如何有效教詞匯-《英語(yǔ)教學(xué)法》讀書(shū)筆記

如何有效教詞匯

——讀《英語(yǔ)教學(xué)法》讀書(shū)筆記《英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)是著名語(yǔ)言教育學(xué)者胡春洞主編，高等教育出版社出版的。本書(shū)共分六編二十一篇，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)形式、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究和教學(xué)改革的同意和理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。全書(shū)分三編。第一編，分為緒論，教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)基本原則。第二編，語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)，句型教學(xué)，課文教學(xué)。第三編，關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)；第四篇關(guān)于課堂教學(xué)、練習(xí)、測(cè)試；第五編有藝術(shù)教學(xué)，電化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)，課外教學(xué)；第六編關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)流派和英語(yǔ)教學(xué)研究。關(guān)于這本書(shū)的作者胡春洞北京師范大學(xué)外語(yǔ)系教授。1932年生于河北。1958年春北師大教學(xué)法研究

生畢業(yè)。曾從事中學(xué)教改實(shí)驗(yàn)、高師教學(xué)法教學(xué)、教學(xué)法研究生指導(dǎo)等工作。著作有

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法漫談》（河北人民出版社，1982年），《英語(yǔ)教學(xué)法》（高等教育出版

社，1990年；1991年獲北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)）。這本書(shū)內(nèi)容豐富，博大精深，思想深邃，理論深刻，實(shí)踐性極強(qiáng)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好者，水平較低，整體把握能力較差，只能提取與本人研究相關(guān)的課題細(xì)細(xì)研讀，就是本書(shū)的第六章《詞匯教學(xué)》，與大家分享。一、詞匯教學(xué)中的問(wèn)題和難點(diǎn)（1）孤立教詞，講的過(guò)多，消化不良在文中提出英語(yǔ)詞匯間的聯(lián)系不是孤立的，一方面是語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型和課文中的聯(lián)系；另一方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中是相互聯(lián)系的。這兩方面的聯(lián)系體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯的本質(zhì)和規(guī)律。提出了系統(tǒng)的整體的詞匯英語(yǔ)教學(xué)法，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新詞的特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋記憶，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加深理解，學(xué)習(xí)使用。（2）接觸少，重復(fù)少，吸收少由于教材詞匯量大，重現(xiàn)率少，又由于不少英語(yǔ)老師不能用科學(xué)合理的方法組織詞匯教學(xué)，學(xué)的慢，忘記的快，詞匯量小，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。新詞壓舊詞，教學(xué)進(jìn)度步履蹣跚。提出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)宜把同步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量作為教學(xué)的中心任務(wù)。（3）主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重針對(duì)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的詞匯教學(xué)現(xiàn)象，分析詞匯在語(yǔ)言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老師對(duì)學(xué)生要求的多，但是收獲的少。（4）系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)邊遺忘詞匯有自己的系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律的，但教材不能按照詞匯系統(tǒng)編排，給詞匯教學(xué)帶來(lái)困難，這就要考老師的教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。提出詞匯教學(xué)要打破課文前后的分割，把單詞納入一定的系統(tǒng)如構(gòu)詞、詞義、詞類(lèi)、語(yǔ)法功能、交際功能，學(xué)生抓住了詞匯規(guī)律，才能在記憶里扎下根。二、詞匯教學(xué)的原則和方法要點(diǎn)（1）質(zhì)量并重，逐層加深文中強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)質(zhì)量并重，以量變推動(dòng)質(zhì)變，以質(zhì)變帶動(dòng)量變。學(xué)的詞多了，聯(lián)系就廣了，系統(tǒng)認(rèn)知能力更強(qiáng)了。（2）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外提出詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性，聯(lián)系性，使學(xué)生理解詞匯在各個(gè)方面的變化和轉(zhuǎn)化，化機(jī)械記憶為理解記憶。特別是教授新詞要找出新詞與舊詞咋形、音、義上的聯(lián)系。不能說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)很符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。著眼與詞匯教學(xué)之外，是說(shuō)，詞匯教學(xué)不能就詞論詞，要從文化的角度、交際的角度、學(xué)習(xí)的角度、語(yǔ)言的角度來(lái)看到眼下的詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，就是訓(xùn)練用英語(yǔ)文化進(jìn)行思考的能力。教會(huì)學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。比如，head,用英語(yǔ)的文化思維去理解，頭、頭腦，領(lǐng)袖等意思。教詞匯也是教語(yǔ)言，詞匯與語(yǔ)法、句型、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、文章題材的結(jié)合，成為語(yǔ)言的綜合活動(dòng)。教詞匯也要教學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)詞匯的方法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、分類(lèi)、分析、綜合、概括。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）集中分散，交替互補(bǔ)本節(jié)提出了大容量記憶單詞的可行策略，就是集中速成記憶和分散鞏固相結(jié)合。引用了“張思中外語(yǔ)教學(xué)法”。具體做法是：大集中初一和高一各一次，時(shí)間3-4周，每天1節(jié)課，每節(jié)課100詞，小集中每學(xué)期可進(jìn)行一次，每次1周左右，集中200---300各詞。集中以后要進(jìn)行分散鞏固。把集中成組的詞分散與詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，化知識(shí)為技能。三、詞匯教學(xué)的基本方面（1）意義和用法的教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了許多意義和用法的問(wèn)題，比如有概念不清、意義混淆、意思以偏蓋全，搭配不當(dāng)?shù)?。要解決意義和用法的掌握問(wèn)題，有四種主要方法：其一，在具體情境中教單詞。具體情境有生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情景，有助于學(xué)生理解單詞意思，在交際中能夠恰當(dāng)?shù)氖褂?。其二在演進(jìn)中教單詞，把一次詞放在幾個(gè)邏輯上有一定聯(lián)系的演進(jìn)系列。Gotothedoor.Openthedoor.Closethedoor.類(lèi)似還有動(dòng)詞的事態(tài)演進(jìn)，形容詞的強(qiáng)度演進(jìn)，名詞的種類(lèi)和屬性的演進(jìn)。其三，在句型中教單詞。在新句型中練習(xí)舊詞的用法，在舊句型中練習(xí)新詞的用法.如：I’mgoingtobuyanewwatch.詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、同后綴、同詞根的聯(lián)系等幾個(gè)基本方面。詞匯教學(xué)要盡量早地講授基本的英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)。盡管不要求在課堂上直接講詞根、詞綴但是在幫助學(xué)生建立詞匯的意義的時(shí)候，一定要滲透這樣的思想。這樣在教學(xué)詞匯的時(shí)候把機(jī)械的無(wú)意義的識(shí)記成為有意的理解性記憶，單詞保持在大腦中會(huì)更穩(wěn)固。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過(guò)推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡(jiǎn)單的記誦活動(dòng)發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動(dòng)。詞匯教學(xué)中的興趣問(wèn)題、遺忘問(wèn)題也會(huì)隨之迎刃而解。在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識(shí)中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包括一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞根將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。下面這些詞根可以作為補(bǔ)充之用。1)fac,fact,fict(make,do):factory2)sta,stat(stand):station3)pos,pon(place,put):post,position4)fer（tobear,carry）:transfer,infer5)mit,mis(send):submit,admission6)tend,tens(stretch):extend7)vid,vis(come):event,convention8)mov,mot(move):move,motion9)spec,spic(look,see):inspection10)ven,vent(come):event,convention11)par(getready):prepare,repair12)port(carry):export,transport13)cept(take):preceopt14)tain(hold,have):detain15)sist(stand):insist

閱讀書(shū)目：胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版社讀書(shū)筆記3怎樣在語(yǔ)境中學(xué)詞匯------讀《英語(yǔ)教學(xué)成功之道》有感近日閱讀PaulDavies寫(xiě)的SuccessinEnglishTeaching其中Vocabularyinlanguageteachingandlearning.感觸頗多，解決了在英語(yǔ)課堂上關(guān)于如何更有效的教學(xué)詞匯，以及如果處理詞匯教學(xué)與句、篇之間的關(guān)系的困惑，有點(diǎn)體會(huì)，結(jié)合我上的一節(jié)公開(kāi)課談?wù)勎业狞c(diǎn)點(diǎn)心得。英語(yǔ)教學(xué)如果只停留在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言、豐富的詞匯、正確的語(yǔ)法，也不能很好地理解語(yǔ)言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語(yǔ)言，熟練的記憶語(yǔ)言，教師應(yīng)該有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言使用氛圍，提高語(yǔ)言交際的能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)學(xué)生被置入特定的情境，這種特定的語(yǔ)言需求才能被更好的激發(fā)出來(lái)。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)渴望，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要我學(xué)，成為我要學(xué)。比如牛津英語(yǔ)，譯林出版社6A，unit6Holidays。這一單元，就是利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)“詞串”的設(shè)計(jì)意圖。課文通過(guò)MrGreen和他的學(xué)生討論節(jié)日的話題。通過(guò)一問(wèn)一答。勾起學(xué)生對(duì)節(jié)日的回憶和思索。討論節(jié)日話題至少由三個(gè)話題元素構(gòu)成。節(jié)日，節(jié)日日期，正要節(jié)日活動(dòng)。比如提起五一，很容易想到，有一個(gè)長(zhǎng)的假期，可以探親訪友，以及出游。比如提起中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日八月十五。中國(guó)人要吃月餅，賞月，和家人以及親戚朋友在一起團(tuán)聚。學(xué)生想要說(shuō)的話需要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，到底這些話該怎么說(shuō)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、“詞串”識(shí)記易學(xué)易用在unit6,Holidays里提供了豐富的“詞串”資源。比如說(shuō)關(guān)于月份，January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.在課文中出現(xiàn)了一半多，因此課堂教學(xué)中要復(fù)習(xí)這些，以作為學(xué)習(xí)新課的背景詞匯。關(guān)于月份又是6A，unit2,出現(xiàn)的，因此也是一個(gè)復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備的過(guò)程。這類(lèi)單詞由于以前學(xué)過(guò)，而且用的也比較多，所以學(xué)起來(lái)比較容易。學(xué)習(xí)這類(lèi)詞匯的好處是在學(xué)習(xí)新新課文的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊單詞，讓知識(shí)前后建立聯(lián)系。這篇課文還出現(xiàn)了另一組“詞串”，就是節(jié)日詞串，每個(gè)學(xué)生都知道不少，但是該用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢，是每個(gè)學(xué)生迫切想知道的。中國(guó)一些節(jié)日有NewYear'sDay,thespringFestival,theLanternFestival,theDragon-BoatFestival,theMidautumnFestival,NationalDay,Teachers'Day,InternationalLabourDay.學(xué)生知道了一些中國(guó)節(jié)日，有不少西方節(jié)日已經(jīng)被我們熟識(shí)和接受，還想知道一些外國(guó)節(jié)日ThanksgivingDay,Halloween,Christmas,Mother'sDay,Father'sDay,Easter,AprilFools'Day,Valentine'sDay.讓這些節(jié)日建立橫向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日的過(guò)程了也了解更多的西方文化。討論關(guān)于節(jié)日的話題，僅僅知道日期和，節(jié)日名稱(chēng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)節(jié)日中重要的活動(dòng)有些了解，這一單元也提供了不少表達(dá)方法，形成了另一大“詞串”，有g(shù)otoparties,haveabiglunch,visitmyrelativesandfriends,eatlotsofdeliciousfood,eatmooncakes,watchthemoon,singanddance,spendtimewithmyfamily,eatdumplings,givepresents,etc.通過(guò)這篇課文我們知道討論一個(gè)話題，要用不同的“詞串”，通過(guò)一些句型，就能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本表達(dá)。三、建立聯(lián)系，融匯貫通詞匯的記憶是一個(gè)不斷重復(fù)的過(guò)程，所以，除了課堂上學(xué)習(xí)單詞外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)的單詞寫(xiě)在一張小卡片上，裝進(jìn)口袋，課下的時(shí)候拿出來(lái)多看幾遍，也可以讓學(xué)生相互提問(wèn)檢查。老師在下次上課的時(shí)候一定要抽出幾分鐘的時(shí)間來(lái)檢查上節(jié)課所學(xué)的單詞。我曾經(jīng)在班上用單詞接龍的游戲來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單詞的記憶，收效頗豐。詞匯的記憶還是一個(gè)積極建立橫向和縱向聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)會(huì)一個(gè)，想一串，讓單詞不在孤單。通過(guò)想SpringFestival,想到theMid-autumnFestival.會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞，并且掌握其用法，那再進(jìn)行課文和其他內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。掌握一個(gè)詞，僅知道單詞拼寫(xiě)不夠，還得掌握它的用法。把相關(guān)的詞串群建立有機(jī)的聯(lián)系。讓詞匯學(xué)以致用。還有，與遺忘作斗爭(zhēng)的最重要的武器是復(fù)習(xí)，單詞多出現(xiàn)幾次，多用幾次，與學(xué)生打照面多了，自然就熟了。讀書(shū)筆記4關(guān)注詞伙學(xué)習(xí)單詞最有效--------讀《這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效》心得一、學(xué)習(xí)單詞死記硬背不可取首先死記硬背難以堅(jiān)持，方法太死板，太枯燥，剛背了幾天就不得不放棄即使硬著頭皮背、記，結(jié)果背后，忘記前面的，其次，不會(huì)使用，即使記住了單詞的意思，但是不知道如何使用。由于死記硬背，是脫衣語(yǔ)境的方法學(xué)單詞，不利于使用，即使記住了很多單詞但是不會(huì)使用；有時(shí)候聽(tīng)的時(shí)候以為是不認(rèn)識(shí)的單詞，寫(xiě)出來(lái)一看，才恍然大悟，原來(lái)這個(gè)詞匯已經(jīng)認(rèn)識(shí)。記住一個(gè)單詞不容易，好不容易記住一個(gè)詞匯，但是不會(huì)用，這是每個(gè)學(xué)英語(yǔ)，和教英語(yǔ)的共同的痛。二、關(guān)注詞伙最有效什么是詞伙？就是在同一語(yǔ)境中，同時(shí)出現(xiàn)的詞。由這些主要詞構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)境。比如說(shuō)吃飯這個(gè)詞匯，會(huì)想到餐館、雞魚(yú)肉蛋，飲料等詞匯。如果徹底擺脫詞匯學(xué)習(xí)的困境呢，胡敏向我們介紹了解決這個(gè)難題的有效方法————關(guān)注詞的伙伴關(guān)系。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家FIRTH，說(shuō)過(guò)，Youshallknowawordbythecompanyitkeeps.就是說(shuō)，要把單詞放到上下文的語(yǔ)境中去理解，記憶。通過(guò)上下文理解英語(yǔ)詞匯，是英語(yǔ)詞義的本質(zhì)所決定的。英語(yǔ)詞義比較豐富，范圍比較寬泛，對(duì)上下文的依賴(lài)性比較大，獨(dú)立性比較小，例如，cousin可以表示八種關(guān)系：表兄，表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂妹。如果判斷屬于那種關(guān)系，必須在上下文中尋找線索，有時(shí)，需要借助背景知識(shí)。中文相對(duì)而言詞義比較嚴(yán)謹(jǐn)，比較精確固定，含義范圍比較小。因此不能盲目套用中文詞匯學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象比較愛(ài)哦普遍。如clain,在下列句子中的意思不同。1.Theywenttoclaimtheirluggageatthestation.2.Theearthquakecalimed76lives.3.Themattercalimsourattention.4.Thepresenteramakesgreatcalimsuponus.5.Thedaughterlaidcalimtothehous.他們的含義分別是，在第一句認(rèn)領(lǐng)，第二句是失蹤，第三句是需要，第四句是要求，第五句聲稱(chēng)如果按照漢語(yǔ)的意思來(lái)記單詞理解這些句子就很困難了。根據(jù)詞伙的關(guān)系，嘗試以下搭配:claimtheirluggage,claim76lives,claimourattention,makegreatcalimsuponus,layclaimtothehouse.不僅僅詞義掌握了，而且知道如何使用。三、在閱讀中鍛煉英語(yǔ)思維初學(xué)英語(yǔ)的人都知道，案桌上擺放一個(gè)大部頭詞典，每當(dāng)閱讀，見(jiàn)詞必查，而英語(yǔ)詞匯的意思和漢語(yǔ)迥異，英語(yǔ)一詞往往含義豐富，為了方便起見(jiàn)，詞義只選第一個(gè)意思。讀完一篇文章下來(lái)，滿(mǎn)頁(yè)都記滿(mǎn)單詞的意思，把整個(gè)文章搞的支離破碎，遍體鱗傷，很是痛苦。通過(guò)胡敏教授提出的“詞伙”概念，我們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)最大可能根據(jù)上下文的意思，文章的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)和理解詞匯，鍛煉英語(yǔ)的思維能力。即使從純粹記單詞的角度來(lái)學(xué)英語(yǔ)，純粹記單詞也是最無(wú)益處的。胡敏教授提倡注意單詞的搭配。每個(gè)單詞都有自己的語(yǔ)境，只有在特定的語(yǔ)境出現(xiàn)的概率才比較高。只有記住了單詞所搭配的短語(yǔ)和詞組，將單詞與他的伙伴建立了聯(lián)系了，無(wú)論在口語(yǔ)交流，還是寫(xiě)作表達(dá)能夠靈活運(yùn)用。如果只是機(jī)械的記憶，即使記住再多的詞匯，無(wú)法恰當(dāng)使用，也是徒勞。這是胡敏教授的忠告，我也有深有感觸。也提醒廣大英語(yǔ)教師，在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，不能孤零零的教詞匯，一定要納入特定的短句和句型中，甚至要回憶所在的文章中的用法。總之，我讀《這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效》這本書(shū)，受益良多，每一章節(jié)都更給我很多教益，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。有英語(yǔ)感興趣的同行、朋友有機(jī)會(huì)一定讀這本書(shū)，一定會(huì)給你很多啟發(fā)的。課題論文1小學(xué)英語(yǔ)“詞串”教學(xué)樂(lè)與趣詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要熟練應(yīng)用英語(yǔ)是不可能的。但英語(yǔ)單詞教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單詞教學(xué)與娛樂(lè)融為一體，最大限度的降低詞匯教與學(xué)的枯燥與乏味，讓單詞教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

一、單詞呈現(xiàn)方式巧與趣

在課堂上無(wú)論是教學(xué)新單詞或者復(fù)習(xí)單詞，應(yīng)該在意呈現(xiàn)單詞的巧與趣。呈現(xiàn)單詞的巧妙要按照單詞構(gòu)詞法內(nèi)在的科學(xué)性。和單詞識(shí)記的規(guī)律性。單詞呈現(xiàn)的趣味性，就要枯燥的單詞識(shí)記過(guò)程，通過(guò)加工處理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到輕松有趣味。學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來(lái)呈現(xiàn)單詞。

1、實(shí)物呈現(xiàn)記的牢

在課堂上即使展示最平常的實(shí)物也能引起學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的注意。這里所說(shuō)的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類(lèi)實(shí)物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞時(shí)，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說(shuō)：“Thisisapen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽(tīng)到“pen”這個(gè)詞的讀音時(shí)，同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義，記憶起來(lái)也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來(lái)，既有利于學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

2、圖片呈現(xiàn)單詞憶的多

圖片呈現(xiàn)單詞，這些圖片能夠很好的幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生的記憶更鮮活生動(dòng)。在教學(xué)中對(duì)于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞，可以利用圖片來(lái)教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學(xué)生一個(gè)賞心悅目的感覺(jué)。學(xué)生欣賞圖畫(huà)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學(xué)“l(fā)ivingroom”、“bedroom”、“bathroom”等房間名詞時(shí)，用這種方法能把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，加深了學(xué)生的第一印象，有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)趣味多

用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)單詞，簡(jiǎn)單明了，形象、直觀。如在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)Weloveanimals一課時(shí)，我先畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生猜：What’sthis？學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上耳朵，胡須……Oh，thisisacat。“cat”這個(gè)單詞就呈現(xiàn)出來(lái)了。

4、課件呈現(xiàn)學(xué)的多

多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動(dòng)，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Whatareyoudoing？一課時(shí)，我先播放動(dòng)畫(huà)（一小女孩在畫(huà)畫(huà)），然后問(wèn)：Whatisshedoing？從而呈現(xiàn)出短語(yǔ)drawingpictures。實(shí)踐證明,用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而大大提高。

二、單詞操練形式力求靈活多樣

當(dāng)學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，即要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。1、閱讀形式更多樣（1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常必要。由于他們還沒(méi)學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。

（2）指名讀。這是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個(gè)好方法。老師教讀過(guò)后，就可以針對(duì)性地點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生讀一讀，以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。

（3）開(kāi)火車(chē)讀。即教師出示某一個(gè)單詞，讓某一組的同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地讀。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于它能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能幫助那些對(duì)單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)了別人的發(fā)音后，及時(shí)更正自己的發(fā)音。

(4)分組讀。分組讀是一種常見(jiàn)的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競(jìng)賽的氛圍中進(jìn)行操練，對(duì)單詞掌握得比較牢固。2、多樣的默寫(xiě)方式（1）看英語(yǔ)寫(xiě)漢語(yǔ)為了增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，把英語(yǔ)和漢語(yǔ)的意思結(jié)合起來(lái)，防止學(xué)習(xí)英語(yǔ)囫圇吞棗。（2）看漢語(yǔ)寫(xiě)英語(yǔ)通過(guò)看漢語(yǔ)寫(xiě)英語(yǔ)提高學(xué)生看漢語(yǔ)想英語(yǔ)，以及靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（3）小組合作默寫(xiě)通過(guò)寫(xiě)組合作默寫(xiě)，克服默寫(xiě)過(guò)程的枯燥與乏味，小組合作默寫(xiě)通過(guò)與同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。（4）家庭成員提默充分利用家庭學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，盡管家庭成員英語(yǔ)水平不一定很好，牛津英語(yǔ)詞匯提供了豐富多彩的圖片，可以看圖提示，也看以用漢語(yǔ)提默寫(xiě)。充分利用校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源可以有效的防止學(xué)生學(xué)的慢忘記的快的煩惱。三、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣

小學(xué)生短時(shí)間記得快，忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o(wú)味的，即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。

1、寓學(xué)于玩

游戲是鞏固單詞最常見(jiàn)的一種方式，也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時(shí)，也給師生們帶來(lái)了極大的樂(lè)趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。

（1）“看誰(shuí)快”。這個(gè)游戲可以分組比賽進(jìn)行。課前準(zhǔn)備好錘子或者拍子，游戲時(shí)叫兩名同學(xué)上前，教師說(shuō)出某個(gè)單詞，學(xué)生要敲出或者拍到相應(yīng)的圖片或者單詞，速度最快的獲勝。

（2）“藏藏找找”游戲

這個(gè)游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實(shí)物。教師把某一卡片或者實(shí)物藏在教室內(nèi)某一個(gè)地方，然后指定一名同學(xué)讓他去找。在找的同時(shí)，其他學(xué)生讀出這個(gè)單詞給與配合，當(dāng)他離卡片或者實(shí)物愈來(lái)愈近，同學(xué)們的聲音就愈來(lái)愈大。反之。如果他離所找的物品愈來(lái)愈遠(yuǎn)，同學(xué)們的聲音就愈來(lái)愈小。

3、寓學(xué)與畫(huà)

通過(guò)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生能一邊畫(huà)、一邊說(shuō)、一邊記，其鞏固效果非常好。如在四年級(jí)上冊(cè)《Myhome》一課中，在鞏固單詞時(shí)我就采取了這樣一個(gè)方式。在學(xué)完幾個(gè)房間名詞后，我就讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一套自己的房間，然后再向同學(xué)們介紹：Thisismybedroom,thisismylivingroom,thisismystudy……這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)單詞的熟悉程度。

4、寓學(xué)與唱

唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來(lái)朗朗上口，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”，“改編歌詞”等活動(dòng)，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如在學(xué)完一些動(dòng)物單詞后，就可以為歌曲《Hello》改編歌詞：Hellodogdoohdo!Hellocatdoohdo!Hellomonkeydoohdo!HelloHelloHello!在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既感受到了歌曲帶來(lái)的樂(lè)趣，又讓新單詞得到了鞏固。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能”。我們教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有所提高?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！庇⒄Z(yǔ)單詞教學(xué)方法有很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得容易，并能熟練運(yùn)用。課題論文2淺談詞串教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略不少英語(yǔ)老師在教學(xué)詞匯的過(guò)程中，詞匯教學(xué)的獨(dú)立性太強(qiáng)，英語(yǔ)課上成了詞匯教學(xué)課，上課上教學(xué)孤零零的單詞。這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，費(fèi)了好大勁學(xué)會(huì)的詞匯也不知道怎么用。每個(gè)詞匯都有自己的語(yǔ)用環(huán)境，詞匯的最小語(yǔ)用環(huán)境就是句型了。因此，只有將詞匯教學(xué)和句型教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能活學(xué)活用，融會(huì)貫通，起到觸類(lèi)旁通的效果。1.集中教學(xué)更有效句型好像數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)公式，是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)無(wú)數(shù)的實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模式，句型和語(yǔ)法規(guī)則和詞匯都有聯(lián)系。這種聯(lián)系在教學(xué)中容易被學(xué)生理解和接受，因?yàn)榫湫褪枪潭ê秃?jiǎn)單的。加強(qiáng)句型操練。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂精講多練的要求。單詞教學(xué)太零散了，學(xué)習(xí)單元太小，即使使用詞串識(shí)記法，記住了大量單詞，但是使用起來(lái)仍然很困難。課文熟練了固然很好，但是熟記課文在好耗用大量時(shí)間，對(duì)于短短一節(jié)課來(lái)說(shuō)太奢侈了。句型教學(xué)即突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，吃透了課文的精華。句型教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握詞匯。句型作為詞匯的最小語(yǔ)用環(huán)境來(lái)說(shuō)，很好的把句型練習(xí)和詞匯練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)牛津6A英語(yǔ)unit5,句型Whatdidyoudolastweek?IwatchedafilmwithmyparentsonWednesday.這組句型涉及這樣幾個(gè)詞串，onMonday,onTuesday,onWednesday,OnThursday,onFriday,onSaturday,onSunday.lastweek.以及一個(gè)地點(diǎn)onthefarm.以及另一個(gè)事件詞串。Watchedafilm,visitedafarm,wateredtrees,pulledupcarrots,milkedcows,collectedeggs,pickalotoforanges.在句型教學(xué)中，Whatdidyoudo______?I_______withmyparents______。在這個(gè)句型中可以變化的內(nèi)容很多，因此適當(dāng)變化，抓住重點(diǎn)，同時(shí)注意句子的增減。讓學(xué)生充分感受到句型的變與不變。培養(yǎng)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的詞匯材料說(shuō)出豐富的句子來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的技能。2.搭配教學(xué)效果好句型新詞串舊，或者句型熟，詞串生。搭配使用，把學(xué)生的思維記憶難度降低最低，把學(xué)生最大精力聚焦在教學(xué)重點(diǎn)上。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)程序流暢。比如教學(xué)When'syourbirthday?It'sonthefifthofJanuary.如果僅僅想練習(xí)月份這些詞匯，就可以?xún)H僅變化月份（January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.）把月份的詞串納入了句型，既學(xué)習(xí)了句型也復(fù)習(xí)鞏固了這些復(fù)雜的詞匯。通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)脫口而出，看到單詞想句型，看到句型想詞匯的能力。3.融入語(yǔ)境是關(guān)鍵不論是學(xué)習(xí)詞匯還是教學(xué)句型都不能脫離一定的語(yǔ)言情境。脫離了具體的語(yǔ)境，使我們的語(yǔ)言沒(méi)有固著的依據(jù)。如果語(yǔ)言和具體生活情境脫離，導(dǎo)致在情境中想不起語(yǔ)言，在語(yǔ)言中聯(lián)系不到具體情境的尷尬境地。在課堂教學(xué)利用教師，操場(chǎng)，學(xué)生，上課，老師等真實(shí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)布置語(yǔ)言場(chǎng)設(shè)置情境，在更高階段也可以用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。在六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料不少是話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，比如教學(xué)過(guò)去式ONthefarm這一單元。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型有機(jī)結(jié)合的教學(xué)避免課堂隨意性和失效的英語(yǔ)課，當(dāng)前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過(guò)自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。個(gè)案研究3“詞串”識(shí)記法個(gè)案跟蹤研究個(gè)案學(xué)生背景：王怡璇同學(xué)今年小學(xué)六年級(jí)。她聰穎好學(xué)，刻苦認(rèn)真，成績(jī)突出，上課能大膽發(fā)言，口語(yǔ)流利，是我們班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的佼佼者，看著她自信的樣子，不由的想起三四年級(jí)的時(shí)候她在課堂上膽怯的樣子。那時(shí)候我剛畢業(yè)來(lái)到銅山北邊一所偏遠(yuǎn)的小學(xué)校。學(xué)生們的成績(jī)普遍不好，學(xué)生老師都很努力，盡管這樣學(xué)生還是進(jìn)步的不明顯，每次上黑板默寫(xiě)單詞，學(xué)生原來(lái)還算自信的樣子，唰地下了腦袋。我還是選了幾名學(xué)生上黑板，像王怡璇同學(xué)，默寫(xiě)了八個(gè)詞匯真能對(duì)一半，這還算好的。于是我問(wèn)王怡璇同學(xué)，課后沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)默默嗎？王怡璇同學(xué)回答說(shuō)，“昨晚在家里默寫(xiě)會(huì)了，今天又忘記了?！甭?tīng)這樣的回答真讓人感覺(jué)我可奈何，王怡璇同學(xué)也是班級(jí)學(xué)習(xí)比較刻苦的學(xué)生呀。課題立項(xiàng)背景：英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效，應(yīng)該說(shuō)比其他學(xué)科要明顯的很多。教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很吃力，學(xué)習(xí)效果確實(shí)很糟糕。怎樣上好一節(jié)有效的英語(yǔ)課，著實(shí)讓我很煩惱，也為此深思了許久。在課堂教學(xué)還是聽(tīng)課，一直有一個(gè)感覺(jué)，英語(yǔ)課堂橫向聯(lián)系很少，比如學(xué)習(xí)第二單元，很少提到第一單元事情了，因?yàn)槊恳粏卧蝿?wù)都很繁重，如果學(xué)到第六單元，很可能第一單元的內(nèi)容都要重新學(xué)習(xí)。學(xué)前忘記后面的學(xué)習(xí)，像猴子掰玉米棒子的故事，學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)好呢？所以思索是否通過(guò)詞匯的教學(xué)，加強(qiáng)單元前后之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)舊知強(qiáng)化新知的目的呢？我想嘗試一下。詞串識(shí)記法個(gè)案研究：如何破除英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，如何破除小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效的困境。詞串識(shí)記法能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效，能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更輕松。通過(guò)詞匯教學(xué)加深英語(yǔ)詞匯的練習(xí)，以詞匯的教學(xué)帶動(dòng)句型的學(xué)習(xí)，以新句型的學(xué)習(xí)練習(xí)學(xué)過(guò)的句型，貫通前后的聯(lián)系。這也符合牛津英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的思路。關(guān)于六年級(jí)王怡璇同學(xué)詞匯鞏固率率調(diào)查(參照組)2010年5月實(shí)施調(diào)查Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit867%55%34%18%22%19%45%70%關(guān)于六年級(jí)王怡璇同學(xué)2010年5月問(wèn)卷調(diào)查詞串識(shí)記法應(yīng)用教學(xué)前問(wèn)卷填寫(xiě)提示：本問(wèn)卷以不記名方式填寫(xiě)，你說(shuō)填寫(xiě)的內(nèi)容將進(jìn)行保密處理，不會(huì)被你的同學(xué)，家長(zhǎng)，和其他老師知道，請(qǐng)同學(xué)們放心如實(shí)填寫(xiě)（一）你喜歡英語(yǔ)課程嗎？（B）A.喜歡B.說(shuō)不清C.不喜歡（二）英語(yǔ)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你嗎？（C）A.從來(lái)沒(méi)有B.不經(jīng)常C.經(jīng)常（三）你的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑裁此?？（B）A.差B.一般C.優(yōu)秀（四）你認(rèn)為英語(yǔ)單詞好記嗎？（B）A.好記B.記不?。ㄎ澹┠銓W(xué)習(xí)詞匯時(shí)和以前學(xué)過(guò)的詞匯有聯(lián)系嗎？（A）A.沒(méi)有聯(lián)系B.很少有聯(lián)系C.聯(lián)系很多（六）復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候你喜歡把一類(lèi)的詞匯放在一起記嗎？（B）A.從來(lái)沒(méi)有B.很少C.經(jīng)常（七）當(dāng)你看到look這個(gè)詞你能想到哪些單詞？（book）一共（1）個(gè)（八）老師在教授新課詞匯的時(shí)候你感覺(jué)？（A）A.很枯燥B.沒(méi)有感覺(jué)C.有趣（）（九）你對(duì)老師教英語(yǔ)的方法學(xué)的輕松嗎？（A）A.不喜歡，很累B.輕松有趣，愿意學(xué)問(wèn)卷設(shè)計(jì)意圖：前三項(xiàng)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，第四、五、六、七項(xiàng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧。八九兩廂考察老師教學(xué)詞匯的方法策略。從課堂問(wèn)卷可以清楚看到，常規(guī)的詞匯教學(xué)課堂沒(méi)有生氣，王怡璇同學(xué)對(duì)課堂的印象是感覺(jué)枯燥和乏味，她的復(fù)習(xí)和鞏固率都很低。經(jīng)過(guò)整整一個(gè)學(xué)期的詞串識(shí)記法在課堂上的運(yùn)用，以及這樣教學(xué)方法的不斷完善，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)新面貌和新的氣象。以下是近期對(duì)王怡璇同學(xué)的詞匯鞏固率的調(diào)查問(wèn)卷。Unit1Unit2Unit3Unit4Unit5Unit6Unit7Unit892%88%76%81%65%89%92%94%此表表面王怡璇同學(xué)的詞匯鞏固率很高，比上一年的鞏固率有大幅提升。關(guān)于六年級(jí)王怡璇同學(xué)2010年12月問(wèn)卷調(diào)查詞串識(shí)記法應(yīng)用教學(xué)前問(wèn)卷填寫(xiě)提示：本問(wèn)卷以不記名方式填寫(xiě)，你說(shuō)填寫(xiě)的內(nèi)容將進(jìn)行保密處理，不會(huì)被你的同學(xué)，家長(zhǎng)，和其他老師知道，請(qǐng)同學(xué)們放心如實(shí)填寫(xiě)（一）你喜歡英語(yǔ)課程嗎？（A）A.喜歡B.說(shuō)不清C.不喜歡（二）英語(yǔ)老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)你嗎？（C）A.從來(lái)沒(méi)有B.不經(jīng)常C.經(jīng)常（三）你的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑裁此?？（C）A.差B.一般C.優(yōu)秀（四）你認(rèn)為英語(yǔ)單詞好記嗎？（A）A.好記B.記不?。ㄎ澹┠銓W(xué)習(xí)詞匯時(shí)和以前學(xué)過(guò)的詞匯有聯(lián)系嗎？（C）A.沒(méi)有聯(lián)系B.很少有聯(lián)系C.聯(lián)系很多（六）復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候你喜歡把一類(lèi)的詞匯放在一起記嗎？（C）A.從來(lái)沒(méi)有B.很少C.經(jīng)常（七）當(dāng)你看到look這個(gè)詞你能想到哪些單詞？（bookpenpencilmoonstar......）一共（16）個(gè)（八）老師在教授新課詞匯的時(shí)候你感覺(jué)？（C）A.很枯燥B.沒(méi)有感覺(jué)C.有趣（）（九）你對(duì)老師教英語(yǔ)的方法學(xué)的輕松嗎？（B）A.不喜歡，很累B.輕松有趣，愿意學(xué)問(wèn)卷設(shè)計(jì)意圖：前三項(xiàng)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，第四、五、六、七項(xiàng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法技巧。八九兩廂考察老師教學(xué)詞匯的方法策略。在課題行將結(jié)束，對(duì)詞串識(shí)記法效果的調(diào)查，王怡璇同學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂有了比較積極的正面的評(píng)價(jià)。特別是她的記單詞的思維習(xí)慣發(fā)生了較大的變化，記單詞思路更加開(kāi)闊，詞匯間的練習(xí)更加廣泛。以下是12月9日對(duì)王怡璇同學(xué)做的一期訪談?dòng)涗洝?wèn)：你喜歡英語(yǔ)課嗎？答：很喜歡。問(wèn)：我們都知道你是課代表，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很出色，能不能說(shuō)一說(shuō)你是怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。發(fā)愣了一會(huì)不知道怎么說(shuō)。問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你早上做了些什么？答：我早上起床后讀20分鐘的英語(yǔ)，有時(shí)候聽(tīng)磁帶讀。問(wèn)：你晚上學(xué)英語(yǔ)嗎？答：我每天晚上都學(xué)英語(yǔ)。每天都用點(diǎn)讀機(jī)讀，也聽(tīng)磁帶。問(wèn)：一直都是讀書(shū)嗎？答：有時(shí)候拼單詞。問(wèn)：怎么拼單詞。答：是我媽媽提漢語(yǔ)，我說(shuō)字母。比如說(shuō)，pencil,我拼p-e-n-c-i-l.問(wèn):每天只提單元里的詞匯嗎？答：主要是，有時(shí)候聯(lián)系相關(guān)的單詞問(wèn)我。問(wèn)：那是很難的，你能會(huì)嗎？答:不會(huì)就在點(diǎn)讀機(jī)上查一查。問(wèn)：順便問(wèn)一下，你媽媽會(huì)英語(yǔ)嗎？答：她會(huì)，她上過(guò)高中會(huì)一些。問(wèn)：謝謝你。以上是我們一名英語(yǔ)學(xué)的比較出色的簡(jiǎn)單訪談，從這簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答中仍然能學(xué)習(xí)一些好的方法，從中也能看到王怡璇同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的刻苦與執(zhí)著。教學(xué)案例4Theseasons(第一教時(shí))案例設(shè)計(jì)思路:本課時(shí)教學(xué)，運(yùn)用詞串識(shí)記策略。把分散的知識(shí)點(diǎn)連成一串成為一個(gè)有系統(tǒng)有聯(lián)系的知識(shí)鏈。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，回憶起來(lái)也能輕而易舉的抓住一條知識(shí)線索，把其他知識(shí)回憶起來(lái)。這樣大大減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)課堂輕松有趣，把詞串識(shí)記策略運(yùn)用到課文的句型學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。一、教材簡(jiǎn)析：本課是牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下學(xué)期（6B）中的Unit5Theseasons第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課的核心內(nèi)容是“季節(jié)”。所涉及的主要句型有：Whichseasondoyoulikebest?Ilike…Why?Becauseit’s…Ican…本課主要學(xué)習(xí)四會(huì)單詞：spring,summer,autumn,winter.三會(huì)單詞：best,because日常交際用語(yǔ)：Whichseasondoyoulikebest?Ilike…Why?Becauseit’s…Ican…本課內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，語(yǔ)言運(yùn)用情景也比較真實(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握四會(huì)單詞：spring,summer,autumn,winter.掌握日常交際用語(yǔ)：Whichseasondoyoulikebest?Ilike…Why?Becauseit’s…Ican…2、能力目標(biāo)：通過(guò)“互動(dòng)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和將所學(xué)的英語(yǔ)運(yùn)用于日常交際的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。3、情意目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)思考的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、能掌握四個(gè)表示季節(jié)的單詞，能正確表達(dá)季節(jié)。2、能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句子：Whichseasondoyoulikebest?Ilike…Why?Becauseit’s…Ican…，并能正確、熟練地運(yùn)用。四課前準(zhǔn)備：課件五、教學(xué)過(guò)程：Step1、Warming-up:1、Singasong<>.2、Freetalk:Thowareyoutoday!SFinethankyou,andyou?TWhatdayisittodaySIt’s…TWhatdateisittodaySIt’sthe…of3、呈現(xiàn)課題：T:Todaywe’lllearnUnit5TheseasonsReadthetitle:Theseasons,season↑↓Theseasons↑↓(學(xué)習(xí)三會(huì)單詞)Step2、Presentationandpractice1、新授四會(huì)單詞:spring、summer、autumn、winter（這四個(gè)季節(jié)名詞是個(gè)詞串簡(jiǎn)稱(chēng)SSAW）A出示放風(fēng)箏圖片教授單詞spring（開(kāi)小火車(chē)?yán)首x單詞，用手筆畫(huà)單詞。）B出示荷花圖片教授單詞summer（兩人