《下雪的早晨》教學(xué)反思

《下雪的早晨》教學(xué)反思《下雪的早晨》教學(xué)反思1

《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩(shī)。這首詩(shī)共三節(jié)，詩(shī)人描述了安靜的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹(shù)林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。

教學(xué)這首詩(shī)歌，我沒(méi)有根據(jù)教材的編排挨次，而是把它和《漂亮的集郵冊(cè)》、《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)章》三篇課文放在了一起。

教學(xué)之前，我讓同學(xué)猜一猜，老師為什么要這要做？很快就有同學(xué)猜出“老師要教我們創(chuàng)作兒童詩(shī)!”的確是我的知音，在《漂亮的集郵冊(cè)》教學(xué)之后，我為同學(xué)拓展了一些兒童是創(chuàng)作的學(xué)問(wèn)，同學(xué)很感愛(ài)好。

教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，盡管詩(shī)歌的語(yǔ)言環(huán)境是離生活是較遠(yuǎn)的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導(dǎo)同學(xué)想象文字帶給我們的畫面，讓文字活起來(lái)。通過(guò)對(duì)畫面的想象，反復(fù)的誦讀，體會(huì)的情感。

同學(xué)在創(chuàng)作時(shí)，啟發(fā)同學(xué)回憶自己的生活，學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”這樣的結(jié)構(gòu)記敘生活的積累。也可以僅寫一個(gè)片段，那就是對(duì)生活的回憶。由于分層要求，每一個(gè)同學(xué)都能做到有話可寫。

以教材為載體，不拘泥于教材，用好教材，同學(xué)才能有更多的收獲。

《下雪的早晨》教學(xué)反思2

這星期上的校級(jí)教研課《下雪的早晨》是北師大版第七冊(cè)最終一單元的一篇課文。本詩(shī)為我國(guó)聞名詩(shī)人艾青。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn)，即采納鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思考的藝術(shù)載體。這首詩(shī)也具有這些特點(diǎn)?！断卵┑脑绯俊肥前鄬懙囊黄挥型さ氖闱樵?shī)。這首詩(shī)共三節(jié)，描述了安靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)：想起了夏天樹(shù)林里的小孩天真、活潑時(shí)喜悅心情和期盼之心。從詩(shī)歌的字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們也想起了童年美妙的時(shí)間，同時(shí)也能深深感受到艾青對(duì)童年的眷戀。詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美妙純真生活的期盼憧憬。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫，將自己的美妙情感熔鑄于其中。

教學(xué)后我仔細(xì)對(duì)這堂課進(jìn)行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：帶著自信與激情同同學(xué)一起走進(jìn)課本，一起感悟詩(shī)歌內(nèi)容。教學(xué)井然有序的開(kāi)展，教學(xué)重難點(diǎn)突出，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)我留意啟發(fā)同學(xué)的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)觀看雪景的相關(guān)課件，想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)和童年趣事。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？同時(shí)也留意指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，采納自讀、配樂(lè)集體朗讀等多種方式，讓同學(xué)感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

不足的方面：雖然在教學(xué)中留意啟發(fā)同學(xué)的想像和聯(lián)想，但是在同學(xué)綻開(kāi)想象匯報(bào)時(shí)，師分析過(guò)多，若是讓同學(xué)在有了想象和感悟后再讀詩(shī)歌再感悟，效果會(huì)更好些。教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于表面，同學(xué)回答后應(yīng)追問(wèn)同學(xué)緣由，將問(wèn)題深化下去。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)太少，許多時(shí)候只是重復(fù)同學(xué)的回答。

通過(guò)這次的匯報(bào)課看到了自己進(jìn)步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教學(xué)中盡力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)技能。

《下雪的早晨》教學(xué)反思3

本詩(shī)為我國(guó)聞名詩(shī)人艾青，寫于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn)，即采納鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思考的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美妙純真生活的期盼憧憬。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫，將自己的美妙情感熔鑄于其中。

依據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我留意了以下幾點(diǎn)做法。

（一）進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳動(dòng)性較大，有同學(xué)不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與同學(xué)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫作年月和創(chuàng)作背景，為更深化地理解詩(shī)歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)同學(xué)連續(xù)收集艾青的詩(shī)歌誦讀溝通，有利于培育同學(xué)喜愛(ài)詩(shī)歌的愛(ài)好。

（二）留意營(yíng)造氛圍，引同學(xué)入境，注意情感熏陶

課上，我運(yùn)用“范讀”，使同學(xué)借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅關(guān)心他們精確?????把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美、音樂(lè)美有了初步的感性的熟悉，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的漂亮景色，配以清幽的音樂(lè)，還留意用詩(shī)化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能關(guān)心同學(xué)深刻體會(huì)詩(shī)情。

（三）在教學(xué)中我能深化淺出地滲透對(duì)意象的解讀。

意象和意境無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌觀賞當(dāng)中都是特別重要的。我結(jié)合學(xué)校生的年齡特征，深化淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我留意啟發(fā)了同學(xué)想像詩(shī)句所描繪的畫面，并請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩的情感，使同學(xué)明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。使同學(xué)理解觀賞詩(shī)歌的力量得到了提高，也為同學(xué)仿照詩(shī)歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩(shī)歌做到必要的指導(dǎo)。

（四）在詩(shī)歌教學(xué)我留意啟發(fā)同學(xué)的想像和聯(lián)想。

在第1小節(jié)中，啟發(fā)同學(xué)想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)同學(xué)大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感閱歷，與詩(shī)歌中的情感閱歷進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在同學(xué)感悟詩(shī)情后，通過(guò)畫面引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的仿照詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了同學(xué)的創(chuàng)作愛(ài)好，還進(jìn)展了同學(xué)的想像力。

（五）依據(jù)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。

由于詩(shī)歌的觀賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)同學(xué)以多種方式專心地去讀，去品，讀中感受了語(yǔ)言美和韻律美，讀中感悟了詩(shī)情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩(shī)歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩(shī)歌不僅使同學(xué)對(duì)詩(shī)歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培育同學(xué)主動(dòng)積累的愛(ài)好和力量，并關(guān)心同學(xué)對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，提高同學(xué)的運(yùn)用力量。

《下雪的早晨》教學(xué)反思4

《下雪的早晨》是我國(guó)聞名詩(shī)人艾青寫的。詩(shī)中所描繪的是在一個(gè)下雪的早晨里，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩在夏日里在林中無(wú)憂無(wú)地玩耍。通過(guò)對(duì)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美妙純真生活的期盼憧憬。在教學(xué)過(guò)程中，我留意了以下幾點(diǎn)做法。

一、留意營(yíng)造氣氛，引同學(xué)入境，注意情感熏陶。課上，我運(yùn)用“范讀”，使同學(xué)借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，這不僅關(guān)心他們精確?????把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美、音樂(lè)美有了初步的感性的熟悉，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的漂亮景色，配以音樂(lè)，還留意用詩(shī)化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能關(guān)心同學(xué)深刻體會(huì)詩(shī)情。

二、在教學(xué)中我能深化淺出地滲透意象的解讀。如在學(xué)習(xí)二小節(jié)時(shí)，我留意啟發(fā)了同學(xué)想象詩(shī)句所描繪的畫面，并請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摸的情感，使同學(xué)明白詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。使同學(xué)理解觀賞詩(shī)歌的力量得到提高，也為同學(xué)仿照詩(shī)歌這一特點(diǎn)做了必要的指導(dǎo)。

三、在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我留意啟發(fā)同學(xué)的想象和聯(lián)想。在第一節(jié)時(shí)，啟發(fā)同學(xué)想象飄雪的世界是什么樣的，引人入境。讀其次節(jié)時(shí)，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)。讀第三節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想象那孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)同學(xué)大膽想象，力求他們通過(guò)豐富的想象去演繹詩(shī)人的情感。

本詩(shī)為我國(guó)聞名詩(shī)人艾青，寫于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn)，即采納鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思考的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過(guò)對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美妙純真生活的期盼憧憬。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過(guò)對(duì)他的可愛(ài)形象的回憶描畫，將自己的美妙情感熔鑄于其中。

依據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我留意了以下幾點(diǎn)做法。

(一)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳動(dòng)性較大，有同學(xué)不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與同學(xué)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫作年月和創(chuàng)作背景，為更深化地理解詩(shī)歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)同學(xué)連續(xù)收集艾青的詩(shī)歌誦讀溝通，有利于培育同學(xué)喜愛(ài)詩(shī)歌的愛(ài)好。

(二)留意營(yíng)造氛圍，引同學(xué)入境，注意情感熏陶

《下雪的早晨》教學(xué)反思5

20xx年11月10日，我有幸參與了安海教委辦組織的20xx屆新老師素養(yǎng)匯報(bào)課評(píng)比活動(dòng)，我展現(xiàn)的是四班級(jí)上冊(cè)第十二單元的《下雪的早晨》。

首先，感謝早毓學(xué)校語(yǔ)文教研組的成員對(duì)我的不吝賜教，特殊是我的指導(dǎo)老師王華蓉，她在我備課時(shí)給以我多方面的指導(dǎo)。

在初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)存在肯定弊端。一般在初讀課文的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)先講授生字，然后在掃除文字障礙后才來(lái)講授課文，但是假如同學(xué)都已經(jīng)把握了生字新詞，老師就不應(yīng)當(dāng)在生字新詞上花費(fèi)太多的功夫。這時(shí)，老師可以采納讓同學(xué)充當(dāng)小老師的角色來(lái)提示其他同學(xué)哪些生字詞要留意。這樣既檢測(cè)了同學(xué)的把握狀況，又鞏固了生字新詞。

在初讀課文時(shí)，我并沒(méi)有賜予同學(xué)充分的時(shí)間來(lái)展現(xiàn)朗讀成果。在實(shí)際教學(xué)中，早毓學(xué)校語(yǔ)文教研組的老師給我提出了珍貴的意見(jiàn)——多元化的朗讀方法來(lái)讓同學(xué)朗讀詩(shī)歌，是個(gè)教學(xué)究竟重在朗讀。

而在讓同學(xué)自由讀文時(shí)，同學(xué)還是變成齊讀課文了，我并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)制止，課后，我的指導(dǎo)老師王華蓉提示我下次再遇到這種狀況應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)訂正，究竟自由讀和齊讀的效果是不一樣的。

《下雪的早晨》是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，我在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有留意讓同學(xué)充分讀文而且讀文的方法比較單一，詩(shī)歌最主要的教學(xué)方法還是讓同學(xué)多讀，在讀詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)其意境和情感。在下次的詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能使用多種讀文方法，且在同學(xué)讀完之后，要準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)，只有這樣才能切實(shí)提高同學(xué)的朗讀水平。

《下雪的早晨》教學(xué)反思6

上完這堂課，我掩卷深思：當(dāng)文本遠(yuǎn)離同學(xué)生活實(shí)際時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？

一、讓心靈走進(jìn)文本，用老師的情感帶動(dòng)同學(xué)的情感

作為承載著文化學(xué)問(wèn)，傳統(tǒng)文明的語(yǔ)文，具有豐富的情感顏色。試想，一篇散文，一首古詩(shī)，一句名言，一個(gè)漂亮的傳奇，哪個(gè)不具有情感呢？老師要上好每一堂語(yǔ)文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與對(duì)話，獲得與感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神溝通。而這種體驗(yàn)、溝通，來(lái)自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)同學(xué)的喜愛(ài)，對(duì)傳統(tǒng)文化的敬重。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂消失了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說(shuō)法，靠著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，把同學(xué)的思維引出課本的小圈子里，打開(kāi)同學(xué)的心靈，讓他們?nèi)ジ形?、去理解，在寬闊的空間里學(xué)語(yǔ)文。緊接著再通過(guò)師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見(jiàn)，同學(xué)對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)潔的文字就能觸發(fā)的，需要老師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)受或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說(shuō)，有情可抒。同理可證，同學(xué)亦如此，巧婦難為無(wú)米之炊。老師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的距離，使同學(xué)如同有親臨其境之感，如聞其聲，如見(jiàn)其人，如歷其事，從而引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，使同學(xué)有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，假如我能再借助現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，呈現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增加形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。老師的心靈要先走進(jìn)文本。

二、通過(guò)介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)同學(xué)深化文本

在引導(dǎo)同學(xué)深化文本時(shí)，必需做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)受、性格特點(diǎn)和思想傾向在肯定程度上影響著他的作品，假如我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深化。另外，任何作品都是肯定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在肯定程度上影響著作家的作品。假如我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要同學(xué)真正品嘗出詩(shī)的意境，讀懂詩(shī)人的心，有肯定難度。同學(xué)對(duì)“這個(gè)小孩會(huì)是誰(shuí)”這層意思理解得較好，但很難感悟到對(duì)美妙純真生活的期盼之情。當(dāng)同學(xué)一臉茫然，理解不能深化時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言談這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，由于同學(xué)課前已通過(guò)搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥立刻使同學(xué)恍然大悟，同學(xué)與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩(shī)人的心貼得更近了，理解更深化了，最終能準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的`情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤(rùn)心靈，詩(shī)歌的語(yǔ)言文字就會(huì)在同學(xué)心中跳蕩起來(lái)，同學(xué)想象會(huì)不斷放飛，靈感會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂布滿著生長(zhǎng)的律動(dòng)。

《下雪的早晨》教學(xué)反思7

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的早晨，一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們想起了童年美妙的時(shí)間，同時(shí)也能感受到對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美妙純真生活的熱切希冀。

依據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我留意了以下幾點(diǎn)做法。

1、由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳動(dòng)性較大，有同學(xué)不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與同學(xué)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫作年月和創(chuàng)作背景，為更深化地理解詩(shī)歌作了鋪墊。

2、意象和意境是詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌觀賞當(dāng)中都是很重要的。我結(jié)合學(xué)校生的年齡特征，深化淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我留意啟發(fā)了同學(xué)想像詩(shī)句所描繪的畫面，并請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩的情感，使同學(xué)明白了詩(shī)人是通過(guò)對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情

3、在第1小節(jié)中，啟發(fā)同學(xué)想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)出示濃密的樹(shù)林圖片，讓同學(xué)感受那郁郁蒼蒼、樹(shù)影斑駁的環(huán)境美，想像孩子在樹(shù)林中玩耍的情景，感受孩子的可愛(ài)、活潑、無(wú)憂無(wú)慮。讀第3小節(jié)時(shí)，通過(guò)圖畫引導(dǎo)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)同學(xué)大膽想像，力求他們通過(guò)豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

4、一、二小節(jié)表面看語(yǔ)言明快，但自始自終都在表露著詩(shī)人愁悶、壓抑，渴望從苦惱中解脫獲得無(wú)憂無(wú)慮的生活這種感情，同學(xué)并未完全體會(huì)出來(lái)。

《下雪的早晨》教學(xué)反思8

《下雪的早晨》這首詩(shī)是四班級(jí)上冊(cè)的最終一篇講讀課文，全詩(shī)分為三個(gè)小節(jié)，描述了安靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹(shù)林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩(shī)我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)整體感知課文的也許意思，學(xué)習(xí)兩個(gè)生字，把課文讀通、讀熟。其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、能用各種方法有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩(shī)句的意思。

3、理解詩(shī)中表達(dá)的情感。

一、自主選擇

引導(dǎo)選擇，讓同學(xué)共性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，老師要為同學(xué)的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，促成他們共性化進(jìn)展。如：你最喜愛(ài)其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)？假如沒(méi)有老師的引導(dǎo)，同學(xué)的選擇往往會(huì)有很大的隨便性與盲目性，影響教學(xué)效果。老師有意而奇妙的引導(dǎo)同學(xué)選擇，能更有效地促進(jìn)同學(xué)共性的進(jìn)展。

二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活

語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去，源于生活而又高于生活。假如說(shuō)雪對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是生疏的話，那夏天對(duì)他們來(lái)說(shuō)是再熟識(shí)不過(guò)的了，所以我讓同學(xué)回憶夏天，說(shuō)說(shuō)夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息，再結(jié)合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來(lái)，有利于同學(xué)變外部賜予為內(nèi)化生成。

三、拓展遷移

讓孩子們聯(lián)系自己的生活，溝通“我們常常在冬天時(shí)想著夏天，在夏天時(shí)想著冬天，你們?cè)陬愃频慕?jīng)受嗎？”在溝通中，同學(xué)們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì)，注意了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

《下雪的早晨》教學(xué)反思9

艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個(gè)下雪的早晨，一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。從字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們想起了童年美妙的時(shí)間，同時(shí)也能感受到對(duì)童年的眷戀，表達(dá)了自己對(duì)美妙純真生活的熱切希冀。

依據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我留意了以下幾點(diǎn)做法。

(一)了解，了解背景，“走近艾青”的實(shí)踐活動(dòng)

由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳動(dòng)性較大，有同學(xué)不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與同學(xué)進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫作年月和創(chuàng)作背景，為更深化地理解詩(shī)歌作了