《教育學(xué)》讀書心得體會(huì)

第第頁《教育學(xué)》讀書心得體會(huì)

當(dāng)懷著另一種心情打開那本書的時(shí)候，看著當(dāng)年做著的筆記，尤其是當(dāng)翻到第四章“同學(xué)與老師”這一章時(shí)，感受油然而生。轉(zhuǎn)瞬從同學(xué)身份變成了老師，這大轉(zhuǎn)變讓我有些措手不及，雖然我早已在當(dāng)年做好預(yù)備，但當(dāng)年歸當(dāng)年，如今已成為一名老師，設(shè)身處地想還是不大一樣的。從高中就知道了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，乃是老師的職責(zé)所在，在起初我以為老師的職責(zé)就是教書育人，現(xiàn)在想來稍有些稚嫩，有些輕下結(jié)論。其實(shí)老師所扮演的角色是多方面的，在《教育學(xué)》一書中有明確的闡述：

①傳道者角色

②授業(yè)、解惑者角色

③示范者角色

④管理者角色

⑤伙伴角色

⑥討論者角色。

這六大角色特點(diǎn)無疑決斷了老師職業(yè)的重大意義和重大責(zé)任，決斷了對老師的高素養(yǎng)要求。這些闡述在直到我做了一名老師之后才真正會(huì)心。

就拿管理者角色來說，老師管理的對象是活生生的人，是同學(xué)。如何很好的管理好全班同學(xué)，細(xì)至每位同學(xué)，以激發(fā)他們的主動(dòng)性，能使他們自覺接受管理，加強(qiáng)自我管理，并積極參加民主管理，對我來說還是一個(gè)比較辣手的問題。就我班同學(xué)實(shí)際狀況來講，我首先在班里制定了一系列班規(guī)，以此來約束、端正各自的行為，以此為戒尺，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，做到賞罰分明，然后召集班干部，做好一系列班干部會(huì)議，強(qiáng)調(diào)職責(zé)、義務(wù)等方面的工作，做老師的小助手，也好讓他們自己去干，有的放矢，予以他們更多的責(zé)任和自主，讓他們?nèi)ス芾硐旅娴耐瑢W(xué)，當(dāng)然其余同學(xué)也有肯定的'的權(quán)利，就是做好監(jiān)督工作，即假設(shè)班干部有做的不當(dāng)?shù)?，有違干部身份的，都可勇于主動(dòng)指正并批判，嚴(yán)峻的可以告知老師再做相應(yīng)處理。所以我主要給班級制造一個(gè)自主和民主的管理氛圍，讓他們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，我想我班還是較樂觀的，當(dāng)然這并不是每個(gè)班級都適用，還是要詳細(xì)狀況詳細(xì)分析。

又如再拿伙伴角色一講，我班上大多數(shù)同學(xué)以好動(dòng)活潑為主，無論是上、下課都比較積極活躍，但我從小就知道師道尊嚴(yán)，老師無論是面對什么樣的同學(xué)都是一副莊重嚴(yán)厲的模樣，也無論是課上還是課后。其實(shí)不然，正如《教育學(xué)》中所說，學(xué)校低班級同學(xué)傾向于把老師看作是父母的化身，盼望能把他們當(dāng)做好伙伴看待，能和他們一起共享痛楚和悲傷，共享歡樂和美滿。因此依據(jù)這一特點(diǎn)，課后，我時(shí)常以輕松，快樂的氛圍來跟同學(xué)交談，融入他們當(dāng)中，以便更深入了解同學(xué)，常常能和同學(xué)融洽相處，當(dāng)然課上我也會(huì)掌控相應(yīng)的尺度。

其實(shí)在多年后，當(dāng)上老師，再次翻閱那本《教育學(xué)》時(shí)，心情總會(huì)有些波動(dòng)，倒不是感慨自己長時(shí)間地勤學(xué)苦讀沒有白費(fèi)，而是看著這書中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，總覺