《尊嚴(yán)》教學(xué)反思范文

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思范文

以尊嚴(yán)為話題的優(yōu)秀作文

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教學(xué)反思

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亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思

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美術(shù)教學(xué)反思

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比的意義的教學(xué)反思

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《尊嚴(yán)》教學(xué)反思范文（精選3篇）

作為一位剛到崗的人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹蹲饑?yán)》教學(xué)反思范文（精選3篇），供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思1

《尊嚴(yán)》是四班級(jí)語文下冊其次單元的一篇說理性文章。它敘述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明白他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是由于他用自己的言行維護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的敬重。

在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)靈、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

由于對(duì)教材沒有深化地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變力量較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，同學(xué)答”，沒有真正體現(xiàn)同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)同學(xué)初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問題，由于同學(xué)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能敏捷自如地駕馭課堂，還是支配同學(xué)自讀課文說出答案。

這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種狀況時(shí)，可讓同學(xué)直接回答，然后再自讀課文思索其次個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。同學(xué)在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是老師并沒有抓住這個(gè)詞，讓同學(xué)真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他老師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課文教學(xué)伊始先讓同學(xué)說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。

再指導(dǎo)同學(xué)理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓同學(xué)正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是欣賞他的共性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得勝利。此時(shí)，可以順勢力導(dǎo)，問同學(xué)：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓同學(xué)真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得勝利除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最終升華主題，讓同學(xué)對(duì)于那些同樣也渴望勝利的人說一句話。從而深化同學(xué)對(duì)于課文主題的理解。

在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的目的，是盼望以講讀課文為載體，老師在教學(xué)過程中教會(huì)同學(xué)分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是老師在“牽著同學(xué)走，老師問一句，同學(xué)答一句?！闭?jié)課給人感覺是老師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，同學(xué)只是老師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓同學(xué)通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)（通過分析哈默的語言體會(huì)他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分別，并且沒有更好地體現(xiàn)老師對(duì)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓同學(xué)學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，老師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了老師的學(xué)法指導(dǎo)，讓同學(xué)真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，盼望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思2

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，敬重自己，才能獲得別人的敬重。

教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來綻開，讓同學(xué)明白年輕人在什么狀況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔敬重和賞識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓同學(xué)找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)同學(xué)讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的.人呢，讓同學(xué)畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)同學(xué)來理解感悟內(nèi)容，掩蓋的閱讀面比較大，給同學(xué)思維空間比較大，這樣有利于同學(xué)整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

在體現(xiàn)同學(xué)主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給同學(xué)留有充分的時(shí)間自學(xué)、思索。二是給同學(xué)充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓同學(xué)充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

教學(xué)中，我先讓同學(xué)整體通讀，整體感悟，體驗(yàn)溝通心得，感語課文，通過引導(dǎo)同學(xué)找不同的語句，體會(huì)不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容，在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之珍貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深化體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的懇求到懇切，再到堅(jiān)決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對(duì)這句話做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓同學(xué)走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng)，同學(xué)不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)決，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì)，語氣反而顯得更自然，培育了同學(xué)的朗讀力量。在同學(xué)自讀自悟中，同學(xué)抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語言，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)敬重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓同學(xué)自己去體會(huì)這句話，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對(duì)一開頭的“不是很理解尊嚴(yán)，此時(shí)已有了新的熟悉，再問同學(xué)你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話，加深了理解，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

不足之處是在課尾應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例，同學(xué)發(fā)言不夠熱鬧大膽再次體會(huì)尊嚴(yán)，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴(yán)。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思3

教研活動(dòng)是一波未平一波又起，周一我剛執(zhí)教了《中彩那天》，今日又執(zhí)教《尊嚴(yán)》。

《尊嚴(yán)》講的是石油大王哈默的故事，他逃難到沃爾遜的時(shí)候，不愿接受鎮(zhèn)長施舍的食物，非要干活換取食物，于是鎮(zhèn)長讓他捶背換取了食物，最終他留在了鎮(zhèn)長的莊園里，并娶了鎮(zhèn)長的女兒，并成為石油大王的故事。其實(shí)，這是一個(gè)純杜撰的故事。第一次讀這篇課文的時(shí)候，我留意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，是一位中國人，當(dāng)時(shí)我就有些疑慮，外國人的故事為何要中國人來寫呢？于是我在網(wǎng)上查了哈默的資料。哈默在上高校的時(shí)候就已經(jīng)是百萬富翁，他讓父親的公司起死回生，因此，在他的生命旅程里根本不存在“逃難”這一說。不管故事的真?zhèn)稳绾?，教學(xué)設(shè)計(jì)還是要以教材為藍(lán)本。

由于上次上課的時(shí)候孩子們心不在焉，于是今日上課之前我給孩子們打預(yù)防針，什么上課要仔細(xì)聽講啊，什么要樂觀舉手發(fā)言啊，什么要開動(dòng)腦筋啊……孩子們異口同聲地回答我，肯定會(huì)好好上課的。

其實(shí)，今日上課之后，我就發(fā)覺了幾個(gè)小蘿卜頭又分神了，叫他們朗讀課文，他們就環(huán)顧四周眼睛一閃一閃的；叫他們思索問題，他們就搖頭晃腦無所事事；叫他們默讀課文點(diǎn)畫批注，他們就渾水摸魚為所欲為……總之，這些孩子的心思根本沒在課堂上。雖然只幾個(gè)孩子這樣，我也不管今日的課堂上有多少老師聽課，我還是溫柔委婉地告知那些了孩子們該收心了。從沒用過這一招，效果不錯(cuò)?？磥?，孩子們還是說話算話的，只是年齡太小，而我的課堂吸引力不夠，因此他們才走神的。其實(shí)當(dāng)孩子對(duì)課堂沒愛好的時(shí)候，我們首先就要從自己反思，而不能一味責(zé)備孩子。

總的來說，今日能順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，但是細(xì)節(jié)處理比較粗糙。當(dāng)然這些問題不是突發(fā)性的，而是在情理之中的。備課匆忙，預(yù)備不夠，這是上課的大忌。聽課老師說的很含蓄，說課文挖掘得不深。的確是這樣，有幾處教學(xué)設(shè)計(jì)了，但是在上課的時(shí)候，不知道為什么就偏偏掉了那個(gè)環(huán)節(jié)。后來想來，還是自己對(duì)教材領(lǐng)悟得不夠，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有胸有成竹。比如講哈默肯定要做了事才吃東