2023年《靜夜思》的教學設計模板

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《靜夜思》的教學設計模板收拾

《靜夜思》的教學設計模板

【教學目標】

１、認識１０個生字，會寫目、耳、頭、米４個字。認識２個偏旁〦、攵。

２、朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀的過程中體味古詩的意思。

【過程與主意】

１、課前主動看見和搜集有關星空的資料，學會看見和搜集資料的主意，如用眼睛看見、請教父母、閱讀有關書籍、有條件的可以學學從網(wǎng)上瀏覽尋找資料。

２、主動參加學習過程，在小組交流和全班交流時能仔細聆聽，大膽發(fā)言，并補充或修正他人的意見。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過《靜夜思》的教學，使學生產(chǎn)生對古詩的喜歡之情，對大詩人李白產(chǎn)生歧視之情。樂于誦讀古詩，主動搜集與月有關的古詩并誦讀或背誦。

【策略與主意】

引導學生看見圖畫，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，反復誦讀，小組合作交流。

【教學決定】

課文情景圖，寫有生字的小黑板，教師用的生字卡片，與安寧夜空和睦的音樂；學生用的生字卡片，課前召開一次神奇的星空資料交流會。（詳細過程見單元綜合活動設計）

【教學過程】

一、由圖入境，激趣設疑

１、出示詩人李白遙望明月的情景圖，引導學生看見圖：仔細看圖，從圖上你知道了什么？你還有什么疑問？

２、教師揭示課題：靜夜思讀了這首詩，你就會解決許多學生們提出的問題。學生看圖回答圖中內(nèi)容：一輪圓月、一個人抬頭望明月、這是夜晚┅┅

（教師引導學生提出自己想知道的疑問）這個人是誰？是什么時候的人？這是什么時節(jié)的晚上？┅┅創(chuàng)設這一情境，與詩意聯(lián)系，與詩及時代背景相聯(lián)系，將學生帶入了詩的意境，有助于理解詩的內(nèi)容和感情；同時，讓學生據(jù)圖提問，既能促使學生帶著疑問去讀書思索，激發(fā)學生的求知欲，又有利于養(yǎng)育學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣和能力。

二、初讀古詩，感知大意

１、學生們，誰會背這首詩？指名背，要求其他學生打開書聽讀。（生背后，教師要鼓勵其課外主動學習）

２、再次齊讀：提不同要求，會背的可背，不會背的，可以看書讀，不會讀的，可以邊聽邊隨讀。一生背詩，其他學生看書聽讀。背誦。了解學生課前讀此詩的情況，實現(xiàn)以學定教，而且有利于激發(fā)學生課外主動背誦古詩的積極性。

三、再讀古詩，識記生字

１、先讀一遍古詩，再對照生字表把生字在詩中圈出來，然后想主意記一記這些生字。

２、檢查學生識記生字的總體情況。出示生字表。

３、出示字卡，用開火車的形式迅速反饋認字情況。教師巡視了解學生認字情況，尤其要擔心學困生。

４、教師對一些如加、減、換偏旁的主意記字的.要及時歸納并推廣給全體學生，以便使學生控制一些常見的識字主意，對編出的歌訣要給予決定。學生自讀古詩，在詩中勾出生字，再讀生字，想主意記一記。同桌互相用生字卡檢查生字的讀音。學生匯報哪些字想出了好主意，就自由站起來說給大家聽。學生練讀。發(fā)現(xiàn)錯讀或不會讀的字，及時讓學生多讀幾遍。同桌學生互查互幫，并在學生的書上標記不會認的字。學生自由匯報自己想出的記字好主意。學生自己探索識記漢字的主意，養(yǎng)育學生的識字能力。學生識字后，及時反饋結(jié)果，學生從心理上會產(chǎn)生一種我要全對這樣一種適度的壓力。此時發(fā)揮同伴檢查評價的作用，促使學生積極投入識記生字的過程，提高識字的效率。教師在全班的反饋中，決定學生的識字主意，有助于學生控制漢字邏輯，形成識字能力。

四、細讀古詩，感悟詩意

〖教師活動

１、教師組織學生自己再讀古詩，想一想知道了什么？

２、教師要擔心學生的匯報，與解決課初學生提出的問題要聯(lián)系起來。

３、隨學生的回答，相機引導學生弄清以下幾點：

本詩的是唐代聞名詩人李白，他一生寫了約一千首詩歌。誰還會背李白的其它古詩？課下尋找一些李白的詩背一背。

４、為什么詩人把月光當成了霜？你在什么時節(jié)見過霜？（秋天，進而解決了課始學生提出的圖上是什么時節(jié)的問題）月光與霜有什么相似之處；

5、理解舉、低。

〖學生活動

１、學生自讀，匯報知道了什么。

２、小組互相交流：知道了什么。

３、組織全班交流。

４、學生與教師一起交流。

５、學生背誦以前背過的其他古詩。

６、學生思索、結(jié)合實際講解自己對霜的了解。

７、學生邊讀詩邊做舉頭和低頭的動作。我知道什么這一極具展開性的問題，解答域?qū)捴寥恼Z句，問答距長至全詩內(nèi)容及情感，相宜不同層次的學生，各類學生，都能或多或少、或深或淺地讀懂一些詞句。挑選的空間很大，學生的自主性得到了有效地發(fā)展。在全班交流時，教師從學生匯報的已知中，了解學生所未知的，舉行點撥，使學生的認識慢慢走向完美，充足體現(xiàn)教師的主導作用。

五、感情朗讀、背誦，讀中悟情，背中堆積

學生邊讀邊想象，邊加上動作。

六、指導寫字讓學生看見生字，描紅、臨寫

展示學生寫的字，評一評，教師相機指導。學生看見目、耳、頭、米４個字在田字格中是怎么擺放的。然后臨摹書中生字，體味如何占位。寫字要讓學生自己看見、體驗漢字的書寫特點，通過評價，養(yǎng)育學生的審美意識。

七、布置作業(yè)，將學習延伸至課外