單元教學(xué)下初中歷史深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用

長久以來，初中歷史教師在“傳道、受業(yè)、解惑”中，常將有效傳授歷史知識作為基本問題來思考。在新課改和雙減政策背景下，既往灌輸式教育和當(dāng)下“生本改革”的沖擊之中，有必要引入“深度學(xué)習(xí)理念”這一教學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)到豐富且實(shí)用的歷史知識。然而，受現(xiàn)下學(xué)生對歷史知識的理解多浮于表面，對相當(dāng)部分的歷史知識解釋不到位，也無法以史論今，缺乏用發(fā)展性的眼光去看待歷史知識。采用深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生深入探究歷史的細(xì)節(jié)、生動感受歷史的情景、深刻總結(jié)歷史的規(guī)律、廣泛開展實(shí)踐活動。一方面，讓學(xué)生在單元知識學(xué)習(xí)中，利用逆向思維對主要的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行理解和記憶，以提升對知識的理解程度；另一方面，在教授知識環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生一定程度上的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣；結(jié)合主要課本知識，使學(xué)生在形成主要的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，能對知識點(diǎn)融會貫通、舉一反三。因而，在初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐中，擬通過在單元教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)理論，并探究如何實(shí)現(xiàn)其有效運(yùn)用。一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析（一）應(yīng)試教育下歷史思考能力缺乏學(xué)生在升學(xué)考試的高壓之下，均要借助自身努力才能考出優(yōu)異的成績。因而，初中教師為應(yīng)對中考，在教學(xué)環(huán)節(jié)多側(cè)重對歷史考點(diǎn)、解題技巧等方面的經(jīng)驗(yàn)傳授，不斷布置知識識記與作業(yè)練習(xí)任務(wù)，而忽略了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的考試任務(wù)之下，功利性的歷史學(xué)習(xí)使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中大多淺嘗輒止，從而忽視了歷史教育的本質(zhì)，進(jìn)入應(yīng)試教育的思維怪圈。這在教學(xué)層面，體現(xiàn)在對課本知識的盲目理解上。單純地注重對主要?dú)v史事件、歷史文化等方面的知識傳授，缺乏對其深入地解析和探索。故在學(xué)生對單元知識接觸中，教師多利用課本上的知識對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生從心理上認(rèn)為對歷史知識的記憶是可以不經(jīng)大腦思考和背誦就能閱讀習(xí)得的。因而，受書本知識的記憶所累，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程和歷史知識的拓展上，往往學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。（二）學(xué)生習(xí)慣歷史知識機(jī)械記憶相較于理工類科目，初中歷史具有文科知識識記任務(wù)上的繁重性。無論是基本的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)完成，還是死記硬背式的學(xué)習(xí)，都使得初中生要在短期內(nèi)應(yīng)付考試和練習(xí)任務(wù)中的難度雖然不大，但成效不佳。被動接受教師灌輸式的講解，極容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性心理，從而在知識點(diǎn)的認(rèn)知中陷入疲憊局面，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中，因?qū)W習(xí)方法欠妥，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。如在單元教學(xué)的歷史課堂上，教師僅注重通過講解課本上的歷史內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自己背誦和理解，并沒有提供對歷史知識單元教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生理解和反思。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)陷入枯燥和被動局面，也使得學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸淡化。（三）學(xué)生忽視歷史學(xué)科價(jià)值在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，歷史均為已經(jīng)發(fā)生的事情，且與生活的關(guān)聯(lián)性不大，這也是他們忽略歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主要原因。然而不注重單元教學(xué)間的連續(xù)，也導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)中缺少“回望過去、正視現(xiàn)在、展望未來”的能力，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的“博古通今”。因而，在初中歷史的教學(xué)環(huán)境中，受課堂教學(xué)氣氛的沉悶和嚴(yán)肅性影響，導(dǎo)致教師對課本知識的講解，沒有能對其他語言或材料加以拓展的環(huán)境，因而可能導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”?？傊?，在當(dāng)下的初中歷史深度教學(xué)改革中，要求以歷史的眼光，去解釋現(xiàn)代社會發(fā)展過程，全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展，以確保教學(xué)更成熟、更完善。因而在引導(dǎo)學(xué)生把握歷史規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)的正遷移。因而，在初中歷史的“做中學(xué)”中，以鼓勵式、質(zhì)疑式的觀念，實(shí)現(xiàn)歷史思維的全面發(fā)展，進(jìn)而掌握深度的教學(xué)理論。二、初中歷史深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用在歷史單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識的深度拓展，以提升學(xué)生對歷史知識的復(fù)雜性掌握。在歷史知識的遷移中，實(shí)現(xiàn)和存儲已有問題的解決模型，并將其利用在其他不同但相關(guān)問題上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史單元知識的牢固掌握。（一）前情導(dǎo)入用退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵這些成語串起寫段春秋戰(zhàn)國故事（500字左右）。（二）深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用策略1.把握規(guī)律，有效引導(dǎo)在初中歷史深度教學(xué)改革的今天，通過把握歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識意義的方法，進(jìn)而在初中生的歷史學(xué)習(xí)上，讓其自覺發(fā)揮感知覺能力，以辯證的、思維的、審慎的態(tài)度來探究歷史現(xiàn)象和過程。從深度學(xué)習(xí)思維中，借鑒建構(gòu)主義的歷史意義，深入歷史時間發(fā)生的必然性，并讓學(xué)生主動探究歷史規(guī)律、深度理解并鞏固記憶。讓初中生在有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，深入提升其自主學(xué)習(xí)能力。在單元教學(xué)中，深入分析某一歷史事件發(fā)生的必然性和客觀性，深入歷史背景及其發(fā)生過程和歷史規(guī)律等的挖掘，對其深入理解并牢固記憶。通過開展單元?dú)v史活動，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，并充分展現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值。如上述案例中，歷史教師要引導(dǎo)本班學(xué)生查閱課本知識，讓他們在退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識途、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵的成語典故中，借助圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)移動終端及其他歷史專業(yè)著作等資料，深入分析其產(chǎn)生的歷史影響，讓他們有主動探索知識的欲望。在深度學(xué)習(xí)理念指引下，教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等歷史資料來開展學(xué)習(xí)活動，并自主開展歷史探究，分享其在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)。從塑造學(xué)生的歷史和人文素養(yǎng)考慮，讓學(xué)生掌握、參考、提升歷史素養(yǎng)?；蛞孕〗M為單位，讓學(xué)生分小組進(jìn)行相互分享。在不同成員資料內(nèi)容的系統(tǒng)性分類和歸納中，最終通過擴(kuò)大交流面來實(shí)現(xiàn)對知識掌握的效果。在教材內(nèi)容引入時，由教師對學(xué)生的不當(dāng)結(jié)論進(jìn)行糾正，并對學(xué)生的探究成果加以規(guī)范。利用思維導(dǎo)圖展示單元知識重點(diǎn)，讓其清晰地認(rèn)識到歷史知識，大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深度理解并牢固記憶本課知識，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用。2.理解內(nèi)涵，知識遷移在七年級《中學(xué)歷史》的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生了解以往的歷史，進(jìn)而以歷史的眼光去解決現(xiàn)代問題，以此來達(dá)到吸取歷史教學(xué)，避免“重蹈覆轍”的效果。從深層次來講，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的遷移中，以豐富的歷史時間，提升學(xué)生個人認(rèn)知能力、運(yùn)用歷史知識能力，深度把握歷史知識，知道歷史與現(xiàn)實(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在《中國歷史七年級下冊》第二單元的教學(xué)中，可以圍繞“宋元時期的社會生活”這一主題，將第12課時的“宋元時期的都市和文化”與第22課活動課“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”進(jìn)行有機(jī)整合。要求本班學(xué)生自主調(diào)查南北宋時期衣食住行等習(xí)俗的變化、熱鬧的瓦子和歡樂的節(jié)日。讓初中生在熱鬧的氛圍中，加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式等印象，也由此在傳統(tǒng)節(jié)日活動的舉辦中積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在歷史實(shí)踐的參與中，真正對中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源和習(xí)俗加以傳承。還通過開展具體的實(shí)踐調(diào)查活動，讓學(xué)生自然而然地熟知這一時期的歷史知識，對相關(guān)歷史人物和歷史故事加以了解和感受。為提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，通過小組討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史課堂上展現(xiàn)小組活動實(shí)踐成果，促使學(xué)生提高其歷史素養(yǎng)。3.大膽質(zhì)疑，發(fā)展思維學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是學(xué)生歷史思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)前提，以主動思考、自主探究為主體，通過思考與分析并展開歷史探究，能讓他們在個性化的歷史結(jié)論之中，依據(jù)歷史學(xué)科的具體特點(diǎn)，客觀評價(jià)歷史事件、歷史影響，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。開展“中國古代的科技成果展”的主題教學(xué)，將中國古代不同領(lǐng)域的科技成果以展館的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而對中國古代的造紙術(shù)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的杰出代表人物如蔡倫、祖沖之、張仲景（華佗）、賈思勰、酈道元等諸多人物及其成就有所了解。4.經(jīng)驗(yàn)借鑒，取長補(bǔ)短教師要認(rèn)識到在高中歷史課堂上存在學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、知識建構(gòu)能力不足、缺乏批判性思考意識、元認(rèn)知能力不足、遷移應(yīng)用能力不足等問題。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，明確學(xué)生所能達(dá)到的水平，從而進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動要特別注意設(shè)計(jì)出具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題，做出應(yīng)對方案。開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)，最重要的是制定系統(tǒng)完善的評價(jià)方案，并且評價(jià)的內(nèi)容要有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，深入總結(jié)歷史，通過歷史開闊自己的眼界胸襟，拓寬自己的精神境界，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，將從歷史中汲取的知識、獲取的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。構(gòu)筑立體的歷史的網(wǎng)和畫面，根據(jù)學(xué)生自身所掌握的有限史料，展開合理的歷史想象。（三）教學(xué)評價(jià)和反思在歷史單元教學(xué)背景下，深度學(xué)習(xí)中，有效提問往往是一堂課的關(guān)鍵。這就要求初中歷史教師在日常的授課實(shí)踐中適時地提出問題，恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，起到理清思路、加深理解、鞏固知識的效果，也更能在課堂相關(guān)知識回答中，真正讓教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，并有目的地自學(xué)、思考、討論，再由教師指導(dǎo)和釋疑。教師運(yùn)用教學(xué)手段設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新情境，來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的效果。如此，教師才能和學(xué)生一起營造出寬松、愉悅、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動。由教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)或評說中，以鼓勵學(xué)生為主，重在啟示學(xué)生。當(dāng)然，要點(diǎn)到為止。讓后進(jìn)生在展示中暴露不足，取長補(bǔ)短，奮力追趕，調(diào)動其非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。不間斷地保持學(xué)習(xí)渴望，避免只重形式不重實(shí)效，達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。保持學(xué)生對深度學(xué)習(xí)歷史知識的渴望，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，并由此開發(fā)學(xué)生的不同潛能，為不同潛能學(xué)生創(chuàng)造良性發(fā)展的空間。我們的教育是讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生陶醉其中，也讓更多的學(xué)生擁有健全的人格和自信的人生。最后，教師還要在歷史單元教學(xué)中，讓學(xué)生明確有歷史人物均為生活在特定時代的特定產(chǎn)物，也更能在歷史知識的深度學(xué)習(xí)和思考中，樹立其正確的歷史觀，建立以理解為基礎(chǔ)的意義探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主通過舉例、分析、總結(jié)等形式來闡述和解釋歷史，解決不同情境中的問題等。在重點(diǎn)內(nèi)容得到整合上，運(yùn)用主題教學(xué)、問題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教科書的順序、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容有跨度、有深度的重新整合。將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出更有意義的教學(xué)活動。由教師對相似的歷史事件進(jìn)行回顧和整理，加深學(xué)生對重要?dú)v史事件的印象；引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對革命先輩們堅(jiān)定理想信念的崇敬，體會革命的艱難困苦，潛移默化中熏陶學(xué)生，使其具備濃郁的家國情懷。由教師選取數(shù)字資源上傳至平板電腦資源共享平臺，通過制作參觀小報(bào)、提交觀后感等形式展示學(xué)習(xí)心得；借助即極課大