高中語文論文求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制及高中語文論文讓教師從模式化教學(xué)設(shè)計中走出來

PAGEPAGE1六安市霍邱中學(xué)高中語文論文求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制一、現(xiàn)有備課制度的弊端

1、過分強(qiáng)調(diào)備課的規(guī)范性，成了管理層的硬抓手。

2、教師疲于應(yīng)付，沒有時間和精力參與課程發(fā)展。在教師的備課過程中無效勞動的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有效勞動分值。

3、多數(shù)教師上公開課能認(rèn)真?zhèn)湔n，平時備課基本上課后補(bǔ)備課，應(yīng)付各級檢查。

4、教案設(shè)計的框架約束了教師的教學(xué)活動，忽視了教師備課過程的個性風(fēng)格，制約了教師的創(chuàng)造能力。

要解決以上現(xiàn)實(shí)問題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。

二、改革的策略

1、本改革努力倡導(dǎo)“不求備課全，但求備課精”的指導(dǎo)思想，允許老師每學(xué)期，每個單元只寫一課書教案。通過教師的精心策劃，達(dá)到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時間學(xué)習(xí)理論、研究教學(xué)問題、參與課程改革。

對于教師精心鉆研、撰寫的那每單元一課書的教學(xué)案，我們稱它為“精”案?！熬卑傅牡淖珜懀龑?dǎo)教師注重備課的過程，是一個集教師對教材的思考、教法的推敲、課堂的運(yùn)籌、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等于一體的復(fù)雜的構(gòu)思過程；是教師教學(xué)信息的攝入，知識信息的輸出，新理念的在課堂教學(xué)中的落實(shí)等多維互動的立體思維過程。當(dāng)教師們策劃完一課書時，其理念、教材、教法，教師、學(xué)生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會有效地實(shí)現(xiàn)教師角色和學(xué)生地位在課堂中的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)思想。

“精”案的撰寫要求：

第一：重教學(xué)策劃，輕過程撰寫；

第二：重個性凸現(xiàn)，輕生搬硬套；

第三：重資源開發(fā)，防照本宣科；

第四：重教學(xué)反思，防思想流失；

2、由上可知，要實(shí)現(xiàn)這一改革思想，還應(yīng)改革現(xiàn)有備課方式，構(gòu)建與此相適應(yīng)的新型備課方案。因此改革現(xiàn)有備課方式，設(shè)計能體現(xiàn)新的備課思路的專用紙，倡導(dǎo)教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應(yīng)措施：

新的備課方式應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、教材挖掘、教學(xué)策略、板書設(shè)計和教學(xué)反思等六部分內(nèi)容。與以往不同的是：一改原來的注重教學(xué)過程撰寫，為注重教學(xué)的策劃和反思，簡化教學(xué)過程的設(shè)計，即教師的備課要實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。（新備課紙可見附加材料）

3、此項(xiàng)改革，老師們一學(xué)期大約撰寫8—9課書的教案，其余的教材怎么上課呢？作為教師，是不是不備課就直接走上講臺呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導(dǎo)個性化備課。無論進(jìn)行怎樣的課前籌備，其前提是“追求高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果”，這也是個性化備課的首要目標(biāo)。老師們通過這種方式形成的教案我們叫它“簡”案。

“簡”案的撰寫要求：第一：明確本課教學(xué)要求；

第二：寫清本課課時劃分；

第三：重點(diǎn)搞好個性籌備；

第四：注明教材課時任務(wù)；

4、“精”案和“簡”案在管理上的區(qū)別是什么呢？

（1）“精”案，是保證本項(xiàng)改革卓有成效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重點(diǎn)，必須納入教師的八項(xiàng)常規(guī)管理。

（2）“簡”案，是新形勢下贈送給教師的特別禮物，不是教學(xué)管理的重點(diǎn)，可以不納入教師的八項(xiàng)常規(guī)檢查或者降低檢查要求。

（3）“精”案的撰寫必須使用“新課程改革備課專用紙”，“簡”案書寫可以直接使用便于操作的備課本或采用電子備課。

（4）“精”案要求規(guī)范化，“簡”案要求隨意化。

三、備課改革的相應(yīng)保障體制

（1）建立撰寫教育日記和教學(xué)反思制度。

（2）形成教師個案評價報告制度。（教師階段性反思報告）

（3）建立優(yōu)秀教案評選制。

（4）出臺教師讀書匯報制度和教育刊物訂閱制度。

（5）建立教師教學(xué)個性發(fā)展制度。

（6）建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)靠級制度和推門聽課制度。

（7）建立教育理論測試、教學(xué)策劃評比制。

（8）建立評課制度和公開課制度。每位老師每學(xué)期必須提供一節(jié)“個性”課（不量化考核），一節(jié)“標(biāo)準(zhǔn)”課（量化考核）。

（9）加強(qiáng)集體備課，重視教學(xué)研究活動。

（10）開展課堂教學(xué)開放活動，請家長走進(jìn)課堂，參與對教師的教學(xué)評價。

（11）為確保教師教學(xué)信息資源豐富，學(xué)校全天開放Internet網(wǎng)及校園網(wǎng)。熟，形成技巧?？梢姡炷苌?。對此，其他學(xué)科有值得借鑒的做法。比如數(shù)學(xué)課，學(xué)了例題，必然要做幾道類似的習(xí)題。再如英語課，學(xué)了新句子，接下來，一定要進(jìn)行舉一反三的仿說練習(xí)。因此，當(dāng)務(wù)之急是，我們的語文課要降低理解性閱讀的要求，精減瑣碎的字詞訓(xùn)練，設(shè)計和組織豐富多彩的實(shí)踐活動，在加強(qiáng)朗讀與背誦的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用范文的語言（句子、段落或篇章）。

嘗試運(yùn)用形式如：當(dāng)演員

故事性強(qiáng)的課文學(xué)完，可以安排學(xué)生表演課本劇。在趣味盎然的情境中，讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行復(fù)述，或創(chuàng)造性補(bǔ)充。童話、寓言、歷史故事等皆可入劇。當(dāng)導(dǎo)游

學(xué)過寫景的文章，如《海底世界》《鳥的天堂》等，可以組織“旅游團(tuán)”，由學(xué)生輪流當(dāng)導(dǎo)游或游客，把文中的語言變成自己的解說詞。當(dāng)編劇

《奴隸英雄》這樣的劇本可以改編成故事來講述，《將相和》中的小故事又可改編成劇本去表演。當(dāng)“翻譯”

其一，改變角度復(fù)述。假如課文是用第一人稱寫的，不妨讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述。其二，巧設(shè)情境復(fù)述。學(xué)完《桂林山水》，讓學(xué)生帶著對人間仙境的神往，寫一篇《夢中漓江行》或《夢游桂林山水》。讀過《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生想象：發(fā)生在貝多芬和兄妹倆三人之間的故事，怎么會家喻戶曉的？以《故事就這樣傳開來》為題寫一寫。諸如此類的實(shí)踐活動因年級因課文因時間適量安排，也可有機(jī)地向課外、校外延伸。我們有理由相信，嘗試實(shí)踐是一塊真正的磨刀石，學(xué)生擁有了它，課堂將煥發(fā)無限生機(jī)：語言理解——語言積累——語言運(yùn)用就會形成良性的循環(huán)；先內(nèi)化再外化，學(xué)生就能完整地在課文中“走一個來回”；語言的劍刃會越發(fā)鋒利，創(chuàng)新的火花也時時閃現(xiàn)。長此以往，學(xué)生必然漸入“我手寫我口，我口訴我心”的佳境。12）每學(xué)期要對教師的優(yōu)秀策劃案、教學(xué)反思和教學(xué)評價報告擇優(yōu)編篡，結(jié)集成冊，全體共享。

四、此改革的現(xiàn)實(shí)意義

1、去除了原備課過程中的教師無效勞動，注重了教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展。2、教師擁有了時間，為教師全身心投入教學(xué)研究提供了條件，教學(xué)方法更科學(xué)，教學(xué)效果更好。

3、教師能積極參與課程的開發(fā)與發(fā)展，領(lǐng)域更廣，層次更高。更關(guān)鍵的是讓教師真正成了課程發(fā)展的主人，體驗(yàn)課程改革的快樂。

4、這種“精”案和“簡”案的有機(jī)結(jié)合，在很大程度上給老師從心理、時間、空間等多個角度減了負(fù)，使老師們從繁忙的應(yīng)對工作中解脫出來，自主的選擇和把握教學(xué)的有效性，積極主動地實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

5、“精”案和“簡”案相互補(bǔ)充，作為給教師松綁、還教師時空、避免無效勞動的措施之一，能真正達(dá)到張弛有度，祥略有效，避免教師因被動應(yīng)付而造成的厭倦心態(tài)。

6、有利于學(xué)校形成個性鮮明的教育科研制度六安市霍邱中學(xué)高中語文論文讓教師從模式化教學(xué)設(shè)計中走出來提要：教學(xué)設(shè)計要貼近教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際。提高教學(xué)效益，必須簡約教學(xué)設(shè)計過程，摒棄形式主義文字，進(jìn)行精心的粗線條的教學(xué)設(shè)計。

據(jù)筆者了解，一些教師的備課教案存在著教學(xué)設(shè)計上的“程式化”、新理念運(yùn)用上的“形式化”的傾向?？梢钥闯?，一些教師在追求新理念、迫切想用好新理念的同時，也反映出教師們的教學(xué)觀念處于新的急于接受、舊的難以割舍的矛盾之中。這正是教育轉(zhuǎn)軌時期現(xiàn)代教育思想與應(yīng)試教育觀念的相互矛盾與碰撞。

新課程改革實(shí)驗(yàn)，教師們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣做到備課和教學(xué)設(shè)計緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)的發(fā)展？隨著新課程的實(shí)驗(yàn)，有必要調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的思路，切實(shí)從學(xué)生實(shí)而要和教案的實(shí)用性出發(fā)，抓好備課和教學(xué)設(shè)計，使其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的推動作用。一、簡約教學(xué)設(shè)計過程，摒棄形式主義的文字實(shí)用性和追求課堂最佳效果是教案設(shè)計的原則，這就要求要摒棄繁瑣的過程和過多、過細(xì)的課堂活動形式。過去，老師們花在教學(xué)設(shè)計、編寫教案上的工夫?qū)嵲谔唷慕滩姆治龅浇虒W(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型到課堂板書、教學(xué)評價、教學(xué)反思等都—一在案。

有的像詩歌，或幾句話的小短文也要寫上二三頁的教學(xué)設(shè)計。試想，這些冗長的文字，真正在課堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下幾個方面：1．知識性的東西過細(xì)、過多。一些教師在教學(xué)設(shè)計中，對有關(guān)知識性的東西寫得過細(xì)，限制得過多，詞語怎么解釋，句、段什么意思，甚至思考題的答案也一字不漏導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計愈到位，愈限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，制約了課堂教學(xué)的發(fā)展。這種偏重知識的教學(xué)，給課堂帶來的是沉悶和壓抑。

2．盲從于別人的現(xiàn)成教案。有的老師成了教案的“搬運(yùn)工”，照抄所謂“特級教師教案”，把彼－地、彼－時的教學(xué)設(shè)計一字不漏地抄下，作為自己的教學(xué)方案。這種不顧實(shí)際的做法顯然存在很大的被動性、盲目性，既耗時、費(fèi)勁，又不利于自己對教學(xué)的研究，更不利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。隨著教改和新教材實(shí)驗(yàn)的深入，教育觀念、教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化，而個性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種樣式來套。

3．不科學(xué)的評價方法。一些學(xué)校和有關(guān)部門，以備課、教案的詳略、教學(xué)設(shè)計篇幅的長短、字跡是否工整等作為確別教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計、教案編寫上出現(xiàn)了誤區(qū)。若一味追求形式化的東西，只能是消耗教師的精力，多做無用功。筆者認(rèn)為，在備課時已經(jīng)研究或考慮到的問題，無須非得要完完整整地寫進(jìn)教案。

二、進(jìn)行精心的粗線條教學(xué)設(shè)計，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間

40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，顯現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師占有的時間愈多，留有學(xué)生的時間就愈少。教師角色的轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，首先要看的是教學(xué)設(shè)計中師生對時間的占有量。教師觀的和學(xué)生活動總量，均應(yīng)在備課、教學(xué)設(shè)計考慮之列。

1．精心課前備課精線條地設(shè)計，靈活機(jī)動地運(yùn)用。

備課是教學(xué)設(shè)計的前提。要在深入研究好教材、分析學(xué)生現(xiàn)狀、總結(jié)課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和《課標(biāo)》設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時，要研究如何使教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，提示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法、目標(biāo)達(dá)成度的預(yù)測等。

粗線條的設(shè)計，意在編寫教案時，應(yīng)更多考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，不必過多地追求教學(xué)過程中的某個細(xì)節(jié)；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)的順序，淡化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維規(guī)律，尊重學(xué)生對問題的不同看法。知識性的東西應(yīng)隨文而出，隨機(jī)訓(xùn)練，克服教學(xué)設(shè)計上的程式化。在新教材的實(shí)驗(yàn)中，要重新認(rèn)識備教一致、環(huán)環(huán)緊扣、步步到位的傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)設(shè)計作為教師運(yùn)用教學(xué)新理念、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。

2．整合問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)是借助于一定的情境和對情境問題的爭議、討論而向前推進(jìn)的問題設(shè)計，應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)活動的深入，通過旁敲側(cè)擊達(dá)到觸類夠。其方法：一是把幾個淺顯的問題進(jìn)行整合，從中提取出一二個有價值的問題。二是改變看問題的角度。同一個問題，從不同的視角、不同位置就有解決問題的不同思路。必須本著這一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生合作探究。三是“以小見大”。對一些淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過表象，從隱含著的意思上引發(fā)思維。

創(chuàng)新是思維的核心。教學(xué)中，教師們往往重視自己“教”的過程創(chuàng)新，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程創(chuàng)新。我們知識創(chuàng)新因素一部分是由教師在備課、發(fā)掘教材中的“創(chuàng)新點(diǎn)”引發(fā)的，這是顯現(xiàn)的；而大部分隱形的則是由課堂你一言、我一語中產(chǎn)生的。故而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)設(shè)計時要考慮的，重要的是駕馭課堂，利用學(xué)生的思維，隨機(jī)捕捉創(chuàng)新靈感，建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新的話題

3．設(shè)計自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)由表及里。一些教師在教學(xué)設(shè)計中雖能體現(xiàn)出學(xué)生自主、合作、探究的意識，但在具體的操作上，顯得表面化，往往以小組學(xué)習(xí)包攬自主、合作、探究的全部內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)思考課堂學(xué)生自主、合作、探究的價值所在，真正發(fā)揮其功能。

自主，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中就是減少教師教的環(huán)節(jié)和程序，以教師的“引”為動力，把讀思議、演練創(chuàng)的權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在自主、寬松的氛圍中獲取知識，得到身心發(fā)展。

合作是探究的前提。必須通過師生、生生之