2023年鐵的說課稿

2023年鐵的說課稿鐵的說課稿1

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、知道鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

2、相識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)改變。

過程與方法：

1、懂得運用限制變量的方法設(shè)計試驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在試驗中能確定自變量，并限制無關(guān)變量。

3、通過視察、試驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。

情感看法與價值觀：

1、意識到限制變量在鐵生銹試驗中的重要性。

2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識。

二、教學(xué)重難點：

重點：

1、能對鐵生銹的緣由作出揣測，并能設(shè)計試驗來證明揣測。

2、相識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)改變。

難點：

1、能正確設(shè)計變量限制試驗并能在試驗中限制無關(guān)變量，探究鐵生銹的條件。

三、教學(xué)時間：

1課時

四、教具打算：

鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴(yán)峻的鐵片。

五、教學(xué)過程：

(一)、創(chuàng)設(shè)生銹的情景，引出課題。

引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)

師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象?(二)、活動一：視察鐵銹

(1)鐵生銹是什么改變?請說說你的理由?

(2)那鐵生銹究竟是什么改變呢?我們必需找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進(jìn)行探討。

PPT提示要求：1、用感觀視察它們有什么不同?

2、從金屬的特征進(jìn)行比較?

3、把探討結(jié)果填在記錄單上。

(3)視察鐵片和鐵銹，并做好記錄。

(4)匯報溝通。

(5)通過我們的視察和試驗，我們可以得出什么結(jié)論?那鐵生銹是什么改變?

小結(jié)：我們找尋到的證據(jù)從肯定程度上說明白鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)，所以鐵生銹屬于化學(xué)改變。(板書：鐵鐵銹)

(三)活動二：探究鐵生銹的緣由。

過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?

(1)學(xué)生溝通鐵生銹的危害。

(2)視頻介紹鐵生銹的危害。

過渡：鐵生銹危害那么嚴(yán)峻，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先探討鐵生銹的緣由。課前同學(xué)們都對鐵生銹的緣由進(jìn)行了揣測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關(guān)，你們設(shè)計的試驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學(xué)來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的試驗，請依據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的試驗進(jìn)行評價。(PPT展示問題)

(3)小組圍繞老師的兩個問題互評小組試驗。

(4)匯報溝通。(老師用板書引導(dǎo))

(5)用不同顏色的筆修正完善試驗方案。

(6)小組領(lǐng)材料試驗。

(四)總結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么?

六、板書設(shè)計：

鐵生銹了

鐵鐵銹

化學(xué)改變

問題：鐵為什么會生銹呢?

水

猜想:鐵生銹與

酸

空氣

鐵的說課稿2

說教材分析

《鐵生銹了》是義務(wù)教化小學(xué)科學(xué)教科版六年級下冊“物質(zhì)的改變”單元的第五課。本單元的核心概念是物質(zhì)的改變，主要探討物質(zhì)的化學(xué)改變，而鐵生銹就是一種化學(xué)改變，物質(zhì)的化學(xué)改變產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣推斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就須要學(xué)生學(xué)會找尋足夠多的證據(jù)，作為推斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。

本課首先介紹生活中的鐵生銹現(xiàn)象，學(xué)生們特別熟識，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過視察和試驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這須要學(xué)生收集足夠的證據(jù)，而探究活動將成為學(xué)生收集證據(jù)的過程。視察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，最終學(xué)生將自己設(shè)計對比試驗的探討安排，并在課外進(jìn)行對比試驗，分析試驗結(jié)果，得出結(jié)論。這個過程把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來了。

說學(xué)情分析

本班級學(xué)生通過三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了深厚的愛好，對科學(xué)本質(zhì)有肯定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐嘤?，已?jīng)具備了初步的探究實力，他們對四周世界產(chǎn)生了劇烈的新奇心和探究欲望，樂于動手，擅長操作。不過兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對科學(xué)深厚、長久的愛好，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢良好；后進(jìn)生對科學(xué)有種擔(dān)憂敢，隨著年級的上升，課程難度值增加，學(xué)習(xí)看法不夠仔細(xì)，加上對科學(xué)學(xué)科的相識不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢一般。所以培育學(xué)生的試驗設(shè)計實力和動手操作實力還是本課訓(xùn)練的重點。

說教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、鐵生銹是一種化學(xué)改變，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2、鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

過程與方法：

1、通過視察與試驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2、通過對比試驗，探究鐵生銹的緣由。

情感看法價值觀：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)須要有足夠的證據(jù)，培育學(xué)生的證據(jù)意識。

二、教學(xué)重點：

相識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，探究其形成的緣由。

教學(xué)難點：能設(shè)計合理完整的試驗論證自己的假設(shè)，并能堅持視察記錄。

三、教學(xué)打算：

學(xué)生每組打算（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘

老師打算：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

四、教學(xué)過程

（一）出示生銹圖片引入。

1、課前布置找找身邊鐵生銹現(xiàn)象。許多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的運用，要限制鐵銹就要了解鐵銹。

2、揭題。

（二）視察鐵銹，與鐵進(jìn)行對比試驗。

1、提出問題，明確探究任務(wù)：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？

2、（取出鐵片、鐵銹片）視察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導(dǎo)思索：鐵銹是否是鐵？除了表面現(xiàn)象的不同以外，誰還有更有力的證據(jù)來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進(jìn)行比較？

3、我們在做這些對比試驗時，應(yīng)當(dāng)怎么做？指導(dǎo)敲擊和導(dǎo)電的試驗方法。

4、（出示比較記錄表二）強(qiáng)調(diào)留意事項。

[怎樣看待又一個試驗設(shè)計？科學(xué)試驗的設(shè)計、試驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，須要重復(fù)不斷地進(jìn)行才能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能培育科學(xué)的實證思想；探討影響鐵生銹的速度緣由，對生產(chǎn)生活有很大的幫助，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣，培育學(xué)生學(xué)以致用的思想。]

5、領(lǐng)取試驗工具，分組試驗，老師巡察。

6、反饋溝通探討結(jié)果，展示填表。

7、從以上的試驗，可以證明什么？得出結(jié)論。

（三）探究鐵生銹緣由。

1、引導(dǎo)：是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)改變呢？這是我們限制鐵銹的關(guān)鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關(guān)呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測。

3、設(shè)計試驗驗證自己的假設(shè)。（出示試驗方案）提出要求。（填寫1-4項）

4、學(xué)生分組探討，填寫試驗方案。

5、匯報溝通，完善試驗方案。并指導(dǎo)記錄方法。

6、依據(jù)本組須要領(lǐng)取相應(yīng)的試驗材料。[為使學(xué)生的課外試驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上分析、探討鐵生銹的真正緣由，進(jìn)一步探究鐵生銹的速度，從而限制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延長打破了時間、空間的限制，這樣的探究對于學(xué)生而言既是一種開放的教學(xué)模式，更是一種開放的學(xué)習(xí)方式，多數(shù)內(nèi)容具有寓教于樂的性質(zhì)。孩子們在不斷思索，不斷嘗試的過程中，動手實力、創(chuàng)新實力得到熬煉，科學(xué)探究的本質(zhì)得到了充分體驗，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成?？茖W(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時空、全方位、多角度的延長活動，把課內(nèi)課外當(dāng)作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展、有機(jī)整合，把“課外”的內(nèi)容有力的融入科學(xué)課程中來。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)完成。]

（四）總結(jié)延長。

下周我們再上課的時候，信任同學(xué)們對鐵銹形成的探討會有不小的收獲，或許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。

說板書：

化學(xué)改變

鐵—————————→鐵銹

因素：水、空氣……

鐵的說課稿3

各位評委晚上好：

我是XX班的XX。

今日我說課的題目是《從自然界獲得鐵和銅》。本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版化學(xué)1專題三其次單元，為本單元的第一課時。教材以鐵和銅在自然界中的存在形態(tài)為切入點，展示了常見的鐵礦和銅礦。并以實現(xiàn)鐵、銅從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)為過渡，重點介紹了工業(yè)上鐵的冶煉及其應(yīng)用。此外，還對工業(yè)煉銅和生物煉銅做了簡潔介紹，使學(xué)生深刻體會到化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的親密聯(lián)系。

本節(jié)內(nèi)容被支配在本專題的其次單元，在學(xué)生學(xué)習(xí)了鋁的制取原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹了鐵和銅的冶煉原理，是對所學(xué)學(xué)問的一個持續(xù)和拓展。同時，也為本單元以后內(nèi)鐵、銅及其化合物的應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，它在教材中起著承上啟下的作用。

基于以上分析并結(jié)合《學(xué)科指導(dǎo)看法》的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定為，鐵的冶煉。

在初中科學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐵，銅的物理性質(zhì)和基本的化學(xué)性質(zhì)，也對鐵、銅等金屬材料的冶煉：高爐煉鐵、濕法煉銅有了簡潔了解，均為本課時的學(xué)習(xí)起了很好的鋪墊作用。但是高爐煉鐵過程中涉及的反應(yīng)及原理相對困難且生疏，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有肯定的困難。因此，我將本節(jié)課的教學(xué)難點定為，駕馭高爐煉鐵的反應(yīng)及原理。

針對以上內(nèi)容我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.說出自然界中鐵、銅的存在形式；

2.駕馭工業(yè)煉鐵的方法；

3.知道工業(yè)煉銅以及生物煉銅的方法。

通過比較鐵與銅的存在、發(fā)覺和獲得學(xué)會比較的科學(xué)方法。

1.通過了解我國悠久的銅鐵冶煉史，感受中華民族的古老文化；

2.通過駕馭鐵銅的獲得，體會化學(xué)在資源利用中的意義和作用，相識到化學(xué)與人類生活的親密關(guān)系。

依據(jù)《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究和合作學(xué)習(xí)的要求，本節(jié)課我主要采納試驗探究、

溝通探討、歸納分析等方法，并結(jié)合講授法、自主學(xué)習(xí)法和多媒體協(xié)助教學(xué)法來實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。

我的教學(xué)過程分為以下五個部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先我將通過PPT向同學(xué)們展示天下第一寶劍“越王勾踐劍”的圖片，并且說明越王

勾踐劍歷經(jīng)20xx多年，卻依舊毫無銹斑，而且依舊銳利無比。依據(jù)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，介紹此劍的主要成分。并且引出中國古代銅器和鐵器的發(fā)展對歷史發(fā)展的重大影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.聯(lián)系生活，推陳出新

讓學(xué)生們回憶生活中鐵和銅的主要應(yīng)用，并且分小組進(jìn)行溝通和探討。之后，我將讓學(xué)生閱讀一些圖片，介紹鐵和銅在生活和生產(chǎn)中的主要應(yīng)用。使學(xué)生感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。接著我將講解并描述我國的鐵銅運用現(xiàn)狀，投影相關(guān)數(shù)據(jù)資料，啟發(fā)學(xué)生思索了解鐵、銅的運用現(xiàn)狀，并探討解決資源問題的方法，引發(fā)學(xué)生對生活中化學(xué)問題的關(guān)注。最終我將進(jìn)行圖片展示，呈現(xiàn)自然界中鐵和銅的主要存在形式。

3.視頻播放，獲得新知

首先讓同學(xué)們回憶初中所學(xué)過的學(xué)問，舉例鐵從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)的可能方法。我

作出相應(yīng)的評價。接下來我將先向同學(xué)們簡潔地介紹古代的煉鐵的方法，然后將學(xué)問點順當(dāng)?shù)剡^渡到現(xiàn)代工業(yè)煉鐵的主要方法。接著我將指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，同時播放工業(yè)中高爐煉鐵的視頻，讓學(xué)生對工業(yè)煉鐵有一個初步的了解。在觀看完視頻之后，我將向?qū)W生提出疑問：“工業(yè)煉鐵中從鐵礦中提取鐵的主要原料是什么，主要反應(yīng)原理是什么？”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行發(fā)散思維，列舉工業(yè)煉鐵的原料和生成鐵的化學(xué)方程式。我將結(jié)合視頻中工業(yè)冶鐵的工藝流程，引導(dǎo)學(xué)生分析上述化學(xué)反應(yīng)式的利弊，并通過對還原劑進(jìn)行選擇，得誕生成鐵的主要反應(yīng)原理。同時介紹工業(yè)煉鐵的原料、設(shè)備和反應(yīng)原理。了解CO的生成和石灰石的作用。并且強(qiáng)調(diào)對工業(yè)煉鐵反應(yīng)原理中主要化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)和理解。

4.追本溯源，學(xué)問拓展

我將以我國古代“濕法煉銅”為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀教材，通過溝通探討，說出工業(yè)煉銅的主要方法一一高溫冶煉黃銅礦以及對生物煉銅的方法做簡潔的介紹。同時比較古今銅冶煉技術(shù)的不同，讓學(xué)生感受科技的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步。

5.總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固

我將對本節(jié)的內(nèi)容做一個總結(jié)，并布置形成性練習(xí)。

板書設(shè)計：

從自然界獲得鐵和銅

一、鐵和銅在自然界的主要存在形式

二、鐵的工業(yè)制法

1.原料

2.原理

三、銅的制法

1.濕法煉銅

2.高溫冶煉黃銅礦

鐵的說課稿4

第一部分說課標(biāo)

1、教材內(nèi)容和地位

《鐵的重要化合物》是人教版中學(xué)化學(xué)必修一第三章其次節(jié)《幾種重要的金屬化合物》中的內(nèi)容。前面學(xué)習(xí)了“從試驗學(xué)化學(xué)”、“離子反應(yīng)、氧化還原學(xué)問”，由于鐵是一種可變價元素，所以本節(jié)內(nèi)容既可以為前面學(xué)習(xí)的試驗和理論補(bǔ)充感性相識材料，又能為接下來學(xué)習(xí)第四章中變價非金屬元素物質(zhì)的性質(zhì)供應(yīng)探討模型。

2、課標(biāo)要求及教材處理

課標(biāo)要求了解鐵的重要化合物的主要性質(zhì)，課時為1課時。

鐵的氧化物、氫氧化物的通性，學(xué)生能依據(jù)鈉、鋁的氧化物、氫氧化物的學(xué)問，用分類的方法自主學(xué)習(xí)駕馭，所以我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，側(cè)重于鐵鹽和亞鐵鹽中Fe3+、Fe2+的檢驗，并運用氧化還原的學(xué)問深化學(xué)習(xí)鐵的不同價態(tài)間的相互轉(zhuǎn)化。

其次部分說試驗教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

學(xué)生知道如何檢驗Fe2+、Fe3+，提高試驗操作技能。能依據(jù)氧化還原理論，駕馭+2價鐵與+3價鐵的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

2、過程與方法

學(xué)生能利用類比法來學(xué)習(xí)鐵的重要化合物的性質(zhì)。懂得通過試驗探討物質(zhì)氧化性、還原性的思路和方法。

3、情感看法與價值觀

在探究過程中，學(xué)生能照實記錄試驗現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)看法。

通過對“試驗室保存亞鐵鹽溶液”等問題的探討，感受化學(xué)對改善生活的主動作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題。

第三部分說試驗內(nèi)容設(shè)計

考慮到Fe是一種典型的具有可改變合價的金屬元素，是元素化合物學(xué)問與氧化還原理論的第一次融合，所以確定Fe2+和Fe3+的檢驗方法，F(xiàn)e元素不同價態(tài)間的轉(zhuǎn)化作為本節(jié)課的重點。學(xué)生對氧化還原學(xué)問還不能嫻熟的駕馭和運用，試驗實力和操作技能有限。以Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，試驗探討物質(zhì)氧化性、還原性的思路和方法作為本節(jié)課的難點。

第四部分說試驗方法設(shè)計

本節(jié)試驗教學(xué)實行邊試驗、邊啟發(fā)、邊探討、邊歸納總結(jié)的探究式教學(xué)方法，實現(xiàn)現(xiàn)代媒體技術(shù)與化學(xué)試驗直觀教學(xué)的無縫連接。

1、老師創(chuàng)新性試驗（調(diào)酒試驗）

2、老師驗證性試驗（Fe2+和Fe3+）

3、學(xué)生探究試驗（“鐵三角”的相互轉(zhuǎn)化）

第五部分說教學(xué)過程設(shè)計

第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我是這樣設(shè)計的：雞尾酒在調(diào)酒師的手上變得多彩絢麗，今日，老師也給同學(xué)們充當(dāng)一次調(diào)酒師。

變色酒

同學(xué)們變色的的奇妙嗎？讓我們一起走進(jìn)今日的課堂。

在此，我的設(shè)計意圖是：運用化學(xué)小魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)探究新知的科學(xué)殿堂。從而引入新課，本節(jié)課我們要來探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。但作為高一的學(xué)生無論是在學(xué)問、方法還是技能等方面都有所欠缺，并不具備干脆開展探究試驗的實力。因此，須要老師幫助他們建構(gòu)試驗探究的基礎(chǔ)。

其次環(huán)節(jié)對比分類，歸納總結(jié)

圖片展示鐵及化合物的樣品

在此，我的設(shè)計意圖有兩個：①引導(dǎo)學(xué)生視察鐵及其化合物的顏色、狀態(tài)。完成學(xué)案中的表格。②引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)元素化合價進(jìn)行分類。

第三環(huán)節(jié)預(yù)料假設(shè)，建構(gòu)基礎(chǔ)

依據(jù)活動一引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)元素化合價預(yù)料0價、+2價、+3價的鐵的氧化性、還原性。并且使學(xué)生明確本節(jié)課我們以金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例進(jìn)行探究。

《鐵的重要化合物》說課稿提出兩個思索問題。

1、《鐵的重要化合物》說課稿

2、如何檢驗Fe3+、Fe2+？

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生探討試驗探究的原理。通過探討，師生達(dá)成共識：驗證物質(zhì)具有氧化性，和具有還原性的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，使其化合價降低，通過試驗證明化合價降低的產(chǎn)物。相應(yīng)的，假如驗證物質(zhì)具有還原性，和具有氧化性的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，使其化合價上升，通過試驗驗證化合價上升的產(chǎn)物。

接下來，由老師演示試驗：在2支試管中各加入5lFeCl2溶液和FeCl3溶液，各滴入幾滴SCN溶液，視察現(xiàn)象。在此，引入了Fe3+的科學(xué)檢驗方法。同時，學(xué)生也會提出疑問，F(xiàn)e2+如何檢驗?zāi)兀吭诖?，引入Fe2+檢驗方法。

通過這個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計，起到了多方面的示范功能，學(xué)生收獲了①學(xué)問支持，了解了Fe3+、Fe2+檢驗方法。②方法支持：明確了探究物質(zhì)氧化性、還原性的基本思路和方法。至此，為學(xué)生下一步的自主探究做好了學(xué)問、方法、技能等多方面的鋪墊。同時，也為本節(jié)課重難點突破奠定了基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)溝通研討，試驗探究

這部分是這節(jié)課的重點，也是難點之所在，我將引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)氧化還原理論，根據(jù)“推想→設(shè)計→驗證→視察→結(jié)論→評價”六步分組，進(jìn)行開放式探究試驗，來突破重難點。

在接下來的15分鐘，引導(dǎo)各小組現(xiàn)將工具欄中供應(yīng)的試劑進(jìn)行分類，然后依據(jù)抽簽選擇出本組的試劑進(jìn)行探究試驗。在試驗前老師要提出明確的要求：

①各小組分工合作，完成試驗方案的設(shè)計、記錄試驗現(xiàn)象及填寫學(xué)案的工作。

②試驗過程中試劑的取用量及試驗的規(guī)范操作。

接下來的課堂就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生運用已有的學(xué)問進(jìn)行自主的試驗探究。在此過程中老師所要做的是：巡回指導(dǎo)、發(fā)覺問題、規(guī)范要求、解答疑難。試驗結(jié)束后進(jìn)行匯報溝通，小組代表發(fā)言，匯報設(shè)計方案及結(jié)論。其他學(xué)生補(bǔ)充并評價。

學(xué)生的思維是發(fā)散的，有多種方案、不同的觀點，這些都是珍貴的課程資源，充分利用，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的深度思索。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)“視察到的現(xiàn)象與預(yù)料現(xiàn)象”不相符的方案時，其他學(xué)生幫他分析，深化氧化還原學(xué)問。能從氧化還原的角度去分析Fe、Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的試驗的可行性。由以上探究學(xué)生能總結(jié)Fe2+有還原性，可以加入氧化劑把其氧化成Fe3+，同理也能得出加入還原劑把Fe3+還原Fe2+。

第五環(huán)節(jié)歸納總結(jié)，拓展提升

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我將引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)問層面、實力與方法層面及情感價值看法觀三方面，進(jìn)行拓展提升。

首先，在學(xué)問層面上，學(xué)生在探究鐵、二價鐵離子、三價鐵性質(zhì)的過程中建立起了三者的轉(zhuǎn)化關(guān)系。即建立了鐵三角。實現(xiàn)了學(xué)問與技能的目標(biāo)。

其次，在實力與方法層面，使學(xué)生建構(gòu)起了學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想。那就是①分類觀②轉(zhuǎn)化觀③探討物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。有效的實現(xiàn)了過程與方法目標(biāo)。駕馭了這些方法，對于下一章元素化合物的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。

最終，在情感看法與價值觀方面，學(xué)生通過合作、溝通、探究的過程，也建立起了活動探究的“鐵三角”。

通過總結(jié)提升，使學(xué)生從學(xué)問層面、方法與技能層面以及情感看法價值觀層面進(jìn)一步得以升華。

第六環(huán)節(jié)學(xué)以致用，練習(xí)反饋

在此，我的設(shè)計意圖是為了體現(xiàn)新課程理念：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用。

首先是“調(diào)酒”揭密，通過本節(jié)課所學(xué)學(xué)問學(xué)生就能理解變色的奇妙。第一個杯子中加有三氯化鐵，當(dāng)加入SCN溶液時會出現(xiàn)血紅色，當(dāng)三價鐵離子遇到檸檬汁時，會被維生素C還原成二價亞鐵離子，從而血紅色退去，當(dāng)再加入新制氯水時，二價亞鐵離子會被氧化成三家鐵離子，血紅色又再次出現(xiàn)。使學(xué)生體會到：提出問題——預(yù)料——驗證——解決問題的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)以致用二：生活中的應(yīng)用（補(bǔ)鐵劑為什么要協(xié)作維生素C運用？）

學(xué)以致用三：試驗室中的應(yīng)用（如何保存FeSO4溶液？）

通過這幾個不同梯度問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)學(xué)科的社會應(yīng)用價值及化學(xué)學(xué)科的魅力，達(dá)到情感看法價值觀的再次升華。

鐵的說課稿5

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)大家好，我是高一化學(xué)老師黃愛育，今日說課的題目是《鐵的重要化合物》，我將從以下幾個方面進(jìn)行我的說課。

一、教材分析

《鐵的重要化合物》是人教版中學(xué)化學(xué)必修一第三章其次節(jié)第三部分的內(nèi)容。鐵的重要化合物包括鐵的氧化物、鐵的氫氧化物以及鐵鹽、亞鐵鹽等內(nèi)容。它們的主干學(xué)問是亞鐵離子的還原性和鐵離子的氧化性。但我結(jié)合我們平行班的特點，本堂課設(shè)計只包含了前兩個內(nèi)容，鐵的氧化物和鐵的氫氧化物。教科書對于這些主干學(xué)問采納試驗進(jìn)行構(gòu)建、用圖表進(jìn)行加深、用化學(xué)方程式進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，而對其他一些基本學(xué)問則采納學(xué)與問、資料卡片、實踐活動等形式呈現(xiàn)。

通過本節(jié)相關(guān)學(xué)問內(nèi)容的學(xué)習(xí)一方面既可以為前面所學(xué)的試驗和理論學(xué)問補(bǔ)充一些感性的認(rèn)知材料，另一方面又可以為化學(xué)必修二物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論學(xué)問的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)，從而起到承上啟下的作用。同時也可以幫助學(xué)生逐步駕馭一些學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法，進(jìn)一步相識到化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展、改善人類生活條件等方面所起到的重要作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問與技能目標(biāo)

（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

（2）初步駕馭鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生相識氫氧化亞鐵易被氧化的性質(zhì)。

2．過程與方法目標(biāo)

（1）通過對鐵的化合物試驗演示與探究活動，初步學(xué)會通過試驗探討物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

（2）通過對“氫氧化亞鐵”制備試驗條件的思索與溝通，初步培育學(xué)生綜合分析問題的實力。

3．情感、看法、價值觀目標(biāo)

（1）通過試驗現(xiàn)象的視察，培育學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

（2）體驗學(xué)習(xí)過程中新舊學(xué)問的連接和運用，逐步培育學(xué)生主動運用學(xué)問、遷移學(xué)問解決實際問題的意識。

三、教學(xué)重點和難點

（1）教學(xué)重點：鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的制備

（2）教學(xué)難點：Fe（OH）2的制備

四、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，對鐵的化合物有較豐富的感性相識，在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了學(xué)好鐵的重要化合物學(xué)問的基礎(chǔ)，并且在前面學(xué)習(xí)了氧化還原、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量等基本概念，又在鈉和鋁的重要化合物的學(xué)習(xí)中初步駕馭了學(xué)習(xí)元素化合物的基本學(xué)習(xí)方法，并且為后面非金屬元素及其化合物的學(xué)習(xí)打下肯定基礎(chǔ)。而且平行班學(xué)生有很強(qiáng)的新奇心，思維也比較活躍，尤其對化學(xué)試驗充溢期盼和憧憬，因此設(shè)計試驗，讓學(xué)生上講臺動手演示試驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

五、教法選取與學(xué)法指導(dǎo)

1．教學(xué)方法：采納試驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。

2．學(xué)習(xí)方法：學(xué)生通過試驗操作和現(xiàn)象視察能更加形象深刻地接受新的學(xué)問并得到應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)問的總結(jié)與提升，體驗化合物的探討方法。

六、教學(xué)程序設(shè)計

本節(jié)課主要分為五個板塊。

第一個板塊為了引入新課，吸引學(xué)生的留意，我現(xiàn)場用榨汁機(jī)榨蘋果汁，讓學(xué)生視察整個改變過程，創(chuàng)設(shè)這個情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后展示一些有關(guān)鐵的化合物實物及圖片，貼近生活，讓學(xué)生感知化學(xué)來源于生活。

其次個板塊為鐵的氧化物的性質(zhì)和用途，這一塊學(xué)問比較簡潔，學(xué)生通過閱讀就可以進(jìn)行一個簡潔的了解，所以先組織學(xué)生閱讀教材關(guān)于鐵的氧化物的介紹，填寫學(xué)案上的相應(yīng)內(nèi)容，然后通過展示學(xué)生的學(xué)案進(jìn)一步總結(jié)鞏固鐵的氧化物的學(xué)問，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)。

本節(jié)課的重點與難點為氫氧化亞鐵的制備，因此在這個事情上花費的時間最多。為了突破這個難點，首先要求學(xué)生自己設(shè)計試驗來制備氫氧化鐵與氫氧化亞鐵，對學(xué)生提出來的猜想進(jìn)行點評后，抽取兩位同學(xué)一人動手試驗，一人視察并闡述現(xiàn)象，分工明確，培育他們的試驗動手操作和視察實力以及表達(dá)實力，也活躍了課堂氣氛。關(guān)于儀器問題第一次上課我就是用的試管進(jìn)行試驗，不便利投影，也不便利視察，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以我就改在培育皿里邊投影試驗，便于視察。在制備氫氧化亞鐵時會發(fā)覺試驗現(xiàn)象與事先的猜想有所不同，抓住這個看似沒有勝利的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析緣由，得出氫氧化亞鐵不穩(wěn)定的性質(zhì)及改變過程的現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行思維擴(kuò)展，要求學(xué)生通過溝通探討提出合理的試驗方案來制得較純凈的氫氧化亞鐵，培育學(xué)生更深層次地分析問題、解決問題的實力，并適時給學(xué)生灌輸科學(xué)探究須要實事就是的精神。最終由氫氧化亞鐵常溫下不穩(wěn)定引出氫氧化鐵受熱不穩(wěn)定的性質(zhì)，以及與酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。

第四板塊是對本節(jié)學(xué)問的歸納與總結(jié)，在ppt上例舉出鐵的氧化物、氫氧化物、以及某些可溶性的鹽，通過加入某些物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，并且特殊強(qiáng)調(diào)氫氧化亞鐵到氫氧化鐵之間的轉(zhuǎn)化，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

最終設(shè)計一些課堂練習(xí)及課后作業(yè)，增加課堂互動性，反饋教學(xué)信息，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生能在課堂上駕馭重點，理解難點，各種實力也得到發(fā)展。

七、板書設(shè)計

雖然有了多媒體ppt和展示臺，但印象不夠深刻，為了體現(xiàn)教學(xué)重點和關(guān)鍵，在板書設(shè)計上采納提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，便于記錄和復(fù)習(xí)。

我的說課完畢，感謝大家！

鐵的說課稿6

一、教材分析

1。本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

鐵和鐵的化合物在歷年高考當(dāng)中出現(xiàn)的幾率特別之大，故學(xué)好這一章對以后的總復(fù)習(xí)來說特別的重用。而且學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的學(xué)問將較為完整，同時本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為第八章中金屬活動性依次和酸、堿、鹽的學(xué)問奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實際，可豐富學(xué)生的學(xué)問，開拓視野。

2。教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問和技能目標(biāo)：解鐵的物理性質(zhì)，駕馭鐵的化學(xué)性質(zhì)；會鐵制品的一般防銹方法。

（2）過程和方法目標(biāo)：通過小組合作進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動與他人進(jìn)行溝通和探討，初步學(xué)會運用對比、歸納、概括等方法對獲得的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語言進(jìn)行表述，初步相識科學(xué)探究的意義和基本過程；識規(guī)律的教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教化，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

（3）情感看法和價值觀目標(biāo)：探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對化學(xué)的新奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念；通過宣化鋼鐵公司的發(fā)展史及我國鋼鐵史的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向。

3。教學(xué)重點和難點

（1）重點：鐵的化學(xué)性質(zhì)

（2）難點：鋼鐵制品銹蝕條件的探究；學(xué)生對“鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的理解。

二、學(xué)情分析及教材處理

1。學(xué)情分析

在日常生活中，學(xué)生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質(zhì)也有所了解。因此，對于鐵的物理性質(zhì)，可采納以生活中常見的鐵制品入手，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生分析、探討、歸納。關(guān)于鐵的化學(xué)性質(zhì)，在本章之前已經(jīng)學(xué)過了細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的試驗。鐵與酸的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)氫氣的試驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2。教材處理及意圖

（1）課前布置學(xué)生調(diào)查宣化鋼鐵公司生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r，鋼鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，我國的鋼鐵發(fā)展史及產(chǎn)量狀況等資料的收集。每一組推選一人課堂發(fā)言，老師評價總結(jié)后轉(zhuǎn)入鐵的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣處理能使學(xué)生自主相識身邊常見物質(zhì)在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，了解化學(xué)與社會、技術(shù)的相互聯(lián)系，學(xué)會收集處理信息，同時增加學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（2）鐵的物理性質(zhì)主要通過探討題的形式完成，老師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學(xué)生探討各應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相識金屬物理性質(zhì)的一般依次和方法。

（3）鐵的化學(xué)性質(zhì)實行“引導(dǎo)——探究”的教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)鐵跟氧氣的反應(yīng)時，在學(xué)生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶在空氣中點燃鎂條的試驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應(yīng)時的條件的差別，得出鎂比鐵活潑的結(jié)論。在學(xué)習(xí)鐵與酸反應(yīng)時，由氫氣的試驗室制法導(dǎo)入，學(xué)生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的試驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)時，則通過一個新穎 的試驗導(dǎo)入：一把光明的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，“鐵刀”變成了“銅刀”，引導(dǎo)學(xué)生分析其中奧妙，探究反應(yīng)的實質(zhì)。如上的教材處理目的在于使學(xué)生通過視察現(xiàn)象——比較分析——歸納結(jié)論——總結(jié)規(guī)律的過程，獲得主動發(fā)覺的快感，增加了學(xué)習(xí)愛好。

（4）關(guān)于鋼鐵制品生銹及防銹措施的內(nèi)容，在本節(jié)課的一周以前，布置探討性學(xué)習(xí)課題“鋼鐵制品銹蝕條件及防銹措施的探究”。由學(xué)生代表匯報探究結(jié)果，引發(fā)探討，使學(xué)生相識到防銹措施和銹蝕條件的關(guān)系。通過此過程，幫助學(xué)生提高與他人溝通、探討和語言表達(dá)實力，并漸漸樹立珍惜資源，合理、正確運用資源的觀念。發(fā)展科學(xué)探究的精神，主動將所學(xué)的化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活實踐。

三、教學(xué)方法和手段

1。教學(xué)方法：“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式。

2。學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相識金屬單質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法；通過探究試驗，培育學(xué)生視察實力和分析問題的實力。

3。評價方式：側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參加意識，合作精神，思路的綜合評價。

4。教學(xué)手段：實物呈現(xiàn)，試驗探究，多媒體協(xié)助教學(xué)。

四、教學(xué)過程

老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)語小組代表簡述收集的資料使學(xué)生體驗信息怎樣收集和處理，增加愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感評價總結(jié)傾聽發(fā)揮評價激勵功能投影展示鋼鐵廠生產(chǎn)場景觀看激發(fā)學(xué)習(xí)愛好提出有關(guān)鐵的物理性質(zhì)的探討題思索、探討培育分析、歸納、總結(jié)實力引導(dǎo)回憶相關(guān)學(xué)問制氫氣的試驗為探究鐵的化學(xué)性質(zhì)做打算指導(dǎo)學(xué)生探究鐵的化學(xué)主動思索回憶有關(guān)鎂、鐵分別在空氣、氧氣中燃燒的試驗及試驗室性質(zhì)通過思索、試驗、視察、分析、比較得出結(jié)論培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法組織學(xué)生匯報有關(guān)“鋼鐵制品銹蝕條件”“防止銹蝕”的學(xué)習(xí)成果，并簡要評價匯報、探討、評價使學(xué)生了解鋼鐵銹蝕原理和一般防銹方法，初步學(xué)會探討性學(xué)習(xí)，培育科學(xué)運用資源的觀念課堂小結(jié)傾聽、思索并回憶鞏固學(xué)問達(dá)標(biāo)練習(xí)老師細(xì)心選擇，回扣本節(jié)重難點（習(xí)題另附）思索回答鞏固學(xué)問，提高實力，強(qiáng)化愛國情感，增加為民族振興、為社會進(jìn)步學(xué)好化學(xué)的志向

五、板書設(shè)計

采納提綱式板書，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)重點和關(guān)鍵。簡潔明白，條理清楚，便于記錄和復(fù)習(xí)。

，鐵的性質(zhì)說課稿

鐵的說課稿7

各位評委大家好，我的說課題目是：蘇教版中學(xué)化學(xué)必修1，專題3其次單元《鐵、銅的獲得及應(yīng)用》中的“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”〔打開課件〕

一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”學(xué)問是本專題的重點之一,通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以加深鞏固“從自然界獲得鐵和銅”的學(xué)問,并為下一節(jié)“鋼鐵的腐蝕”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用；本部分學(xué)問體系打破了以往元素化合物學(xué)問學(xué)習(xí)中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的模式，而是從熟識的這些元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用事例著手，引發(fā)學(xué)生對“他們在自然界如何存在？人類如何獲得這些物質(zhì)”的思索，進(jìn)而產(chǎn)生探究的X望。這樣支配的目的，是為了使學(xué)生在更廣袤的視野下，相識在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用的元素及其化合物的相關(guān)學(xué)問，了解化學(xué)在資源的利用和愛護(hù)中的意義和作用，相識化學(xué)與人類生活的親密關(guān)系，培育學(xué)生運用化學(xué)學(xué)問說明與解決與化學(xué)有關(guān)的社會問題的實力，形成正確的情感看法和價值觀，增加社會責(zé)任感。并且通過“鐵三角”的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應(yīng)的學(xué)問。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定〔說這句話的同時打開相應(yīng)按鈕〕

1、了解鐵、銅的物理性質(zhì)及用途

2、駕馭鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用

3、駕馭的Fe2+、Fe3+的檢驗方法

1、通過鐵、銅制品及課堂表述，使學(xué)生初步學(xué)會運用歸納、概括等方法對獲得的信息進(jìn)行加工，并能精確表述有關(guān)信息，培育學(xué)生分析問題的方法，提高綜合運用學(xué)問的實力；

2、在“試驗—反思—再試驗—再反思”的過程中體驗試驗探究的方法技能。

3、通過試驗設(shè)計和試驗操作，使試驗實力、水平得到提高。

1、通過問題探討的過程，培育學(xué)生擅長合作的精神。

2、通過試驗現(xiàn)象的視察和總結(jié)，培育學(xué)生事實求是的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重難點〔說這名話時打開課件對應(yīng)的按鈕〕

重點:鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)、Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.

難點:Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化.

四、教法和學(xué)法〔說這句話時按課件對應(yīng)的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著再按一次）〕

教法：關(guān)于本部分內(nèi)容的教學(xué)，我采納學(xué)生分組試驗探究法，從試驗現(xiàn)象中分析得出結(jié)論。先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識發(fā)覺兩者在性質(zhì)上的差異，然后通過結(jié)論總結(jié)鐵、銅應(yīng)具有的性質(zhì)，培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)看法及方法。

學(xué)法：學(xué)生在本節(jié)課中主要用試驗,視察,對比,歸納等方法,模擬發(fā)覺過程，通過推想、設(shè)計探究試驗以及學(xué)生自主試驗探究相識Fe2+、Fe3+的區(qū)分和轉(zhuǎn)化。最終由學(xué)生總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。這樣不但使學(xué)生駕馭學(xué)問和技能，而且達(dá)到發(fā)展學(xué)生智能的目的，同時讓學(xué)生逐步駕馭探討化學(xué)的科學(xué)方法,培育學(xué)生實事求是的科學(xué)看法和學(xué)風(fēng)。

五、教學(xué)的程序〔按教學(xué)的程序的按鈕，以下按依次點擊〕

第一部分：情景引入

1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生以極高的愛好進(jìn)入課堂，采納圖片引入法。

鐵、銅是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３＝佑|到的金屬材料，它們的用途特殊廣泛（展示圖片：江陰長江大橋、火鍋、門鎖、電線等）你能依據(jù)圖片說出它們的物理性質(zhì)嗎？學(xué)生回答，老師幻燈片投影總結(jié)

2、溝通與探討對于鐵、銅參與的一些反應(yīng)，在初中我們已經(jīng)了解了一些。請你寫出下列（課本72頁）反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式，若是氧化還原反應(yīng)指出氧化劑、還原劑。你還知道有鐵、銅參與的其他反應(yīng)嗎？由學(xué)生分組探討完成，比一比哪組既快又正確。

其次部分：試驗探究活動

1、活動與探究----Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化

先告知學(xué)生Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗方法，其次介紹Fe2+、Fe3+可以相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生設(shè)計試驗方案并完成探究試驗，最終由學(xué)生得出Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的條件，嘗試構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。

告知大家：Fe2+、Fe3+的檢驗：

⑴視察法：含F(xiàn)e2+的溶液顏色為淺綠色；含F(xiàn)e3+的溶液顏色為黃色色

⑵顯色法：Fe3+遇KSCN溶液顯血紅色；Fe2+遇KSCN溶液不顯血紅色

現(xiàn)有下列試劑：鐵粉、0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（雙氧水）、其它試劑和儀器。怎樣設(shè)計試驗來證明Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化？

能否用簡潔的圖例表示（歸納）Fe、Fe2+、Fe3+轉(zhuǎn)化的關(guān)系？

2、活動與探究----Cu、Cu2+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化

這個試驗由老師做，讓學(xué)生視察試驗現(xiàn)象并分析緣由

第三部分：創(chuàng)新應(yīng)用

創(chuàng)新應(yīng)用一：

試驗室中配制氯化亞鐵溶液，試劑瓶中為何要放一枚光亮的鐵釘？

創(chuàng)新應(yīng)用二：

如何設(shè)計試驗證明Fe2+和Cu2+的氧化性強(qiáng)弱。

第四部分：布置作業(yè)

課本第78頁5、6、7

鐵的說課稿8

一、教材簡析：

本課通過引導(dǎo)學(xué)生探討身邊非常熟識的鐵制品生銹現(xiàn)象來經(jīng)驗科學(xué)探究的全過程，探究鐵釘生銹的緣由，并制定防銹的種種措施。學(xué)習(xí)的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的試驗方案，教材支配了小組合作學(xué)習(xí)的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)驗“提出問題、做出假設(shè)、制定安排、設(shè)計試驗、搜集信息、得出結(jié)論”的科學(xué)探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。

二、教學(xué)背景：

鐵生銹是非常常見的現(xiàn)象，學(xué)生們特別熟識，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導(dǎo)學(xué)生通過視察和試驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這須要學(xué)生收集足夠的證據(jù)，而探究活動將成為學(xué)生收集證據(jù)的過程。

視察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學(xué)生將自己設(shè)計對比試驗的探討安排，并在課外進(jìn)行對比試驗，分析試驗結(jié)果，得出結(jié)論。這個過程把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合了起來。

三、教學(xué)設(shè)計：

(一)科學(xué)概念:

1.鐵生銹是一種化學(xué)改變，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2.鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

(二)過程與方法：

1.通過視察、試驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2.通過對比試驗，探究鐵生銹的緣由。

(三)情感、看法、價值觀:

1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)須要有足夠的證據(jù)，培育證據(jù)意識。

2.情愿與同學(xué)合作溝通，體驗合作與共享的歡樂，進(jìn)一步培育學(xué)生探究實力以及愛惜、愛護(hù)環(huán)境的情感看法。

教學(xué)重難點

重點：相識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成緣由。

難點：能設(shè)計完整試驗論證自己的推理猜想，并能堅持視察記錄。

教學(xué)打算教具學(xué)具說明與提示

相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡潔電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹

教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境視察鐵銹指導(dǎo)探究課堂總結(jié)

導(dǎo)入新課和鐵形成對比相識(探究鐵生銹的緣由)拓展延長

活動過程

基礎(chǔ)設(shè)計特性設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.(課件出示物體生銹的圖片)視察它們有什么共同特點?

2.鐵生銹的現(xiàn)象你在生活中見過嗎?(請學(xué)生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實)

3.看來生活中鐵生銹的現(xiàn)象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學(xué)生揣測，并能說說理由)

這節(jié)課，我們就來探討《鐵生銹了》(板書課題)。

二、視察鐵銹，和鐵形成對比相識

1.鐵生銹是一種化學(xué)改變嗎?假如鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說明這是一種——化學(xué)改變，假如鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說明這是一種——物理改變。看來，要想弄清晰鐵生銹究竟是什么改變，還得先弄清晰鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。

2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面綻開探討?(顏色、手感、亮度、松軟、導(dǎo)電性……)

3.老師供應(yīng)材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學(xué)生視察鐵銹，找尋證據(jù)，并做好記錄。

平安提示：假如你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。

(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表

顏色光澤空隙手感敲擊導(dǎo)電磁鐵

……

鐵

鐵銹

4.溝通匯報：

(1)請一組學(xué)生匯報，其他組補(bǔ)充。(依據(jù)學(xué)生回答，課件出示相應(yīng)學(xué)問點)

師演示鐵與鐵銹的導(dǎo)電性、吸鐵性。(鐵能導(dǎo)電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導(dǎo)電，不能被磁鐵吸引)。

(2)小結(jié)

同學(xué)們通過試驗，找到了很多鐵與鐵銹的不同點，現(xiàn)在你能推斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么改變呢?(板書：化學(xué)改變)

三、指導(dǎo)探究，探究鐵生銹的緣由

1.過渡：

同學(xué)們通過視察、試驗驗證了自己的假設(shè)，用證據(jù)支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設(shè)，那么鐵為什么會生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣)

2.假如我們探討“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個問題，我們應(yīng)當(dāng)限制哪些條件不變?學(xué)生設(shè)計試驗

3.溝通。說說方案，相互質(zhì)疑，不斷完善試驗方案。

(課件出示)要點：

兩枚鐵釘要一樣新。

一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。

每天視察一次，并做好記錄。

4.小結(jié)。

依據(jù)我們設(shè)計的方案，進(jìn)行試驗。過一段時間，我們來共享探討成果。

四、課堂總結(jié)，拓展延長

1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害：

同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的干脆經(jīng)濟(jì)損失約達(dá)7000億美元,是地震、水災(zāi)、臺風(fēng)等自然災(zāi)難造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數(shù)量約占鋼鐵當(dāng)年產(chǎn)量的25%—30%，造成了資源的巨大奢侈。

你們說我們該這么做呢?(防止鐵生銹)

2.引導(dǎo)學(xué)生探究防止鐵生銹的方法，為下節(jié)課打算。

板書設(shè)計鐵生銹了

水

鐵鐵銹(化學(xué)改變)

空氣

課外活動依據(jù)設(shè)計的方案，進(jìn)行試驗，過一段時間，拿到課堂上接著探討。

生成預(yù)見用磁鐵探討鐵與鐵銹的區(qū)分，可能試驗結(jié)果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們供應(yīng)的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。老師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來的鐵銹細(xì)末做對比試驗。假如找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍舊可以被磁鐵吸引，可做演示試驗，也可以用與鐵銹相像的材料代替鐵銹做試驗，這也是允許的。供應(yīng)一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應(yīng)向?qū)W生說明。

課堂評估學(xué)生能否歸納出鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

對學(xué)生設(shè)計的對比試驗方案做出合理的評價，并適當(dāng)加以指導(dǎo)。

鐵的說課稿9

各位老師，大家好。我說課的題目是《鐵肩擔(dān)道義妙手著華章》，該說課稿由文本的定位及作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重難點的確立、教法學(xué)法的選擇、教具（多媒體課件）運用、教學(xué)過程實施等七部分組成。

一．文本的定位及作用

《大綱》與《課標(biāo)》都強(qiáng)調(diào)了中學(xué)語文教學(xué)要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有實際須要的現(xiàn)代文閱讀實力、寫作實力和口語交際實力，具有初步的文學(xué)鑒賞實力。人教版中學(xué)語文第三冊第四單元的課文既按此編排。《燈下漫筆》是中學(xué)語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，這個單元的文章都是偏重說理的散文，編者將其定位為“說理性散文”。情理交融是“說理性散文”的特點，該單元課文與中學(xué)語文第一冊其次單元和第三冊第三單元的以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與第五冊第一單元“哲學(xué)隨筆”相呼應(yīng)，體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯，也符合中學(xué)生認(rèn)知由感性向理性發(fā)展的規(guī)律。基于以上相識，可以確定本單元的教學(xué)意義是培育學(xué)生的思辨實力和人文意識，在文本解讀的過程中進(jìn)一步鞏固散文鑒賞實力?！稛粝侣P》節(jié)選自魯迅雜文集《墳》，文章集中體現(xiàn)了作者雜文的風(fēng)格，尖銳地批判了中國傳統(tǒng)文化痼疾；作為單元的起始課，對于本單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的意義，本課的勝利教學(xué)，可以提高學(xué)生深化視察、思索生活的實力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，思維品質(zhì)和文化品位，對發(fā)展學(xué)生的健康特性，形成健全人格也有著啟發(fā)性的作用，又能訓(xùn)練培育學(xué)生讀寫技能。據(jù)此可將本文定位為本單元的“重點”篇目。

⑴

二．學(xué)情分析

盡管高二的學(xué)生對魯迅先生并不生疏，都學(xué)過或閱讀過先生的各種文章，并且學(xué)生也都具有一些初步的文學(xué)鑒賞實力，但與他們以往接觸到的內(nèi)容單純的散文相比，像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅先生雜文風(fēng)格的難度很大的課文，他們接觸的相對較少，不太熟識文中所表現(xiàn)的迂回曲折的筆觸。由于認(rèn)知水平的限制，作者深邃的思想及其豐富的學(xué)問文化背景會給學(xué)生帶來較在的閱讀障礙。另外受其心理年齡生活閱歷所限，他們也不簡單精確把握文本中劇烈情感看法背后所蘊含的深層意蘊，因此，本文教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位要得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。

三．教學(xué)目標(biāo)的確立

《大綱》明確要求老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生提高思想相識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美實力，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課程理念的宗旨是“以人為本”，詳細(xì)表現(xiàn)為“三位一體”（“學(xué)問與技能”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”），從這三個方面考慮，確定本課的詳細(xì)目標(biāo)：

1學(xué)問目標(biāo)

（1）了解雜文以小見大的寫法，養(yǎng)成通過小事深化思索社會問題的習(xí)慣。

（2）抓住關(guān)鍵語句品嘗鑒賞語言，體會情理交融的表達(dá)藝術(shù)，培育學(xué)生鑒賞語言的實力，駕馭賞析此類說理散文的一般方法。

2德育目標(biāo)

（1）理解本文的歷史意義、現(xiàn)實意義，吸取其中的精神“鈣質(zhì)”，豐富學(xué)生的思想。

（2）學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)切國事民瘼的愛國精神，學(xué)習(xí)作者“放言無憚，為前人所不敢言”的批判精神。

⑵

四．教學(xué)重、難點的確立

像《燈下漫筆》這類典型體現(xiàn)了魯迅雜文風(fēng)格的難度很大的課文，高二學(xué)生接觸的相對較少，這給他們的閱讀理解留下了一道道障礙，通過學(xué)習(xí)理清思路讓學(xué)生駕馭情理結(jié)合的方法自然是教學(xué)的一個難點。同時，通過鑒賞關(guān)鍵語句，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地品嘗魯迅雜文的“嬉笑怒罵皆成文章”、“幽默犀利”的語言風(fēng)格。據(jù)此，確立本課教學(xué)的重、難點如下：

1、教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生對行文思路進(jìn)行分析，體會冷靜的理性分析中蘊含的劇烈的思想感情，學(xué)習(xí)文中以小見大、以情推理、情理交融的表達(dá)藝術(shù)。

2、教學(xué)難點理解魯迅先生對中國社會歷史的概括及兩個時代的劃分標(biāo)準(zhǔn)，理解文本中“第三樣時代”的內(nèi)涵。

五．教法學(xué)法的選擇

1，說教法

《燈下漫筆》既是名篇也是難篇，作者文化背景豐厚，又與現(xiàn)代學(xué)生有較長的時代距離；新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)；本課就以“學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，詳細(xì)采納分析串講法和探討法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在探討中，要激勵學(xué)生各抒己見，激勵學(xué)生有所質(zhì)疑，有所發(fā)覺，有所突破。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在思想“動”起來。在探討中，老師應(yīng)定位為活動的激勵者、參加者、合作者、引導(dǎo)者和組織工作者，老師應(yīng)當(dāng)使課堂探討充溢、活躍、有序而好玩。探討重在過程，對某些開放性問題應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。

2，說學(xué)法

埃加德富爾曾說過：“將來的文盲，不再是不認(rèn)字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯淌菫榱藢W(xué)，教法的設(shè)計是為學(xué)法服務(wù)的，沒有學(xué)法的指

⑶

導(dǎo)，“自主學(xué)習(xí)”就無從談起。故而學(xué)法的指導(dǎo)是重中之重。在本課教學(xué)中，要培育學(xué)生這樣的習(xí)慣和實力：快速通覽全文，抓主旨，理思路；細(xì)致品嘗揣摩；發(fā)覺問題，勇于思索；在詳細(xì)語境中理解語句。

六．教具（多媒體課件）運用

為提高教學(xué)效率，本文教學(xué)擬用多媒體課件。在powerpoint上主要輸入一些文本，為課堂教學(xué)打算一些協(xié)助材料（如介紹作者、介紹時代背景、課文結(jié)構(gòu)分析、難句賞析、板書設(shè)計等），達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、幫助學(xué)生理解文章的目的，并使課堂教學(xué)井然有序。宜簡潔好用。

七．教學(xué)過程

從大綱要求、單元設(shè)計、教材特點及學(xué)生狀況等動身，本課擬分兩課時教學(xué)，分初讀總覽―探討質(zhì)疑―探討探究―遷移訓(xùn)練進(jìn)行。詳細(xì)教學(xué)過程為：

第一課時

要點：

1介紹寫作背景

2初步總覽整體感知探討質(zhì)疑

（一）導(dǎo)入新課

由林語堂曾對魯迅的評價“不交鋒則不樂，不披甲亦不樂，即使無鋒可交，無矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也。”導(dǎo)入本文教學(xué)，并板書課題。

（二）介紹作者介紹寫作背景解題（以上可適時用課件）

（三）學(xué)生快速閱讀課文，整體感知，設(shè)疑激發(fā)愛好：

1、作者從現(xiàn)實生活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會問題？

2、作者對中國歷史是怎樣進(jìn)行總結(jié)的？

⑷

3、作者所號召的第三時代是什么時代？

師生雙向溝通，理清課文結(jié)構(gòu)：1—5由兌鈔小事引出“我們極簡單變成奴隸”這一深刻思想。6—11結(jié)合史實，回溯中國歷史，將中國歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得的時代”和“短暫做穩(wěn)了奴隸的時代”。12—14諷刺現(xiàn)實，展望將來。發(fā)出對第三時代—“人”的時代的呼喚。

從關(guān)鍵句講清主旨。全文由現(xiàn)實寫到歷史，從逐層深化中，前后推論說了三個主旨句：⑴由“以鈔兌銀”的事聯(lián)想到“我們極簡單變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜愛?！钡耐茢?。⑵在回溯歷史后，得出“想做奴隸而不得的時代”，“短暫做穩(wěn)了奴隸的時代”的驚人發(fā)覺。⑶這樣的歷史和現(xiàn)實當(dāng)然讓我們“不滿”，怎么辦？魯迅說“無須反顧，因為前面還有道路在。而創(chuàng)建這中國歷史上未曾有過的第三樣時代，則是現(xiàn)在的青年的使命！”

（四）駕馭字音弄清詞義（多媒體顯現(xiàn)）

（五）研讀課文，思索題目，擬定供下一節(jié)課探討的問題。

（六）課堂小結(jié)。

其次課時

要點：

1進(jìn)一步鑒賞課文

2組織學(xué)生探究探討進(jìn)行遷移訓(xùn)練

（一）回顧溫習(xí)

（二）設(shè)疑激發(fā)愛好，引起求知欲，調(diào)動思維主動性（分別對各個部分進(jìn)行有針對性的品嘗鑒賞，在適當(dāng)時出示多媒體課件幫助學(xué)生理解。）

1、兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？

⑸

心理改變類似。魯迅的聯(lián)想和推斷就是建立在這樣“相像性”的基礎(chǔ)上，在一般人看來毫不相干的人和事之間，他卻能別具眼光地提示出內(nèi)在的相像和相通，從而給讀者以新穎 的發(fā)覺的喜悅。

2、重點鑒賞其次個部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀點的過程中所流露出的深厚的感情。（找句子，品字詞，鑒感情）

⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時代”？

①請同學(xué)找出魯迅概括亂世的句子，品嘗字里行間魯迅所表露出的感情。

②在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請同學(xué)找出表現(xiàn)亂世百姓心理的句子。抓住重點字詞，仔細(xì)揣摩字面背后魯迅隱藏其中的感情。

⑵魯迅怎樣將治世概括為“短暫做穩(wěn)了奴隸的時代”？

①請同學(xué)找出魯迅描述治世的句子，品嘗魯迅辛辣的諷刺藝術(shù)。

②找出表現(xiàn)治世百姓心理的句子，品嘗魯迅對治世百姓“哀其不幸，怒其不爭”的困難感情。

③“‘人’的價格”的內(nèi)涵是什么？

④“奴隸規(guī)則”是指什么？

⑶造成這樣一治一亂的惡性循環(huán)的根源是什么？

一是幾千年封建暴政，二是幾千年形成的國民奴性。

3、鑒賞第三部分：

①這里所說的“主子”、清道辟路的“做亂人物”指的是哪類人物？

②“現(xiàn)在入了那一時代，我也不了然”。真是這樣嗎？

③魯迅希望中國出現(xiàn)的`“第三樣時代”原委是一個怎樣的“第三樣時代”？

⑹

（三）探討“思索與練習(xí)”部分題目和教學(xué)相互質(zhì)疑的問題。

（四）組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練

話題中國農(nóng)夫的現(xiàn)狀與前景(①實際調(diào)查②橫向比較)

（五）課堂結(jié)語(總結(jié)本文內(nèi)容贊美魯迅先生)

（六）布置課后作業(yè)

1課外廷伸性閱讀：課外閱讀《春末閑談》、《從孩子的照相說起》、《燈下漫筆》（其次部分），進(jìn)一步領(lǐng)會魯迅雜文的藝術(shù)特點為。

2寫作片斷訓(xùn)練按由小及大，由情入理，情理交融之要求，寫一段不少于220字的片斷。

鐵的說課稿10

敬重的各位評委老師：

大家好！

我今日要說的內(nèi)容是中學(xué)化學(xué)《鐵的重要化合物》。

一、教材分析

1、依據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過試驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。

本節(jié)課的學(xué)問是鐵的化學(xué)性質(zhì)學(xué)問的延長和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用，說明白探討鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時，以試驗探究為手段，重點介紹了Fe（OH）2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

2、教材內(nèi)容編排留意與第一、二章學(xué)問的連接。

本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且留意與已學(xué)學(xué)問的聯(lián)系與連接，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有學(xué)問分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)：

（1）與“物質(zhì)分類”學(xué)問的連接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的依次編寫。同類化合物的性質(zhì)有很多相像性，這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規(guī)律性的學(xué)問，有利于對同類其他化合物的相識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應(yīng)，堿與酸反應(yīng)，這些通性在教材中都是干脆一筆帶過，沒有支配相應(yīng)試驗來介紹。

（2）與“離子反應(yīng)”學(xué)問的連接。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實質(zhì)，教材“學(xué)與問”欄目中要求學(xué)生依據(jù)Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫，充分體現(xiàn)了與“離子反應(yīng)”學(xué)問的連接。

（3）與“氧化還原反應(yīng)”學(xué)問的連接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以試驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強(qiáng)還原劑、Fe2+遇到強(qiáng)氧化劑的改變，正是利用化合價改變來對反應(yīng)類型進(jìn)行推斷。

3、通過對試驗探究獲得學(xué)問與培育實力

教材介紹Fe（OH）2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等學(xué)問的介紹，主要通過試驗探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思索試驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材支配的幾個試驗，有助于培育學(xué)生的試驗視察與分析實力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能目標(biāo)

（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

（2）初步駕馭鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生相識+2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。

（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化，能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。

2、過程與方法目標(biāo)

（1）初步學(xué)會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度探討物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預(yù)料，初步學(xué)會用氧化還原反應(yīng)理論探討物質(zhì)氧化還原性。

（3）通過對鐵的化合物試驗演示與探究活動，初步學(xué)會通過試驗探討物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

（4）通過對“氫氧化亞鐵”制備試驗條件的思索與溝通，初步培育學(xué)生綜合分析問題的實力。

3、情感看法目標(biāo)

（1）通過試驗現(xiàn)象的視察，培育學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

（2）體驗學(xué)習(xí)過程中新舊學(xué)問的連接和運用，逐步培育學(xué)生主動運用學(xué)問、遷移學(xué)問解決實際問題的意識。

三、教學(xué)策略

1、運用分類的方法，依據(jù)物質(zhì)所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預(yù)料物質(zhì)性質(zhì)

2、整合試驗過程，設(shè)計問題情景進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

本節(jié)課支配了3個試驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課試驗的內(nèi)容較多，而不管是Fe（OH）2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點，以及都運用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe（OH）2的制備與性質(zhì)試驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個試驗進(jìn)行整合，同時設(shè)計了幾個問題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成學(xué)問系統(tǒng)的作用。同時，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對試驗現(xiàn)象進(jìn)行分析與思索，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

四、教學(xué)過程

閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫以下表格：

氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合試驗）

試驗步驟：

①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到，并保持Fe與H2OS4反應(yīng)不斷進(jìn)行，放在公共藥品臺上，學(xué)生自行取用）。

②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要快速），視察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，視察與記錄現(xiàn)象。

閱讀課文，結(jié)合試驗現(xiàn)象，思索與探討：

1、利用KSCN溶液，可以依據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎？

2、FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后，再次視察溶液的顏色，出現(xiàn)了什么改變？該改變說明白什么？由此你可以得出什么結(jié)論？

3、Fe（OH）2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色改變？

1、含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅，F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象，利用這一反應(yīng)可以檢驗Fe3+的存在。

2、含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液簡單被空氣中的O2氧化為Fe3+。

3、Fe（OH）2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而快速變成灰綠色，最終變成紅褐色的Fe（OH）3沉淀。

1、從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？

2、若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的改變，須要加入什么物質(zhì)？

Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，根據(jù)教材P61科學(xué)探究進(jìn)行試驗，視察與記錄試驗現(xiàn)象。

結(jié)合試驗探究的現(xiàn)象，思索與探討：

1、Fe3+與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？如何證明？

2、回憶前面有關(guān)Fe2+的試驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量？

3、試驗中如何推斷Fe3+已充分反應(yīng)？反應(yīng)不充分對試驗結(jié)果有何影響？

1、以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。

2、Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

3、往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應(yīng)）。若反應(yīng)不充分，滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

學(xué)生課后思索與探討

通過學(xué)習(xí)我們指導(dǎo)，F(xiàn)e2+離子和Fe（OH）2中+2價的鐵均易被氧化。依據(jù)所學(xué)的學(xué)問，思索：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過試驗條件的限制，制備較純凈的Fe（OH）2白色沉淀？

鐵的說課稿11

一．教材簡介：

本節(jié)教材包括鐵和鐵的一些重要化合物的性質(zhì)，F(xiàn)e2+和Fe3+間相互轉(zhuǎn)變及Fe3+檢驗等內(nèi)容，本課時的內(nèi)容是鐵的性質(zhì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)教材前已接連學(xué)了一些鐵及其化合物的學(xué)問，現(xiàn)以學(xué)生在曰常生活中接觸較多在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的鐵作為過渡元素的代表，進(jìn)一步較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些鐵的基礎(chǔ)學(xué)問，使學(xué)生對過渡元素的相識詳細(xì)化；使元素周期律和金屬活動性依次的學(xué)問得以應(yīng)用；并為煉鐵煉鋼的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)教材在內(nèi)容上是以鐵的化學(xué)性質(zhì)作為重點綻開的，從鐵的性質(zhì)引出鐵的化合物和Fe3+的檢驗等學(xué)問，因此本節(jié)的重點之一即是鐵的化學(xué)性質(zhì)。

二．教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖及本節(jié)的特點，本課時抓住了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生駕馭鐵的性質(zhì)，且體現(xiàn)鐵是比較活潑的金屬的性質(zhì)，尤其是Fe顯價規(guī)律

（2）實力目標(biāo)：培育學(xué)生的自學(xué)實力；視察實力；動手實力；思維實力；團(tuán)結(jié)合作的精神

（3）哲學(xué)目標(biāo)：通過人類對鐵的相識和運用鐵的歷史的敘述，使學(xué)生們相識到鐵的冶煉對人類生活文明及生產(chǎn)力發(fā)展所起的巨大作用。而我國鋼鐵史的發(fā)展則進(jìn)行愛國主義的教化。

三．說學(xué)法：

學(xué)習(xí)這一節(jié)前，布置學(xué)生對金屬鍵，試驗操作，氧化還原反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，且寫出有鐵參與的化學(xué)方程式，形成一個較好的學(xué)問〝鋪墊〞。

1、通過提出疑問綻開對鐵的物理性質(zhì)的探討，引導(dǎo)學(xué)生用金屬鍵說明其物理性質(zhì)，且能推出性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)確定的這一學(xué)問點，從而引導(dǎo)學(xué)生查看鐵在元素周期表中的位置及寫出鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、演示試驗由學(xué)生集體完成，目的是強(qiáng)化學(xué)生試驗的基本操作；熬煉學(xué)生的心理素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)合作的精神；提高學(xué)生的視察實力；增加試驗現(xiàn)象的能見度；激發(fā)學(xué)生的參加試驗的愛好，同時也能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3、的確發(fā)揮學(xué)生的主動性，如做完上述試驗后再問：鐵還能和哪些化合物反應(yīng)？于是學(xué)生主動思索答，F(xiàn)e在潮濕的空氣中生銹，F(xiàn)e和濃H2SO4濃HNO3的反應(yīng)，F(xiàn)e和水蒸氣的反應(yīng)。這樣有利于發(fā)散思維的培育。

（1）幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，駕馭重點，突破難點。學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)要抓住結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)，性是中心這一條主線。歸納出下列關(guān)系：

四．說教法：

我采納“試驗，探討，歸納與閱讀，講解相結(jié)合的教學(xué)方法，首先從學(xué)生已有的元素周期律，金屬的物理性質(zhì)，金屬活動依次等學(xué)問下手。例如通過提出問題，引出鐵的物理性質(zhì)的探討。這樣用解決問題的方法導(dǎo)出學(xué)問，學(xué)生記憶深刻。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了金屬鍵的學(xué)問，同時也證明了過渡元素的金屬性。在講化學(xué)性質(zhì)時，我首先讓學(xué)生回憶以前的學(xué)問，隨后學(xué)生們歸納出鐵與單質(zhì)和化合物反應(yīng)的五個試驗，這五個試驗讓學(xué)生上臺做，即Fe和S，F(xiàn)e和O2，F(xiàn)e和Cl2的反應(yīng)，其次是Fe和化合物稀HCl以及CuSO4的反應(yīng)，每六個學(xué)生完成一個試驗，發(fā)揚集體合作精神，通過學(xué)生主動協(xié)作，有的講試驗，有的做試驗，有的板書，營造一種學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生們看到自已成果而興奮時，再引導(dǎo)學(xué)生從Fe的化合價入手，應(yīng)用氧化還原反應(yīng)去分析Fe是比較活潑的金屬，且遇到強(qiáng)氧化劑顯+3價，遇到弱氧化劑顯+2價。使學(xué)問自然由感性相識上升到理性相識

五．課堂教學(xué)程序：

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣。我在講新課前，首先放一段錄相帶，主要內(nèi)容是：鐵是日常生活中最常見的金屬，人類對鐵的相識起源于遠(yuǎn)古時代的鐵隕石，隨著社會的進(jìn)步，鐵的冶煉對人類生活文明及生產(chǎn)力的發(fā)展起著極大的推動作用。我國是最早獨創(chuàng)鑄鐵冶煉的國家，比歐洲早一千五百年，利用焦炭冶煉也是我國的一項獨創(chuàng)比歐洲早五百年。1996年我國鋼鐵產(chǎn)量突破億噸，成為世界上第一產(chǎn)鋼大國。短短幾十秒鐘，讓學(xué)生明白了學(xué)生鐵的這一節(jié)的重要性，且?guī)в泻艽髳酆煤拓?zé)任感進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

2．通過反饋提問，引出鐵的物理性質(zhì)，并且動畫顯示原子結(jié)構(gòu)

a．在冶金工業(yè)上，將鐵劃分為哪類金屬？

b．將鐵制成鐵鍋，應(yīng)用了鐵的哪些物理性質(zhì)？

c．如何用物理方法分別鐵粉與砂子的混合物？通過學(xué)生探討即可得出結(jié)論，隨后再追問性質(zhì)是由什么確定的呢？即引出鐵的原子結(jié)構(gòu)特點。用液晶投影儀投影元素周期表，介紹過渡元素和鐵在周期表中的位置，以及鐵的原子結(jié)構(gòu)示意圖，動畫變成Fe2+和Fe3+離子結(jié)構(gòu)示意圖。

3．學(xué)生上臺演示試驗，師生共同寫出鐵的顯價規(guī)律。

A、Fe可與哪些物質(zhì)反應(yīng)？。學(xué)生們紛紛打開記憶的大門，你一言我一語的探討開了。小結(jié)出Fe與SO2Cl2的反應(yīng)以即Fe與稀HClCuSO4溶液的反應(yīng)，然后由學(xué)生（每六個學(xué)生完成一個試驗）上臺試驗，同學(xué)們都力爭想把自己的試驗做到完備而主動地打算著。試驗開紿了，教室里萬籟俱寂，學(xué)生們細(xì)致地視察著每個現(xiàn)象，傾聽著解說員的講解，同時一個學(xué)生在黑板上板書方程式，標(biāo)明Fe的改變價態(tài)。在試驗完畢同時液晶投影儀顯示正確答案，

B、依據(jù)方程式中Fe的改變價態(tài)，同學(xué)們自然得出這節(jié)課的重點內(nèi)容。即Fe遇強(qiáng)氧化劑時顯+3價，遇弱氧化劑時顯+2價。隨后緊接著問：Fe遇冷的濃硝酸肯定會顯+3價嗎？一個同學(xué)馬上回答說：不行，因為發(fā)生了鈍化，但在加熱條件下能反應(yīng)。我于是再追問：Fe和硝酸反應(yīng)后顯+3價，和HCl反應(yīng)卻顯+2價，這是為什么？又有一位同學(xué)馬上回答：因為HCl是非氧化性的酸。

C、鐵和水蒸氣的反應(yīng)我們見過嗎？答：見過，當(dāng)紅熱的鐵煉出時，要用水冷卻，同時還有一個用途是在鐵的表面形成一層質(zhì)密的氧化膜Fe3O4防止生銹。D授課完畢，配上課后習(xí)題，以鞏固所學(xué)學(xué)問。

這樣教學(xué)，將難點建立在試驗基礎(chǔ)上，使學(xué)生成為課堂的主體，動手試驗，動口爭論，動眼視察，動腦思索，動筆記錄，學(xué)習(xí)顯得生動活潑，教學(xué)效果事半功倍。

鐵的說課稿12

一、說理念

中學(xué)生，其心理特點是處于發(fā)展成熟期，思維特點是處于形象到抽象的過渡期，而這節(jié)課剛好是高二化學(xué)必修教材中的第三章鐵和鐵的化合物中的專題課，因此，設(shè)計這節(jié)課意在著重培育學(xué)生的各種席位實力和對學(xué)問的運用實力及實際問題的處理實力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、思索的習(xí)慣，嘗試運用所學(xué)學(xué)問和方法來視察和理解生活中的問題。在設(shè)計這節(jié)課是，通過大量的實際例子來引導(dǎo)學(xué)生思索，并設(shè)計不同難度的練習(xí)，讓學(xué)生人人參加，正確分析各種現(xiàn)象，并培育他們的合作精神。

二、說教材

鐵，是已經(jīng)發(fā)覺的金屬中應(yīng)用最廣泛的金屬，鐵的化合物也是我們生產(chǎn)生活中最普遍的物質(zhì)，這一節(jié)內(nèi)容是本章的重點，也是教學(xué)大綱的重點，還是每年高考的重點，在這節(jié)課中，其難點在于對鐵及其鐵的化合物化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用，因此駕馭這節(jié)課就是要駕馭這些重點難點！

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與實力，正確駕馭鐵及其鐵的化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解他們在實際中的應(yīng)用，培育學(xué)生抽象思維實力、歸納概括實力和處理實際問題的實力。

2、過程和方法，充分利用學(xué)生已學(xué)的學(xué)問和閱歷，如鈉、鎂、鋁等金屬的相識和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生人人參加，主動學(xué)習(xí)和思索，使他們將獲得的學(xué)問在問題中得到應(yīng)用。

3、情感與創(chuàng)新，通過問題的探討、溝通和探究，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，及對學(xué)問的遷移轉(zhuǎn)化實力，使他們的學(xué)習(xí)主動性得到提高。

四、說教法

本節(jié)課采納“實例引導(dǎo)”的教學(xué)反復(fù)市，以生活中最常見的例子來導(dǎo)入新課，層層深化，不斷地讓學(xué)生的思想活躍起來，在整個教學(xué)過程中，讓鐵和鐵的化合物的物性和化性完整地被體現(xiàn)出來。同時，我采納“反饋教學(xué)”的方式，設(shè)計大量的練習(xí)，不斷反饋學(xué)生駕馭所授學(xué)問狀況，讓學(xué)生主動思索和理解，發(fā)揮其綜合學(xué)問的運用實力，同樣也培育他們的創(chuàng)新性思維，在這種教學(xué)過程中，結(jié)合互動，調(diào)動氣氛，發(fā)揮學(xué)生主題作用和老師主導(dǎo)作用，真正做到“兩個主體”的效果，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的思想。

五、說學(xué)法

在設(shè)計這節(jié)課時，注意的是指導(dǎo)學(xué)生的獨立思索實力，和實際應(yīng)用實力，又表及里，又淺入深，使他們能更形象深刻地接受新的學(xué)問并得到應(yīng)用，使他們聽得明白，思索透徹，說得清晰，寫得明確。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的考題，測試其獲得學(xué)問的速率和效果，學(xué)生可以首先跟著我的腳步走，接受我的灌輸，然后在練習(xí)中體現(xiàn)出來。

六、說教學(xué)過程

1、引入課題，從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，系統(tǒng)得聯(lián)系前后學(xué)問，順著學(xué)生想知道新課題的內(nèi)容的心理來引入。

2、在教學(xué)過程中，著重將本節(jié)課的學(xué)問重點和難點劃分清晰，讓學(xué)生有個心理打算，將難點變簡潔，駕馭重點。

（1）鐵的化學(xué)性質(zhì)，同不同的反應(yīng)物反應(yīng)，條件和產(chǎn)物都不同。

（2）鐵的化合物的化學(xué)性質(zhì)，同鐵單質(zhì)的比較，不同的化合物，化學(xué)性質(zhì)也不同，且抓住鐵化合物之間的相互轉(zhuǎn)變，采納課堂試驗的