淺談初中歷史教學(xué)中的單元復(fù)習(xí)

淺談初中歷史教學(xué)中的單元復(fù)習(xí)在我們平時(shí)教學(xué)過程中，重點(diǎn)往往在一課一課的新授上，新授完之后常常拿一張?jiān)嚲恚耗衬硢卧獪y(cè)試卷，考一考，講一講，就完事了，感覺整個(gè)單元就完成了任務(wù)。其實(shí)不然！單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的單元復(fù)習(xí)在歷史教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

首先，單元復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，豎立學(xué)生自信心。

講完一個(gè)單元，我們要讓學(xué)生從整體把握，這幾課組成的單元闡述了一個(gè)什么主題。我們要求學(xué)生去分析所學(xué)過幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，經(jīng)過思考，找出知識(shí)中的脈絡(luò)，得出結(jié)論。比如中華書局版的八年級(jí)（下）冊(cè)第二單元，學(xué)完了四課內(nèi)容（第三課新民主主義向社會(huì)主義過渡，第四課社會(huì)主義道路的探索，第五課先進(jìn)模范人物的涌現(xiàn)，第六課“文化大革命”）后，把四課課題寫在一起，問學(xué)生：“這四課講述的內(nèi)容有什么相同的地方？”通過引導(dǎo)、討論，學(xué)生會(huì)明白都講了關(guān)于“社會(huì)主義”的內(nèi)容，再深入點(diǎn)、確切點(diǎn)的說(shuō)是“關(guān)于我國(guó)怎樣進(jìn)入社會(huì)主義以及進(jìn)入社會(huì)主義后我國(guó)的成就與失敗”，這樣，學(xué)生一步一步的分析，最后引出“社會(huì)主義道路的探索”這個(gè)主題來(lái)。學(xué)生欣喜的發(fā)現(xiàn)，自己的歸納，居然和書本是一樣的，就是書本的單元標(biāo)題。這個(gè)啟發(fā)了學(xué)生的思維，單元主題往往就是單元的標(biāo)題，以后單元學(xué)習(xí)時(shí)候會(huì)自覺的去關(guān)注單元的標(biāo)題。同時(shí)，學(xué)生會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：“探索”這個(gè)詞用的真是精確，因?yàn)槭恰疤剿鳌彼噪y免會(huì)犯錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生就能更好理解為什么有“大躍進(jìn)”“人民公社化運(yùn)動(dòng)”以及“文化大革命”的發(fā)生，學(xué)生在提升能力的時(shí)候，不斷肯定自我，內(nèi)心也充滿了成就感，可謂“一舉兩得”。

其次，單元復(fù)習(xí)有益于激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

比如學(xué)習(xí)中華書局版的八年級(jí)（上）的第一單元，標(biāo)題就叫做《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?。學(xué)生學(xué)完這個(gè)單元的知識(shí)后，分明能感受到兩條主線：一是列強(qiáng)的侵略，二是中國(guó)人民的抗?fàn)帯＿M(jìn)行這個(gè)單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，歸納列強(qiáng)對(duì)我國(guó)割地、賠款等等侵略行徑，很容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，也很容易想到“落后必然挨打”的硬道理，促使學(xué)生去思考“怎樣才能不挨打？”那就是“國(guó)家要富強(qiáng)”。而“國(guó)家怎么才能富強(qiáng)？”從小處說(shuō)“落在學(xué)生肩膀上的責(zé)任是什么？”從大處說(shuō)“落在政府頭上的責(zé)任是什么？”這樣，激發(fā)學(xué)生積極的去思維。學(xué)生最終通過討論，通過思考，他們會(huì)得出自己的結(jié)論。這樣，遠(yuǎn)比老師告訴學(xué)生該怎么做要有效的多。另外，從中國(guó)人民的抗?fàn)幹?，學(xué)生也從無(wú)數(shù)英烈的身上感受到愛國(guó)主義的情懷，激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥、學(xué)習(xí)先烈、為祖國(guó)奮斗的精神。

第三，單元復(fù)習(xí)幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力。

一個(gè)單元往往有四到五課，如果不進(jìn)行單元的復(fù)習(xí)，不把它們歸納起來(lái)，學(xué)生的知識(shí)會(huì)成一盤散沙。散而亂，亂就不利于學(xué)生牢固掌握好知識(shí)。剛學(xué)還記得比較清晰，過了一段時(shí)間，會(huì)慢慢模糊、淡忘。只有在學(xué)習(xí)一個(gè)單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)提綱挈領(lǐng)，整理出清晰的脈絡(luò)來(lái)，學(xué)生只要記住幾個(gè)大綱，就會(huì)達(dá)到綱舉目張的效果。比如中華書局版八年級(jí)（上）的第二單元，講的是“近代化的起步”。學(xué)完了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運(yùn)動(dòng)后，從單元標(biāo)題“近代化的起步”入手，明白“近代化”指的是“經(jīng)濟(jì)上的機(jī)械化和政治上思想上的民主化”，就很容易記住“經(jīng)濟(jì)上的機(jī)械化”，我國(guó)的封建地主階級(jí)做了一個(gè)努力，那就是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”；而“政治上的民主化”，那是資產(chǎn)階級(jí)做過的努力，康梁等資產(chǎn)階級(jí)改良派的“戊戌變法”以及孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派的“辛亥革命”；“思想上民主化”呢，指辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)。這樣，不僅僅記住了近代化起步過程的四件大事，還很自然的把事件的時(shí)間先后順序，階級(jí)成分都梳理清晰明了。這樣也就很容易去理解每一近代化的足跡，他們的主張或者口號(hào)了，因?yàn)樗麄兌际菫榱吮倦A級(jí)的利益在奮斗。這樣建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死的歷史知識(shí)，而是有了人氣，有了鮮活的生命力，讓我們的歷史學(xué)習(xí)也靈動(dòng)起來(lái)活泛起來(lái)，仿佛歷史都是過去的人在向我們?cè)V說(shuō)，我們可以和歷史人物對(duì)話，討論他們的是非對(duì)錯(cuò)。在討論中明辨是非，得出正確的結(jié)論。這樣比我們老師直接告訴學(xué)生說(shuō)得出了什么經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，或者告訴學(xué)生記住他們都是什么階級(jí)、什么口號(hào)、歷史意義是什么等等這樣的要更有生機(jī)和活力。老師歸納后告訴學(xué)生，和學(xué)生自己去和歷史人物對(duì)話再得出答案，那是兩種完全不同的。所以說(shuō)，單元復(fù)習(xí)有利于學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有的會(huì)終身難忘。

單元復(fù)習(xí)，還有利于知識(shí)學(xué)的更深入，起到知識(shí)遷移、學(xué)以致用等等這樣的作用，我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)。

單元復(fù)習(xí)作用如此大，那么，我們?cè)趺醋龊脝卧獜?fù)習(xí)呢？

這里分教師和學(xué)生兩大塊來(lái)講述。

教師方面：

一、教師在準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)的授課時(shí)，導(dǎo)入的時(shí)候要高瞻遠(yuǎn)矚，要讓學(xué)生一聽就知道這個(gè)單元大概要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。比如說(shuō)《日本的騰飛和中日關(guān)系》，學(xué)生一聽，就知道要復(fù)習(xí)日本歷史上的“騰飛”（對(duì)日本歷史起著巨大推動(dòng)的事件）以及“騰飛”前后日本和中國(guó)的關(guān)系。這樣會(huì)讓學(xué)生自然的聯(lián)想到日本和中國(guó)“一衣帶水”的關(guān)系，中日關(guān)系印證著中日的發(fā)展道路。這樣的導(dǎo)入，就不會(huì)呆板，不會(huì)僵硬的輸入歷史知識(shí)，而是一開頭就牢牢的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思想興趣，讓學(xué)生迅速有效進(jìn)入復(fù)習(xí)內(nèi)容。

二、教師進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，目標(biāo)要落實(shí)。同樣以《日本的騰飛和中日關(guān)系》為例，這個(gè)單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)就是要復(fù)習(xí)日本歷史上的三次騰飛：大化改新、明治維新、二戰(zhàn)后日本的飛速發(fā)展。要讓學(xué)生明白日本每次騰飛前、后中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，明白中日發(fā)展?fàn)顩r是中日關(guān)系的指引。讓學(xué)生得出“我強(qiáng)他就學(xué)習(xí)，我弱他就侵略”的結(jié)論，從而更深層次激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)奮斗的情感，水到渠成的完成了歷史教學(xué)任務(wù)中的情感教育。

三、教師要準(zhǔn)備好單元復(fù)習(xí)的課堂練習(xí)，要選的好，講得妙，講練結(jié)合出高效。課堂練習(xí)的選擇，要切合單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要有基礎(chǔ)知識(shí)題，知識(shí)延伸題，研究拓展題，分層次，一步一步的引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練，靈活掌握知識(shí)，從不同角度去觀察去揣摩去歸納，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，觸類旁通。比如在復(fù)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》的時(shí)候，去查找近三年的各省市的中考題，先練習(xí)選擇題，有目的的對(duì)應(yīng)二戰(zhàn)中著名戰(zhàn)役、重大會(huì)議的考查。再尋找綜合題型，理解二戰(zhàn)的根源、危害以及和一戰(zhàn)作比較：比較兩次世界大戰(zhàn)前中后的中日關(guān)系，中美關(guān)系以及美日關(guān)系等等。這樣，戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)就不再局限于戰(zhàn)場(chǎng)，而是活靈活現(xiàn)的一個(gè)一個(gè)的國(guó)家實(shí)力的展現(xiàn)以及國(guó)際關(guān)系的大表演了。

學(xué)生方面：

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課時(shí)候要有“跨越時(shí)空”的意識(shí)，就是要有橫向和縱向聯(lián)系知識(shí)的意識(shí)。學(xué)生的目光不能只盯著眼前的這幾課，有時(shí)還要有類似的比較聯(lián)想，古今中外，時(shí)空穿梭，找尋歷史的軌跡，把握歷史的脈絡(luò)。學(xué)生自己學(xué)著去制作“跨越時(shí)空”的表格，通過填寫出同一時(shí)期不同地域的歷史事件，或者填寫同一地域不同歷史階段的重大事件，去找尋，去探索，讓學(xué)生用歷史知識(shí)，得出自己的結(jié)論，真正的做到論從史出。

再次，學(xué)生自對(duì)于學(xué)過的知識(shí)，養(yǎng)成歸納的習(xí)慣。完全等待教師來(lái)單元復(fù)習(xí)的學(xué)生太被動(dòng)，應(yīng)該主動(dòng)的在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就養(yǎng)成歸納、比較的習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)相似性的敏銳捕捉，養(yǎng)成對(duì)不同之處的犀利獲取。小的歸納，然后形成大的歸納，這樣，在老師稍加點(diǎn)撥下，或者同學(xué)互相討論下，很快的