4-小學(xué)英語-思維導(dǎo)圖有效教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用公開課

思維導(dǎo)圖有效教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用【摘要】速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三要素。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。它的非線性的結(jié)構(gòu)，能更加清晰地表征關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的相互融合。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于幫助小學(xué)生培養(yǎng)探究性思維，發(fā)展認(rèn)知能力，增強(qiáng)智慧潛力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖小學(xué)英語有效教學(xué)策略前言《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”（教育部，2012）。然而，反思我們目前的小學(xué)英語教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力（尤其是中高年級(jí)）差異明顯，同步提高的難度較大。2020年，新型冠狀肺炎疫情爆發(fā)。筆者所在的溫州市平陽縣開展“名優(yōu)教師線上教學(xué)”活動(dòng)。其中小學(xué)英語教學(xué)以話題為綱，使用思維導(dǎo)圖形式梳理整合知識(shí)點(diǎn)，為我縣學(xué)英語教師教學(xué)提供了大量相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。本文將結(jié)合此次小學(xué)五年級(jí)英語線上教學(xué)活動(dòng)課堂實(shí)例，探討如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，以提高學(xué)生在語言知識(shí)和語言技能水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)歸納學(xué)習(xí)的有效性。思維導(dǎo)圖有效教學(xué)策略融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程化抽象為形象的形象化策略[教學(xué)實(shí)例一]第一課TheWrongKindofKnight運(yùn)用多媒體手段播放中世紀(jì)騎士動(dòng)畫介紹視頻，引出騎士話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直奔knight教學(xué)主題。直觀形象的事物給人的印象較為深刻，識(shí)記過程也是如此，直觀形象的音頻材料比枯燥抽象的材料更容易讓人記住。于是教師的提問也就更加順理成章：T：1.Watchandchoose:What'sthisvideoabout?(B)A.cowboyB.knightC.soldier2.Let'ssay:Whatcanaknightdo?rideahorsefight緊接著教師分步呈現(xiàn)封面（如圖一），繪本封面包含了故事主人公、書名、作者、出版社等信息，能讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行大膽想象和積極思維。T:Lookatthecoverpage.Whatcanyouseeinthepicture?titlenameoftheauthornameoftheseriesstageofthisbookpublisherofthebook如果將封面完全呈現(xiàn)給學(xué)生,由于每個(gè)孩子的觀察點(diǎn)不一樣,往往會(huì)分散其注意力。教師圍繞話題合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激活學(xué)生的已有知識(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。圖一圖二教師緊緊圍繞騎士這一主題，在一連串指向明確、思路清斷、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈的推動(dòng)下，強(qiáng)化學(xué)生聽讀能力，提高學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。課后思維導(dǎo)圖小練旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。以思維導(dǎo)圖為支架，能夠幫助學(xué)生理清思路、組織信息，迅速掌握文章大意。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解了語篇的全局，整理了本文的框架，再通過不斷添加分支，把握了細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖還可以輕松回憶文章的主要內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)完成復(fù)述任務(wù)，并進(jìn)行話題的發(fā)散訓(xùn)練，形成了有效的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的興趣、記憶和思維的特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和信息的輸出，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，還進(jìn)行了情感滲透和道德教育，有效地提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。由一元（共性、封閉）到多元（個(gè)性、開放）[教學(xué)實(shí)例二]第二課KnowaboutCambodia同樣運(yùn)用多媒體手段播放一段在互聯(lián)網(wǎng)上播放量非常高的柬埔寨語言神童視頻。視頻中柬埔寨男童驚人的語言天賦引起了學(xué)生們強(qiáng)烈的探究欲望。教師借此提問:What'shelike?S：Heisclever./…T;Whereishefrom?S：HeisfromCambodia.而后的環(huán)節(jié)中，教師展示男童的自我介紹，其中包含了一系列有關(guān)于柬埔寨的知識(shí)圖片：I'mfromCambodia.It'ssmallbutbeautiful.It'softenhotandrainy.InCambodia,wewouldliketoeatrice,vegetablesandfish.Wewouldliketoeathamburgers,too.InCambodia,wedon'tlikewhite.展示環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開想象，開展有意義的思維訓(xùn)練，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂教學(xué)過程中間部分，教師緊緊圍繞課文的主題，巧搭梯，妙引領(lǐng)，討論的問題由表及里層層鋪墊恰到好處，難度由淺入深，在分析與解決問題的過程中幫助學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，使閱讀理解不斷深化，最后獲取詳細(xì)的信息內(nèi)容，讓學(xué)生思維導(dǎo)圖(如圖三)說一說。Cambodiaissmallbutbeautiful.It'soften__________.InCambodia,theywouldliketoeat_______.Theyliketoeat_______too.圖三一元指的是一元標(biāo)準(zhǔn)、共同認(rèn)識(shí)、普適價(jià)值，多元指的是多元解釋、個(gè)性認(rèn)識(shí)、獨(dú)特價(jià)值。學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，可以融進(jìn)自己的感受，體驗(yàn)理解，帶有自己的價(jià)值取向和審美觀念。倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的多樣化和個(gè)性化是思維導(dǎo)圖課程的重要理念。為此，思維導(dǎo)圖教學(xué)提倡和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多種解讀、對(duì)問題的多種解答和對(duì)情景生活的多種體驗(yàn)感悟。多樣化和個(gè)性化激活了課堂、激活了思維，有助于學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，學(xué)出個(gè)性來。符合學(xué)生的認(rèn)知和語言習(xí)得的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。思維導(dǎo)圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)。學(xué)生接受知識(shí)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)的積極建構(gòu)過程，它不是簡單地吸納、記憶。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。思維導(dǎo)圖教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)尊重學(xué)生的多元思維。教師不再用傳統(tǒng)的定論去東學(xué)生的思維，也不用標(biāo)準(zhǔn)答案去排斥學(xué)生的異議，學(xué)生可以從不同角度理解教學(xué)內(nèi)容，提出不同見解，這對(duì)發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，挖掘創(chuàng)造潛能，大有裨益。思維導(dǎo)圖教學(xué)的立足點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景存在著不可避免的差異，因而他們對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。這些差異本身就是一種寶貴的資源。立足于差異性的教學(xué)，是從尊重學(xué)生的差異為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生的各方面的發(fā)展往往也不平衡，而社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，需要不同層次不同類型的人オ。化深為淺，化復(fù)雜為簡單化深為淺，化復(fù)雜為簡單，意味著要在教學(xué)過程中做到深入淺出。所謂深入，從教師的角度講，就是在教學(xué)過程中要深刻揭示事物的本質(zhì)、內(nèi)在的聯(lián)系、辯證的發(fā)展。所有學(xué)科都無一例外地要體現(xiàn)這種要求。從學(xué)生的角度講，則是要達(dá)到深刻的理解，獲得清晰的概念，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，合平邏輯的推理，作合乎情理的推測，并掌握基本的技能技巧?？傊^深入，既包括教得深入，又包括學(xué)得深入。淺出主要是教師的任務(wù)。所謂淺出，就是對(duì)于抽象的概念、深邃的理論、繁難的技巧，能利用相對(duì)淺顯的內(nèi)容為起點(diǎn)，采取通俗易懂的辦法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到較高程度的認(rèn)識(shí)。這既是一個(gè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)尋求適當(dāng)?shù)闹R(shí)起點(diǎn)的問題，又是一個(gè)問題的兩個(gè)不同側(cè)面。引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)淺顯的此岸到達(dá)相對(duì)深人的彼岸，這是教學(xué)中具有普遍意義的要求。對(duì)教師來說，沒有深人就不可能做到淺出，沒有對(duì)教材深人的理解，沒有對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)教學(xué)的各種有關(guān)實(shí)際情況的深入了解，便無法做到淺出。從這個(gè)意義上講，淺出不是膚淺，淺出是深入的一面鏡子深人難，淺出亦不易。從思維導(dǎo)圖角度來說，化復(fù)雜為簡單是一種高層次的求同思維，這種思維使人能夠從不同的知識(shí)內(nèi)容中看出相同的東西，從而化繁雜為明了，把書讀薄。以下教學(xué)實(shí)例3就是一個(gè)不錯(cuò)的示范：[教學(xué)實(shí)例三]第三課趣味拼讀ch,sh以分塊形式制作思維導(dǎo)圖，如圖四所示：圖四雖是簡簡單單的四個(gè)板塊，卻也能構(gòu)建出清晰的思路；精妙的語言表達(dá)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在總結(jié)故事的過程中體會(huì)到作者的獨(dú)具匠心；抓住關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生自讀自悟主人公的思想感情。教師用心良苦的簡約設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到了豐富的深層內(nèi)容。“大道至簡”，課堂教學(xué)就是要追求“簡約”的境界一一以簡潔的線條拉動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以簡捷的方式讓學(xué)生獲得豐厚的收成，以接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。教師不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)目標(biāo)，巧設(shè)問題，化繁就簡，突出重點(diǎn)，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由知識(shí)分散到知識(shí)整合是將零散、雜亂的分散知識(shí)系統(tǒng)化的過程，是知識(shí)擴(kuò)散和系統(tǒng)化的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中，頭腦已經(jīng)接受或產(chǎn)生零散的想法和知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生將這些零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，形成完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與要領(lǐng)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合，以形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)整合、結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)實(shí)例四就有不錯(cuò)的體現(xiàn)（如圖五）。圖五魚骨思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)有效地保持了話題的連貫性，教學(xué)活動(dòng)圍繞主情境逐步展開，結(jié)構(gòu)緊奏，過程流暢，各環(huán)節(jié)的銜接和轉(zhuǎn)換渾然一體。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維保持連貫性，既能學(xué)到語宮知識(shí)，又能真正理解語言意義，留在學(xué)生記憶中的不再是零數(shù)的單詞或句子，而是有系統(tǒng)、有條理的語段，這樣的語段更符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)中不斷建構(gòu)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，對(duì)整個(gè)語篇知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，有效地構(gòu)建相關(guān)的語言知識(shí)體系，同時(shí)逐步增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。依照各概念自身的抽象性、包攝性和概括性程度，把知識(shí)要素組成一個(gè)具有等級(jí)性和層次性的魚骨形的結(jié)構(gòu)。處于魚骨頂端的即本課中的核心的基本的概念（這是教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)質(zhì)所在），也稱為主干知識(shí)。這些核心的基本的概念越是抽象，它的包攝性、概括性就越強(qiáng)，它所起的統(tǒng)帥、整合和組織輔助知識(shí)（處于魚骨兩邊的知識(shí)）的作用就越大。結(jié)語思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，道循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩。從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：呈現(xiàn)方式類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形，強(qiáng)調(diào)大腦的左右協(xié)調(diào)合作，運(yùn)用非文字的思考工具，強(qiáng)調(diào)立體方式思考，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。思維導(dǎo)圖，如同大腦思維的展開圖，完整地將思考者的思維、想法呈現(xiàn)出來，并以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖圖文并茂，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、色等建立起記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖以視覺化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識(shí)，直觀形象地表現(xiàn)了由事實(shí)、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識(shí)，可以幫助學(xué)習(xí)者把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，理解概念之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，能改變過去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能把新的知識(shí)增長點(diǎn)方便快捷地引入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。思維導(dǎo)圖關(guān)注的是思維的過程，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，可以圍繞主題進(jìn)行發(fā)散思維，但同時(shí)又具有清晰的流程，它能訓(xùn)練學(xué)生的順延思維，即尋找要素之間的關(guān)聯(lián)性，融會(huì)貫通地形成完整的知