余詩蔚+語文+搭建習(xí)作扶梯-助力語文素養(yǎng)公開課教案教學(xué)設(shè)計課件案例試卷

搭建習(xí)作扶梯，助力語文素養(yǎng)——三年級下冊習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究【摘要】教學(xué)時突出重點(diǎn)要求，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計靈活多樣的輔助性練習(xí)，如仿寫、小練筆、片段描寫、續(xù)寫等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；多方搜集資料和素材，多樣化的習(xí)作形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；多元化的評價主體、搭建多方位的展示交流平臺，為學(xué)生增進(jìn)信心，營造積極、進(jìn)取的寫作氛圍。【關(guān)鍵詞】興趣習(xí)作聯(lián)系生活語文素養(yǎng)小學(xué)一二年級為寫話的起步階段，《新課標(biāo)（2011版）》中提出了明確的要求“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！奔锤鶕?jù)詞語造句到能夠完成、通順地寫一段話，為三、四年級的習(xí)作打基礎(chǔ)。到了第二學(xué)段（3~4年級）則提出“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”由此可見，對于寫作的要求呈階梯式上升。在三至六年級的部編版語文教材中，不僅在每個單元的末尾設(shè)置了《習(xí)作》內(nèi)容，題材、主題方面豐富多樣，并在每冊書的第五單元設(shè)置獨(dú)立的習(xí)作單元，這就意味著對學(xué)生的習(xí)作、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。因此，如何為習(xí)作搭建扶梯，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生迅速適應(yīng)并初步掌握習(xí)作的方法顯得至關(guān)重要。一、靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣1.突出重點(diǎn)要求，教學(xué)時要有的放矢習(xí)作前的指導(dǎo)，老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生審題，確定中心思想，開拓思路。審題時，要提出明確的寫作要求。寫作要求是本次作文訓(xùn)練目的的重要體現(xiàn)，切忌要求過多，面面俱到。第二單元《看圖寫話：放風(fēng)箏》教學(xué)計劃為三個課時，第一課時講解觀察圖片的方法；待學(xué)生完成習(xí)作后，第二課時設(shè)置了同桌互評環(huán)節(jié)，并提出了兩條具體要求：1.圖畫的內(nèi)容是不是介紹清楚了？2.有沒有錯別字？學(xué)生根據(jù)同桌的意見修改習(xí)作。在第三課時教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)基本上解決了上述問題，并在此基礎(chǔ)上，提出提升作文的三個重點(diǎn)要求：1.描述畫面的順序由整體——局部——整體2.人物的動作描寫要具體3.展開豐富的想象。三個課時的重點(diǎn)要求突出，教學(xué)目標(biāo)呈階梯式上升，將作文訓(xùn)練的難點(diǎn)分散，進(jìn)行各個擊破，為學(xué)生的寫作指明方向。在教學(xué)時，教師不僅要在課前設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并要根據(jù)學(xué)情和課堂上學(xué)生的互動和反應(yīng)，做到有的放矢，及時調(diào)整自己教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，打消寫作的畏難心理興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)的動力和源泉。部編版教材每一個單元都有固定的主題，在每個單元的篇章頁上都有關(guān)于本單元的人文素養(yǎng)以及學(xué)生需要達(dá)到的具體的語文核心要素。例如：第一單元習(xí)作《我的植物朋友》，本單元共安排了《古詩三首》、《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》四篇課文，都能讓我們感受到大自然勃勃生機(jī)，所以在教學(xué)本單元時，恰逢初春時節(jié)，教師要有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，觀察身邊的植物，感受它們蓬勃的生命力，培養(yǎng)對生活的熱愛、積極向上的人生態(tài)度。其中，葉圣陶先生的《荷花》就是關(guān)于植物描寫的一篇范文。在教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生仿照《荷花》的寫作方法，設(shè)置小練筆：用上比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭，寫一種植物的片段，為學(xué)生提供支架，降低寫作的難度。在單元習(xí)作教學(xué)后，讓學(xué)生制作《植物記錄卡》，形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過多方面的仔細(xì)觀察和詳細(xì)的記錄，為進(jìn)一步的習(xí)作打好基礎(chǔ)。講評學(xué)生仿寫的優(yōu)秀作品，為學(xué)生樹立榜樣，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上加以效仿和創(chuàng)新。3.大小結(jié)合，勤于練筆只按教材要求的八個單元的作文練習(xí)（或稱之為大作文）顯然不足以盡快提高學(xué)生的作文水平，有必要加一些靈活多樣的輔助性練習(xí)（課稱之為小作文）進(jìn)行專門訓(xùn)練，如仿寫、小練筆、片段描寫、續(xù)寫等。在教學(xué)時，有些經(jīng)典的課文可以作為范例，讓學(xué)生仿照著課文進(jìn)行仿寫練習(xí)。如：第15課《小蝦》第三段，詳細(xì)地寫了小蝦在缸里自由自在活動的場景，這是一篇描寫動物的文章，讓學(xué)生仿寫一種自己喜歡的小動物活動的場景，并在開頭用上中心句。學(xué)生在仿寫的過程中，既鞏固了本單元的重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，又學(xué)會了狀物文章的寫法，同時練習(xí)了寫作手法中的動作描寫；第17課《我變成了一棵樹》，讓學(xué)生展開想象，仿照課文或類似的形式寫一篇想象作文，以課文為范本，為學(xué)生搭建支架，降低寫作的難度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。續(xù)寫結(jié)尾也是鍛煉學(xué)生思維的方式之一，如第28課《棗核》，續(xù)寫結(jié)尾，不但要體現(xiàn)出結(jié)合棗核的聰明機(jī)智、勇敢正直的特點(diǎn)，而且還要符合邏輯和生活實(shí)際。二、充分利用資源，多樣化的習(xí)作形式1.多方搜集資料，豐富文章的內(nèi)涵當(dāng)今社會信息呈爆炸式增長，如何能尋找、甄別有用的信息并為我所用，也是小學(xué)生必備的生存技能之一。第七單元的篇章頁中，對語文素養(yǎng)有這樣的要求：“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。”單元習(xí)作的主題是《國寶大熊貓》，在之前的單元習(xí)作中，寫過小動物，但是大熊貓對于學(xué)生來說較為陌生。因此，先在網(wǎng)上搜集、查找介紹大熊貓的相關(guān)視頻：從外形、生活習(xí)性、棲息地、繁衍等多方面進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對大熊貓建立初步的感性認(rèn)識，激發(fā)孩子的寫作興趣。觀看視頻后，通過學(xué)生獲取的多項(xiàng)信息，構(gòu)建大熊貓的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回家根據(jù)自己感興趣的方面搜集、查找大熊貓的資料：可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館或家里的長輩等處了解相關(guān)的信息，最后根據(jù)自己查找到的資料，經(jīng)過自己的再加工、再創(chuàng)造，以“小小講解員”的身份，為讀者介紹大熊貓，完成自己的作品。2.聯(lián)系生活實(shí)際，開拓寫作的源泉寫作時很多學(xué)生會出現(xiàn)無話可說，無內(nèi)容可寫的尷尬境地，原因是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此寫出來的內(nèi)容也是枯燥乏味、沒有真情實(shí)感。聯(lián)系生活實(shí)際，將平時的習(xí)作與生活相結(jié)合，讓學(xué)生我手寫我心，寫出自己實(shí)踐中的體會和感悟，這樣的文章才會有血有肉、富有生機(jī)和活力。今年突如其來的疫情打亂了人們正常的生活和節(jié)奏，大家都閉門不出、保持距離。孩子們也只能待在家中，釘釘線上教學(xué)打破了往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式。基于此，我們結(jié)合勞動實(shí)踐課，每周為孩子們布置一樣勞動任務(wù)，讓孩子學(xué)習(xí)各種生活技能，如整理書桌、疊衣服、洗襪子、學(xué)做一樣炒菜等。先在班級群內(nèi)發(fā)布勞動示范的視頻，并總結(jié)提煉出活動的主要步驟，讓孩子每周在家中練習(xí)三次，這樣不僅熟悉了勞動的技能，更能在過程中收獲自己獨(dú)特的感悟。周末讓孩子在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，展開習(xí)作練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，習(xí)作的字里行間中流露出真情實(shí)感，家長們反響熱烈，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式深入人心。第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，鼓勵學(xué)生將自己做過的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際和親身經(jīng)歷時的體會，根據(jù)本單元習(xí)得的方法，用說明文的形式記錄下來。3.多樣化的習(xí)作形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)傳統(tǒng)的單一寫作容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，開展多樣化的習(xí)作形式，不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能提升其語文的綜合素養(yǎng)。第三單元習(xí)作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，要求為綜合性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生寫作的模式，改為小組合作學(xué)習(xí)：自主、合作、探究。學(xué)生首先組內(nèi)討論設(shè)計主題，其次網(wǎng)絡(luò)搜集、查找與某個傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料作為素材，一周后以小組為單位，最后展示學(xué)生的活動成果：如向同學(xué)展示我家做的月餅、現(xiàn)場表演寫春聯(lián)、有感情地朗誦與中秋節(jié)有關(guān)的詩句、圖文并茂地給大家講講怎么包粽子等。綜合實(shí)踐活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主觀能動性，多方位地利用了網(wǎng)絡(luò)資源和生活資源，不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也提升了同伴之間的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。除綜合性學(xué)習(xí)外，制作內(nèi)容豐富的小報也是學(xué)生喜聞樂見的習(xí)作形式；除此之外，還可以讓學(xué)生依據(jù)自己的習(xí)作配上相應(yīng)的畫作，既可以讓文章更加地生動形象，又?jǐn)U充了文章的內(nèi)容。三、評價形式的多元化、營造積極、進(jìn)取的寫作氛圍1.搭建多方位的展示交流平臺，為學(xué)生增進(jìn)信心學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，不僅需要教師耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，鼓勵、表揚(yáng)的話語，更需要借助同伴的力量。榜樣的力量是無窮的，課堂上講評學(xué)生的優(yōu)秀作文，能使孩子感到自豪，從而獲得成就感，也為其他孩子樹立榜樣，形成相互激勵的效果。因此，為學(xué)生搭建多方位的展示交流平臺：如在教室里的“收獲園”或教室外的展板上，張貼近期學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和活動小報；在班級的公眾號里推出以主題為單位的優(yōu)秀習(xí)作展覽，將封閉的作文展示出來，讓更多的讀者能夠欣賞到作品，提高孩子對寫作的熱情和增加信心。同時，鼓勵學(xué)生將平時的習(xí)作積極地向“愛寫作的小獅子”、“牛通社”等報刊雜志投稿，優(yōu)秀的作文刊登在《都市快報》和《青年時報》上，能夠獲得獲獎證書和稿費(fèi)，對學(xué)生來說是莫大的鼓勵和嘉獎，同時在班級中形成愛閱讀、愛寫作的良好創(chuàng)作氛圍。2.多元化的評價主體，對習(xí)作修改的指導(dǎo)意義傳統(tǒng)的習(xí)作多由學(xué)生寫作，教師批改、點(diǎn)評并打分。除個別優(yōu)秀的習(xí)作外，大部分孩子作文的讀者僅有教師一人。在作文講評課中，先朗讀本次習(xí)作中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)和長處，總結(jié)寫作的方法，為學(xué)生掌握本次的主題作文提供可供參考的范本。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)同桌之間作文互讀，在學(xué)生欣賞作文后，鼓勵他們給對方分別提出一個優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既能使學(xué)生獲得尊重和建立儀式感，又能提高學(xué)生鑒賞作文的水平和能力，為學(xué)生進(jìn)一步的修改習(xí)作提出建設(shè)性的意見和建議。除此之外，可以將自己的習(xí)作裝訂成冊，DIY設(shè)計封面并為作文集取名，制作成獨(dú)一無二的作品集，在班級內(nèi)同學(xué)之間相互傳閱，使評價的主體更加多元化。在線上教學(xué)期間，孩子的習(xí)作作品在釘釘微信中上傳，除學(xué)生之間可以相互欣賞外，班級內(nèi)孩子的家長也可以對優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)贊，對孩子也是一種表揚(yáng)和激勵。三年級習(xí)作對于學(xué)生來說具有承上啟下的作用，既是對一二年級寫話訓(xùn)練的總結(jié)和提升，又對四年級習(xí)作練習(xí)進(jìn)行了鋪墊。采用豐富的教學(xué)方