小學道德與法治生活化教學的策略獲獎科研報告

小學道德與法治生活化教學的策略獲獎科研報告摘

要：在素質(zhì)教學得到普及的新形勢下，越來越多小學教育工作者意識到了生活化教學在道德與法治課程學習過程中具有的重要意義。那么，如何才能將生活化的教學理念引入到教育教學過程中呢？在此，經(jīng)過日常教學經(jīng)驗積累，筆者僅從增強課程知識與生活的聯(lián)系，重視學生學習能力的培養(yǎng)以及開展生活化的社會實踐活動等三方面來談談自身的理解，還望能夠就此與諸位共同探討一二。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;課堂教學;生活化;

一、增強課程知識與生活的聯(lián)系

增強課程知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不僅能使學生將所學熟練運用于生活中，還能使他們在生活中挖掘出課程知識點，從而對課程內(nèi)容進行更加全面的感知與更深層次的領悟。那么，如何才能在教學中增強課程知識與生活的聯(lián)系呢？在筆者看來，想要順利實現(xiàn)這一目的，我們既要在教學過程中注重生活經(jīng)驗的融入，也要在日常生活中注重課程知識的滲透。如此一來，我們勢必會引導學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的領悟。

比如，部編版小學道德與法治四年級下冊第一單元同伴與交往第三課當沖突發(fā)生，意在引導學生了解欺負的概念及其危害，并從欺負的不同引導來教育學生，讓他們熟練掌握與人相處的技能，從而有效培養(yǎng)他們解決沖突的能力。在學習這部分內(nèi)容時，倘若我們一味兒憑借生硬的解說讓學生理解課程知識概念的話，道德與法治課程教學的效率勢必會事倍功半，難以取得令人滿意的成績。為了有效改變這一現(xiàn)狀，我們既可以借助多媒體的優(yōu)勢，將一些反映校園欺凌在內(nèi)的校園沖突等，引導學生就此展開一系列的精彩探討，也可以引導學生積極、主動地講述自身或者發(fā)生在自己身邊的一些真實故事。在此基礎上，我們不僅能夠使學生更加積極、踴躍地投入到小學道德與法治知識內(nèi)容的領悟之中，還能使他們在輕松、愉快的學習氛圍中調(diào)動其感官，在身臨其境地感悟中深層次理解課程知識內(nèi)容，從而達到牢固記憶、甚至永久性記憶的課堂學習目的。

在課堂教學過程中，我們還可以定期展開一系列的討論或者辯論活動等，讓學生講述發(fā)生在自己身邊的沖突及其有效解決辦法，并使他們積極投入到問題解決思路的思考與探究中。如此一來，我們不僅能使小學生在生活經(jīng)歷、課程內(nèi)容相結(jié)合的基礎上進一步掌握課程知識內(nèi)容，還能有效刺激其學習欲望與探究興趣，從而使他們更加積極、主動地投入到此后的學習和生活中。

二、重視學生學習能力的培養(yǎng)

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”在如今社會，學習能力的培養(yǎng)比知識的學習與掌握等具有更加重要的作用。作為奮戰(zhàn)在小學道德與法治教學一線的教師，我們必須在深刻認識這一點的基礎上給予他們恰到好處的引導，以確保能夠在課堂教學過程中有效提升學生的學習能力，從而使他們更加積極、主動地投入到課程知識內(nèi)容的學習與探索之中，并從中獲得知識、能力的綜合性提升。

然而，想要在教育教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力，我們就必須尊重學生的課堂主體地位，在課堂教學中給予他們自我才華施展的時間與空間。在此基礎上，我們不僅能夠?qū)W生進行更加全面、更加深入的了解，還能據(jù)此在課堂教學過程中給予他們恰當?shù)闹敢蛘呒m正等，為學生指引方向的同時也能給予他們強大的進取動力。與此同時，我們也要在課堂教學中尊重學生的個性化差異，努力在一視同仁的基礎上做到分層施教，爭取將每一名學生的優(yōu)勢都最大限度地發(fā)揮出來。在自身得到尊重與認可的基礎上，學生方能更加積極地投入到知識學習與探索的過程中，并在逐步探索中掌握高效學習方法的同時促進自身學習能力的進一步提升。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，教師務必要準確認識到自身在道德與法治生活化教學過程中的主導地位以及學生的課堂主體地位。如此一來，教師才能放更多的權(quán)給學生，才能更好地擔當起引導者的角色，從而在學習學習能力提升的過程中將其引導價值最大限度地發(fā)揮出來。

三、開展生活化的社會實踐活動

在如今，“兩耳不聞窗悟外事，一心只讀圣賢書”的時代已經(jīng)一去不返了。想要在未來獲得更好地發(fā)展與進步，小學生就必須拓展自身的思維和視野，積極深入到社會實踐活動中，讓自身成長為德、智、體、美、勞等綜合性發(fā)展的優(yōu)秀人才！因此，為了使學生養(yǎng)成關(guān)心國事、社會事的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者不僅帶領學生在社區(qū)中展開分發(fā)公益性質(zhì)的傳單、張貼公益性質(zhì)的海報等生活化的社會實踐活動，還帶領他們參與到一系列關(guān)于環(huán)境保護的實踐活動中。如，筆者便在學生熟悉學習垃圾分類的規(guī)則后，引導他們自發(fā)幫助居民了解垃圾分類的注意事項等，有效提升社區(qū)居民的垃圾分類意識和環(huán)保意識。如此一來，我們不僅能夠使他們在實踐活動中進一步增強其歷史使命感和社會責任感，還能使他們在生活化場景的輔助下對課程知識內(nèi)容進行更深層次的分析與解讀，從而樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀等。

總而言之，生活化教學理念在小學道德與法治教學中具有極為重要的作用。作為奮戰(zhàn)在小學道德與法治