《劉胡蘭》教學(xué)反思

《劉胡蘭》教學(xué)反思《劉胡蘭》教學(xué)反思1

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機(jī)密，面對(duì)敵人的威逼利誘，堅(jiān)貞不屈，最終壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。劉胡蘭的名字以及英雄事跡，距離同學(xué)比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)劉胡蘭烈士的事跡知道得很少，因此，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師布置同學(xué)查查資料，首先了解劉胡蘭是個(gè)什么樣的人，讓孩子走進(jìn)劉胡蘭，給教學(xué)這篇課文做好鋪墊。

教學(xué)中，提倡“以讀代講”的教學(xué)理念，抓住劉胡蘭與敵人的三次對(duì)話，特殊是劉胡蘭說的話，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，先讓同學(xué)理解對(duì)話前面的提示語（比如“大聲”“生氣”等），接著在提示語的引導(dǎo)下體會(huì)感情。然后通過老師的范讀引導(dǎo)進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練。在練讀中采納：個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、師生協(xié)作讀等方法，讓同學(xué)在讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴，讓同學(xué)的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。通過有感情地朗讀，讓同學(xué)淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。之后，讓同學(xué)在朗讀中把語言和表情相結(jié)合進(jìn)行朗讀練習(xí)，達(dá)到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。最終，讓同學(xué)在小組內(nèi)分角色演一演這個(gè)故事，讓每一個(gè)同學(xué)都樂觀地投入其中，從中體會(huì)劉胡蘭勇敢不屈的精神，從小培育同學(xué)英勇、頑強(qiáng)的品行！

《劉胡蘭》教學(xué)反思2

《劉胡蘭》是一篇英雄人物的文章，用對(duì)話的形式刻畫了人物的特點(diǎn)，所以，讀出對(duì)話中不同的語氣也就相當(dāng)重要了。

范讀后是講解課文。第一個(gè)問題：這篇課文講了什么？同學(xué)們很精確?????的找到了：講的是劉胡蘭被捕了。然后介紹了被捕的歷史背景、緣由。重點(diǎn)再來理解：被捕、叛徒等詞語的意思。其次個(gè)問題：在文中用橫線畫出敵人收買、威逼、拷打和恐嚇劉胡蘭的句子。用浪線畫出劉胡蘭的表現(xiàn)。隨著孩子們的匯報(bào)逐一進(jìn)行分析和朗讀的指導(dǎo)。由于有范讀留下的印象，在朗讀時(shí)，孩子們讀的敵人的收買、飛、威逼語氣形象極了。最為經(jīng)典的是孩子們讀出了劉胡蘭英勇、大聲、生氣的語氣。重點(diǎn)體會(huì)：鮮血直流、鋼鐵鑄成似的。我讓孩子們做出“鋼鐵鑄成似的”的動(dòng)作。最終講到，劉胡蘭犧牲時(shí)，只有15歲，15歲在現(xiàn)在就是初三的年齡，在家長(zhǎng)眼中就是孩子。而劉胡蘭已經(jīng)是共產(chǎn)黨員了，可以為祖國和人民犧牲。從孩子眼中，我已經(jīng)看到了他們對(duì)劉胡蘭的崇敬之意。講到此處，孩子們就更簡(jiǎn)單理解毛主席的題詞了。

這篇課文，我和孩子們學(xué)習(xí)的輕松、歡樂。孩子們的朗讀水平的提升讓我興奮，以后要給孩子更多練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)。

《劉胡蘭》教學(xué)反思3

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的頑強(qiáng)，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅(jiān)決、視死如歸?；叵肫鹱约荷蠈W(xué)校時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞吞貏e的生氣，對(duì)劉胡蘭的英勇頑強(qiáng)特別的佩服，對(duì)她的犧牲感...

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危，在敵人面前勇敢不屈、鋼鐵般的`頑強(qiáng)，最終終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時(shí)年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前英勇堅(jiān)決、視死如歸?；叵肫鹱约荷蠈W(xué)校時(shí)，老師講這篇課文時(shí)，那時(shí)候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞吞貏e的生氣，對(duì)劉胡蘭的英勇頑強(qiáng)特別的佩服，對(duì)她的犧牲感到特別的憐憫、惋惜。學(xué)習(xí)的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感始終連續(xù)到今日?，F(xiàn)在，輪到我教同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文了，我也真的很盼望自己的同學(xué)能同我一樣能感受到這些。

上課開頭，我想想通過朗讀讓同學(xué)體會(huì)到敵人的兇殘、劉胡蘭的勇敢。課前也讓同學(xué)預(yù)習(xí)了一下，沒想到同學(xué)對(duì)課文缺少了解，在讀與敵人的對(duì)話時(shí)臉上布滿了笑容，覺得很好笑。根本無法體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境。雖然當(dāng)時(shí)有股無名之火涌上心頭，但認(rèn)真想想想想也不能怪同學(xué)，他們這些年齡的孩子喜愛的是動(dòng)漫、科幻、武俠，試問了一下同學(xué)哪些人看過《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等這些革命戰(zhàn)斗年月的電影呀，寥寥無幾，難怪孩子們對(duì)這段歷史的漠不關(guān)懷，又怎么會(huì)對(duì)過去的歷史有深刻的熟悉和體會(huì)呢？

我想作為老師有責(zé)任讓同學(xué)知道這段歷史，應(yīng)當(dāng)在平常的教學(xué)中，生活中潛移默化地滲透這些歷史學(xué)問，介紹有關(guān)的書籍讓同學(xué)閱覽，播放有關(guān)的電影、錄像讓同學(xué)觀賞，同時(shí)，還可以利用朗讀課外資料、競(jìng)賽等形式向同學(xué)介紹革命烈士們的英雄事跡，讓同學(xué)收集有關(guān)的資料相互進(jìn)行溝通。我想這種滲透應(yīng)當(dāng)是持之以恒的，不是由于教了這篇課文而形式一下就心滿足足。

《劉胡蘭》教學(xué)反思4

課后，經(jīng)過評(píng)課老師們的指正，我猛然醒悟：對(duì)啊，這位同學(xué)要說的“口是心非”有一語雙關(guān)的功效。它不僅僅可以說明敵人想利用錢財(cái)收買劉胡蘭的“假仁假義”，同時(shí)劉胡蘭知道共產(chǎn)黨人的隱秘，知道敵人的鬼把戲，違心地和敵人說：“我不知道!”他們兩者都是為了維護(hù)自己的立場(chǎng)，進(jìn)行斗爭(zhēng)。這個(gè)孩子充分理解到了兩者人物的心理和言行的目的，可謂理解透徹，分析鞭辟入里，并切中要害，說明簡(jiǎn)潔精煉，就一個(gè)“口是心非”而已!我想，假如當(dāng)時(shí)我認(rèn)真、急躁地聽孩子把話講完，課堂布滿了人文關(guān)懷，其他的孩子也會(huì)有她那樣的感受，就會(huì)發(fā)覺敵人的用意之“陰險(xiǎn)”，更可見劉胡蘭勇敢之氣概，對(duì)理解下文也是順?biāo)浦?。豈不是一舉兩得?我的心被震撼了!這是多么精彩的瞬間啊，一朵“奇葩”將要綻放，但還來不及綻放，就在我的“了了收?qǐng)觥敝形囱肓恕?/p>

平常，我在課堂上，為了使同學(xué)的發(fā)言不旁逸斜出，課堂不節(jié)外生枝，能夠不枝不蔓地在自己的預(yù)設(shè)下自然推動(dòng)，我會(huì)立刻停止他們好像錯(cuò)誤的回答，或者干脆接過話頭引申開去。我也以為這樣的引導(dǎo)堪稱有方，課堂行于其當(dāng)行，止于其當(dāng)止。剛才的課堂中，被我搶去話題或止住話頭的同學(xué)卻是欲言又止的樣子。他們還有話要說!他們的話并沒有說完!然而我卻自私地“封閉”了他們的嘴巴，掐滅了他們思維的火花，僅僅為了順當(dāng)完成我的教學(xué)任務(wù)。傾聽受訓(xùn)練者的敘說是老師的道德責(zé)任，擅長(zhǎng)傾聽是老師重要的道德素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，當(dāng)同學(xué)提出提出與眾不同的觀點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)賜予同學(xué)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并以一種觀賞的眼光鼓舞同學(xué)將自己的想法說完，同時(shí)在瞬間進(jìn)行推斷、提取、綜合、引導(dǎo)。

我在教學(xué)后記中嚴(yán)肅地寫下：

1、“等待——課堂生成的‘醞釀谷’?！鄙瞄L(zhǎng)傾聽的前提是：等待。等待是一種急躁，更是一種藝術(shù)。老師要能等待，要擅長(zhǎng)等待，就要給出時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行真正意義上的獨(dú)立思索，進(jìn)行醞釀，讓他們?cè)谝延械呐f學(xué)問找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，把全部的學(xué)問融入到自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)中，并把所要表達(dá)的話通盤說出，不遺余言。這樣，精彩的教學(xué)瞬間就揮之欲出，在整堂課中成犯難得的“香餑餑”。

2、“‘擅長(zhǎng)傾聽’是一種優(yōu)秀的力量、習(xí)慣和品行，不獨(dú)兒童要“擅長(zhǎng)傾聽”，我們作為老師，也要有一雙傾聽的耳朵，有一顆能聽懂童音的細(xì)膩的心?！睂?duì)同學(xué)在課堂中的發(fā)言，老師要聚精會(huì)神地認(rèn)真傾聽，并快速作出推斷，哪些問題有價(jià)值，需充分確定;哪些問題尚不明晰，需綻開爭(zhēng)論;哪些問題偏離了教學(xué)目標(biāo)，需適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于一些看似無效生成的問題，老師也不要輕易否定。老師在整個(gè)傾聽的過程中，決不是在簡(jiǎn)潔地判別正誤，短短的瞬間就要經(jīng)受“傾聽→推斷→思索→做出應(yīng)對(duì)”的過程。這的確是對(duì)老師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，是對(duì)老師的職業(yè)道德以及訓(xùn)練機(jī)靈、駕駑課堂力量的綜合考驗(yàn)。

《劉胡蘭》教學(xué)反思5

《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭嚴(yán)守黨的機(jī)密，面對(duì)敵人的威逼利誘，堅(jiān)貞不屈，最終壯烈犧牲的感人事跡，歌頌了劉胡蘭忠于黨，忠于人民，視死如歸的大無畏精神。面對(duì)這樣的英雄人物，距離同學(xué)比較遙遠(yuǎn)，這為同學(xué)在感受其形象的宏大上造成一些不便。因此，課堂內(nèi)牢牢把握課文的主脈，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，通過生生、師生間的互動(dòng)，可以讓同學(xué)淋漓盡致地感受劉胡蘭的英雄形象。

1、通過合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)充分地說

新課標(biāo)提出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”。課堂里，我們可根據(jù)“自動(dòng)----互動(dòng)----導(dǎo)動(dòng)----創(chuàng)新”的過程中完成教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，可以請(qǐng)同學(xué)自由選擇詞語進(jìn)行造句，不僅鞏固了舊知，又加深了理解，激起了同學(xué)的愛好，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，樂觀投入學(xué)習(xí)中。之后，再通過A、“你覺得劉胡蘭是個(gè)怎樣的共產(chǎn)黨員，你從哪兒看出？”B、“敵人用了幾種手段對(duì)待劉胡蘭？他們的目的是什么？從中你體會(huì)到了什么？”C、“你如何理解‘生得宏大，死得光榮’？毛主席為什么如此題詞？”這樣的三個(gè)問題入手，讓全班同學(xué)自由分成三個(gè)大組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。群體的力氣是無窮的，同學(xué)通過合作爭(zhēng)論，思維不斷地相互碰撞，在合作的過程中有所爭(zhēng)議，有所創(chuàng)新，有所發(fā)覺，。每個(gè)人既是老師，又是同學(xué)，互教互學(xué)，互補(bǔ)互促，很多問題不用老師講，靠著小組集體的才智得以解決。在爭(zhēng)論的過程中，執(zhí)教老師要深化每個(gè)小組，關(guān)心同學(xué)理清思路，訂正錯(cuò)誤，歸納整理學(xué)問點(diǎn)，即時(shí)將文章的中心深化反饋時(shí)，敬重同學(xué)“我補(bǔ)充、我反對(duì)……”等一些意見，即時(shí)將“寧死不屈、視死如歸、英勇……”精彩的答案板書在黑板上，給同學(xué)一個(gè)輕松、開心、公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為同學(xué)樹立信念，培育其“不唯師”、“不唯書”，敢于爭(zhēng)辯，擅長(zhǎng)思辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互溝通”，此環(huán)節(jié)，同學(xué)將問題得以圓滿解決，收到了事半功倍的效果。

2、讓同學(xué)充分地讀

新課標(biāo)提出：“在閱讀中，可以揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)文章的基礎(chǔ)表達(dá)方法?！北菊n在爭(zhēng)論過程中，可結(jié)合同學(xué)的朗讀。如“劉胡蘭生氣地回答：不知道就是不知道！”、“她迎著呼呼的北風(fēng)……”、“劉胡蘭挺起胸膛：要?dú)⒁秤赡銈?，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”通過個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、同桌讀、小組讀等不同的形式讓同學(xué)充分地讀。練讀中與文中人物的情感撞擊，進(jìn)一步感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)劉胡蘭視死如歸的英雄氣概和敵人的殘暴。練讀中讓同學(xué)的感情升華，領(lǐng)悟文章的靈魂。在最終，可使用分角色朗讀或表演，我們都可以看到同學(xué)參加的熱忱高漲和投入。這是老師喋喋不休的教學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。孩子的潛力是無限的，他們都是一座座待開發(fā)的寶藏，只有老師在教學(xué)過程中巧引路，善挖掘，放飛他們自由的翅膀，這些寶藏才會(huì)發(fā)出異彩！我們的課堂才會(huì)有生命力！

《劉胡蘭》教學(xué)反思6

語文學(xué)習(xí)主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；因此，老師要引導(dǎo)同學(xué)移情體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，使他們親身經(jīng)受仆人公的生活和言語的形成過程，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獵取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。將《劉胡蘭》這一課當(dāng)作朗讀訓(xùn)練課來上，我進(jìn)行了以下嘗試：

1、生自由讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。多讀幾次，邊讀邊體會(huì)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。并通過朗讀把你的感動(dòng)讀出來。

（這樣的學(xué)習(xí)從情感入手，披文入情，關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)和讀書感受，引導(dǎo)同學(xué)將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里設(shè)身處地地與、人物對(duì)話，與之產(chǎn)生共鳴。由于有情感的參加，同學(xué)從學(xué)習(xí)中獲得樂觀了的情感體驗(yàn)。不論是自學(xué)還是小組爭(zhēng)論，同學(xué)都很投入。）

2、反饋時(shí)，同學(xué)更是心情高漲、情態(tài)感動(dòng)。老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對(duì)比，品析語言，或引導(dǎo)綻開想象，感悟人物形象，或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神。發(fā)揮了情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，使同學(xué)通過對(duì)詳細(xì)的語言現(xiàn)象的感悟，品嘗，提高理解和運(yùn)用語言的力量，同時(shí)劉胡蘭的形象也在同學(xué)心目中漸漸清楚，漸漸高大起來。

3、最終，課件出示毛主席的題詞和錄像片段，有感情地朗讀。請(qǐng)帶著仰慕之情，再次飽含深情地緬懷這位年輕而又宏大的革命烈士。

這次教學(xué)中緊扣朗讀訓(xùn)練為主題，雖然并沒有把“宏大”提出來，但同學(xué)在學(xué)習(xí)語言的過程中卻到處感受到了劉胡蘭的“宏大”。正是注意了情感在學(xué)習(xí)中的巨大作用，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感投入，進(jìn)行了樂觀的情感體驗(yàn)，形成具有劇烈震撼力的“情感沖擊波”。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和對(duì)話。用自己真實(shí)的情感、既往的閱歷去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)的心靈，文本的內(nèi)涵。在朗讀體驗(yàn)和溝通體驗(yàn)中品嘗文字、進(jìn)展語言、滌蕩精神，打通了課堂的壁壘，制造了課堂的熱源效應(yīng)，取得了良好的朗讀訓(xùn)練教學(xué)的效果。因此，要引導(dǎo)同學(xué)移情體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，使他們親身經(jīng)受仆人公的生活和言語的形成過程，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獵取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。這樣，文本的意義才能生成，讀者新的視界才會(huì)形成，語言文字運(yùn)用的優(yōu)劣才會(huì)領(lǐng)悟，這樣互動(dòng)共振的學(xué)習(xí)才是真正的有意義學(xué)習(xí)，這樣的朗讀訓(xùn)練才能是扎實(shí)有效地訓(xùn)練．

《劉胡蘭》教學(xué)反思7

一、教材解析

《劉胡蘭》是部編版學(xué)校語文二班級(jí)上課第六單元第四篇課文，本單位以紅色故事為主，主要教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)偉人的英雄事跡，去感受他們身上的宏大的品質(zhì)！懂得我們現(xiàn)在的幸福生活是那些不怕犧牲，不辭辛苦的偉人，付出了生命的代價(jià)，和無盡的辛苦而換來的，讓同學(xué)學(xué)會(huì)感恩，初步在同學(xué)心底種下一個(gè)“紅色的小種子”！課文寫了共產(chǎn)黨英雄劉胡蘭面對(duì)敵人的威逼利誘嚴(yán)刑拷打頑強(qiáng)不屈，最終犧牲了年輕而珍貴的生命贊揚(yáng)了她從容不迫、為國捐軀的高尚品質(zhì)。

二、課堂反思

（一）學(xué)情討論

紅色主題的課文對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)來說，是比較難理解的。尤其是在許多難理解的詞語上，如本課中的“叛徒”、“收買”、“威逼”、“犧牲”等。其次，紅色故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在太久遠(yuǎn)，同學(xué)很難感受到那緊急又危急的氛圍，現(xiàn)在孩子們生活太幸福，很難感同身受。那么在營造氛圍上，我會(huì)略微花一點(diǎn)心思。

（二）勝利之處

1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掃清了文字的障礙，能夠正確流利地朗讀課文了。同學(xué)們能夠通過朗讀，讀出自己的感受。

2、本節(jié)課我把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)們說說“最讓你感動(dòng)的地方在哪里？請(qǐng)用橫線畫下來，你從這個(gè)句子中感受到什么？”許多同學(xué)畫出了劉胡蘭被收買，被毒打，被威逼的句子。部分同學(xué)讀出自己畫的句子后，說自己的感受，剛開頭他們還不能說得很完整，只是說：“我從這句話中，感受到敵人很殘忍，劉胡蘭很頑強(qiáng)?！苯又乙龑?dǎo)他們：“什么是收買？先找到這個(gè)詞語。再讀一讀這個(gè)詞語所在的句子，以及它所在句子的前后幾句話。說說你的理解?！毙￡赏瑢W(xué)迫不及待地舉手說：“老師，收買就是拿錢去買別人。”我再引導(dǎo)：“拿錢或者好處去誘惑別人叫收買。”再讓同學(xué)朗讀句子。

接著同學(xué)說最讓他感動(dòng)的是，劉胡蘭最終的那句話。我接著提問：“她多大？為什么不怕死？她寧愿死，也不說出同伴的名字，這是為什么呢？”同學(xué)們就一個(gè)一個(gè)回答，有的說：“她才15歲?！庇械恼f：“她怕同伴也陷入危急。”有的說：“她不怕死，由于她是共產(chǎn)黨員?！?/p>

有的同學(xué)說她被打的鮮血直流，都沒有說出同伴的名字，讓他感動(dòng)。這里我讓同學(xué)們想象，她哪些地方在鮮血直流？他們回答說：“肩膀，腿，手，頭，后背……”我接著問：“她有沒有向敵人投降？屈服？你從哪里可以看出？”他們回答說：“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點(diǎn)兒也不動(dòng)搖。這句話看出她沒有投降，屈服，并且很堅(jiān)決，英勇?！?/p>

最終總結(jié)，“你覺得劉胡蘭是個(gè)什么樣的人？”他們說：“我覺得劉胡蘭是個(gè)宏大的人?！薄皠⒑m是個(gè)很堅(jiān)決的人?！薄皠⒑m是個(gè)很勇敢、不怕犧牲的人。”……那么“她這么做得目的是什么？”同學(xué)回答》“愛護(hù)更多的同伴?！薄皭圩o(hù)同伴，就是在愛護(hù)什么？”這時(shí)我插入了故事，“那時(shí)候共產(chǎn)黨員們?yōu)榱诵轮袊某闪⒃?/p>