有朋友真好的教學(xué)反思

有朋友真好的教學(xué)反思有朋友真好的教學(xué)反思1

?童年的朋友》通過一個(gè)非常生活化的小節(jié)告訴孩子們，一切美好的事物都值得珍惜保存，文中的朋友——小熊被小描寫得十分詳細(xì)、生動(dòng)，可見與它的相處不是一天二天，甚至好久以前與小熊的點(diǎn)點(diǎn)滴地都那么清晰地刻在他腦海，所以當(dāng)想對小熊揮拳相向時(shí)，不但下不了手，還流出熱淚。

一、在導(dǎo)入課時(shí)，我通過談話“每個(gè)人長大后都有不同的生活，但有一段時(shí)光是我們共同擁有的，美好的，那就是童年，你能介紹一下自己的童年朋友嗎？”開門見山的引出了本文課題，使學(xué)生能較快地融入課本。同時(shí)，也進(jìn)行了說話訓(xùn)練，用“我的童年朋友是（），因?yàn)椋ǎ??！钡木涫桨l(fā)言。

二、整體入手，把握重點(diǎn)。

?童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個(gè)關(guān)鍵詞展開描寫。上課伊始她就請學(xué)生自由朗讀課文，用文中的一個(gè)詞來表達(dá)和小熊之間的關(guān)系？并讓學(xué)生找出相應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題找出課文的重點(diǎn)段落。

三、直奔重點(diǎn)，在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中品詞賞句，體會(huì)情感。

課文重點(diǎn)段——第三段很適合用來落實(shí)讀懂文章內(nèi)容的訓(xùn)練。而在閱讀教學(xué)中，則抓住形影不離這個(gè)詞來展開，讓學(xué)生說說什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責(zé)。在練習(xí)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)聯(lián)想句的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加上的.想象，小熊仿佛有了生命，更加突出了與它的深厚友誼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受小與小熊之間的親密關(guān)系，學(xué)生通過朗讀，感受的真情，以及對小熊的愛，提高了朗讀的有效性。

有朋友真好的教學(xué)反思2

本周結(jié)合主題開展了語言活動(dòng)《有朋友真好》，這個(gè)活動(dòng)是以故事為主要內(nèi)容的活動(dòng)，比較能引起孩子的興趣。作品中青蛙和蛤蟆之間真摯的友誼令我們感動(dòng)。生日那天，蛤蟆不見朋友青蛙到來，心里浮現(xiàn)一連串可怕的遐想，并準(zhǔn)備去救助青蛙，作品對蛤蟆的心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫十分細(xì)膩，因此，作品牢牢地吸引著孩子們。

在理解故事這一重要環(huán)節(jié)中，我結(jié)合圖片進(jìn)行了分段理解，意圖通過看看、說說中，激發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來猜測故事發(fā)展的.情節(jié)。小朋友們思維非?；钴S，當(dāng)問道：青蛙為什么還沒來，發(fā)生了什么事嗎？孩子們從老師的提問口吻中紛紛猜測：找不到路了，被魔鬼抓去了，被野獸吃掉了……結(jié)合圖片內(nèi)容，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)森林中危險(xiǎn)和可怕，如黑漆漆的環(huán)境，樹林中那些隱藏著的尖尖的牙齒、爪子等等，由此更好地感受蛤蟆打開門沒看到青蛙時(shí)的擔(dān)心。當(dāng)問到“蛤蟆要去救青蛙，會(huì)想什么辦法呢？孩子們的方法千奇百怪，對于蛤蟆所拿的道具很理解，尤其是平底鍋的用處馬上就說出來了，因?yàn)榭戳恕断惭笱蠛突姨恰返膭?dòng)畫片，孩子們對于平底鍋非常熟悉。但是在最后一個(gè)問題時(shí)，沒有孩子能察覺到一些細(xì)節(jié)，比如：當(dāng)青蛙沒來時(shí)為他擔(dān)心；青蛙細(xì)心的為蛤蟆挑選禮物所以來晚了……所以，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒理解朋友間互相惦念、關(guān)切的心情。

猜想青蛙會(huì)送什么禮物？孩子們各抒己見，大多是根據(jù)自己的喜好，或平時(shí)過生日時(shí)會(huì)收到的禮物來想象，如：玩具、娃娃、花等，但孫維綱小朋友也想到了“給蛤蟆送新的鐘啊”，我接著問“青蛙為什么要送新的鐘呢？”，他說：“因?yàn)楦蝮〉溺妷牧恕?，是啊故事一開始就講到了蛤蟆的鐘壞了，我馬上肯定了他在課堂上的出色表現(xiàn)。

在角色環(huán)節(jié)，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣，在個(gè)別語言能力較強(qiáng)的孩子帶動(dòng)下，能很好開展這一環(huán)節(jié)，孩子們能較好掌握故事中的主要對話。

總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，但如何將孩子們在故事中得到的啟發(fā)深化到孩子的行為中，還需要老師在以后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中加以強(qiáng)化。

有朋友真好的教學(xué)反思3

陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點(diǎn)，闡述如下：

一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：

?她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

3、讀說互促，情感體驗(yàn)生命化：

語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的.行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。

二、精彩失約引人深思

陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)?！笨上?，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。

1、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹?，抱緊“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)?，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。

2、、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。

其二，在師生、生生互動(dòng)過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主