：你們觀察那漂亮的雪花紛紛揚揚的在空中飄舞，會想到可以把它們比作什么呢？同學(xué)由此產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想與想象．我們不失時機的和他們說＂在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特殊好的比方，你們想知道么？

《陳太丘與友期》中的情景設(shè)計的效果就更加好了．我在上課細心設(shè)計了兩個場景：我以某位同學(xué)的父親伴侶的名義給他家打電話：問：你父親在家么？那位同學(xué)需回答不在家．然后我以一種和氣一種污辱的發(fā)牢騷，分別摸索這位同學(xué)的反應(yīng)，而同學(xué)們對污辱一般的反應(yīng)是不知所措或者預(yù)備與之對罵．同學(xué)們笑聲大作，我不失時機的告知同學(xué)們：古代可有一位小孩子處理的特別得當(dāng)，大家想知道他是怎么做的？

優(yōu)點二．綜合探究緊扣教材，重點突出．根據(jù)教參的建議：本課的基本教學(xué)方式＂誦讀－－爭論－－誦讀＂在增加文言積累的同時，我同時加強了對文章思想意義的探究．《詠雪》中我在比較兩種比方的'優(yōu)劣時，我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎(chǔ)上追求神似，同時明確好的比方要有意蘊．同時告知同學(xué)做好人才有好文，假如沒

有一個漂亮的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢？《陳太丘與友期》中元方入門不顧＂中，我們知道待人要寬容，對人不應(yīng)求全責(zé)怪．更應(yīng)明白我們現(xiàn)在的中同學(xué)更應(yīng)當(dāng)處理的擅長從這件事中取長補短．力求盡善盡美．

當(dāng)然這堂課缺點也很明顯：

一．朗讀還是要加強，我們雖然在努力的多讀，但還是要尋求更加有效的朗讀方式，最終實現(xiàn)不但朗讀和時間的有機組合，二者不再是沖突的雙方；

二．同學(xué)的探究部分不宜太多，應(yīng)充分體現(xiàn)重點及難點．教者更應(yīng)當(dāng)是一個鋼琴表演藝術(shù)家，在課堂上處理好方方面面的關(guān)系．讓同學(xué)與學(xué)于樂，與樂中有所收獲；

三．重點文言實詞如“舍”“去”“委”以及一些古代稱謂的變化等都要加強落實！

《世說新語》兩則教學(xué)反思4

這篇文章的故事性很強，對七班級同學(xué)有較強的吸引力。盡管是文言文，但語言文字比較淺顯，又是圍繞家庭生活綻開，跟同學(xué)的生活實際比較貼近，所以學(xué)習(xí)起來會很簡單。關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)理解人物形象，組織爭論有爭辯的問題，鼓舞有創(chuàng)見性的意見。

我認(rèn)為這次上課的亮點在于我設(shè)計了一棵才智樹，凡是會讀、會問、會背、會講、會說的聰慧同學(xué)都能在樹上留下自己的姓名，這完全打破了上傳統(tǒng)文言文沉悶、枯燥的課堂氣氛，很多同學(xué)都踴躍舉手，敢于發(fā)表自己的看法。

以理解文意這一部分為例：在我引導(dǎo)下經(jīng)過多種形式的熟讀課文后，我說：“同學(xué)們，今日這篇課文比較短小精悍，有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)就由我們自己動手解決了，大家可以結(jié)合課文下面的解釋，找出重點字詞、語句，弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里爭論解決，還是解決不了的`，咱們放到課堂上來一起解決。記住，遇到不會的問題，肯定要提出來，要不我就問你了。哪個組里做好了，就可以先舉手?，F(xiàn)在開頭吧。”很快同學(xué)拿起來筆，在書上寫寫畫畫，特別投入。我也不用聲嘶力竭的反復(fù)講解了，在他們中間比較輕松的做一下指導(dǎo)。很快有的學(xué)習(xí)小組綻開了爭論，接著其他小組也相繼綻開了。爭論幾分鐘后，當(dāng)我說：“開頭。”話音一落，一小組同學(xué)舉起了手，接著許多同學(xué)也舉起了手。同學(xué)們共提了十多個問題，多數(shù)沒用我來解答，還是同學(xué)解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。當(dāng)看到自己的名字被寫在才智樹上時，他們的興奮、驕傲心情更激發(fā)了其他同學(xué)的樂觀性。

今日和我的同事談起這個問題時，她也感嘆：有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡，同學(xué)在下面還是各干各的事，就是不理你呢！看來在課堂上我們老師真的需要創(chuàng)設(shè)好的情境，讓他們樂著學(xué)，我們也給自己減了壓，何樂而不為呢？！

《世說新語》兩則教學(xué)反思5

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，欣賞了才女謝道韞的才智和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓同學(xué)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計和制造相宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)同學(xué)思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想，以表演的形式，從神態(tài)，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使同學(xué)進一步感知內(nèi)化刻畫人物的方法，從而逐步提高同學(xué)的寫人記事的水平。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由于短文淺顯易懂，便簡潔的讓同學(xué)結(jié)合書下解釋進行翻譯然后結(jié)合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結(jié)，讓同學(xué)以小組為單位，安排角色，結(jié)合人物的特點，從語言，神態(tài)、動作、心理活動等方面設(shè)計表演。

課后，看著手上的預(yù)備的關(guān)于《詠雪》的'翻譯小練習(xí)，感受頗多。經(jīng)過多年的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)說自己在課堂教學(xué)流程的操作上和