簡約教學構建初中數學生本課堂

【摘

要】自新課改以來，看似“異彩紛呈”的教學背后，存在許多“低效膚淺”的課堂，因此，教師要精簡教學目標、導入、內容、語言、手段等構建初中數學生本課堂，力求做到以生為本，做到教師少講、學生多學，把思維的過程還給學生。【關鍵詞】簡約教學;初中數學;生本課堂隨著課堂教學的改革，初中數學課堂教學也在不斷地摸索、嘗試中前進。大多數教師慢慢地接受并實踐新的教學理念，于是初中數學課堂教學模式也變得豐富多彩，課堂氣氛出現一片“繁華”景象。但與此同時，許多教師也產生了新的困惑，看似異彩紛呈的課堂教學方式并未達到想要的教學效果。在所謂“繁華”的背后，我們看到不少數學課，尤其是在公開課課堂上，教師為了追求內容的新穎、方式的多樣，未曾考慮時間的合理分配，在看似充實的課堂中呈現低效的教學結果。此外，還因為教學目標把握不精準、教學內容缺乏一定的深度、教學手段過度應用等，導致教師教得很辛苦，學生學得很疲憊，到最后學生還未能提高學習成績。教師應該在課堂有限的45分鐘內，通過科學嚴謹、井然有序的教學活動，讓那些原來學習基礎、知識儲備、興趣愛好、學習能力、智力個性等都不相同的學生能通過數學學習，真正學到有用的數學知識，并能學以致用，從而對數學產生興趣，在自己原有的基礎上不斷提升。簡約教學構建初中數學生本課堂，這樣的課堂簡潔有深度，最終達到有效的教與高效的學相結合。那么，該如何構建簡約教學課堂呢？一、教學原則以生為本大家熟悉的“學習金字塔”，它采用百分比形式，直觀地告訴我們，24小時以后平均學習保持率不低于百分之五十的方式有討論、演示、教授給他人，這些都是學習者主動學習的。這告訴我們，我們的教學要以學生為本。以生為本就是要把學生放在主要位置，讓學生經歷思維的過程。第一，要引導學生發(fā)現“好”的問題。在課堂上教師不要“滿堂灌”，而要引導學生發(fā)現問題，迎難而上，探索新知。第二，鼓勵學生說出“新”的見解。讓學生在閱讀思考、動手操作、發(fā)現好的問題后要學會用語言表達出來。作為教師要不斷肯定學生，鼓勵學生敢想敢說，不要怕說不對、說不完整，不對的可以改，不完整的可以補，這樣在學到數學知識的同時，語言表達能力也得到了提高。第三，訓練學生“活”的思維。以學生思維訓練為主線，讓學生的思維動起來，變被動學習為主動學習?？傊o學生充足的時間，使他們能深入地學習。二、教學目標簡潔精準簡潔且精準的教學目標，是課堂教學的靈魂與精髓，那種沒有精準教學目標的課堂，很容易造成教學過程中思路不清、條理不明，教學活動容易太深、太難，又或者教學內容太淺、太簡單。數學課標中對知識提出了解、理解、掌握三個層次，簡約教學在目標的制訂上，要求教師對目標進行全面把握、精準定位。精準定位，就是要讓教師明確這節(jié)課的教學重點，而簡潔精準要求突出哪些內容是重中之重。只有教師明確這節(jié)課的教學目標，才能發(fā)揮教學目標的導向作用，在教學中就不會有不必要的環(huán)節(jié)，這樣可以避免教學的隨意性、無效性，讓所有環(huán)節(jié)的設置緊緊圍繞教學目標，將教與學的時間和精力放在目標的達成上。例如，教師在教學公式法解一元二次方程時，只要緊緊抓住“理解求根公式的推導過程和運用求根公式解方程”這一教學目標，其余的目標也就隨之突破了。這樣的目標無論是教師的教還是學生的學都非常容易把握并達成，也有利于教師隨堂檢測學生的學習效果。而至于“讓學生經歷獨立思考、認真推導、合作交流等活動自己覓得求根公式進而培養(yǎng)學生的合情推理與歸納總結的能力”，以及“培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與合作交流的意識”等目標則被融入實際的教學中。這樣，數學課上就可以做到時間分配合理、條理清晰明朗，教師教得開心有效，學生學得愉悅高效。三、情境導入簡單高效數學課教學情境的創(chuàng)設要簡單高效，要符合學生的心理特點，要充分考慮學生已有的知識經驗。簡單高效的數學教學情境不是為了欣賞，也不是在刻意地擺設，更不是在作秀。簡單高效的情境導入應該是以大多數學生的現有水平為出發(fā)點，能充分體現學生真實的思維過程。教師在課堂上要定位好情境導入與本節(jié)課教學目標的契合點，不能太復雜，那樣耗時又低效;情境應該簡單高效，能激起學生的興趣，從而引發(fā)學生的思考。例如，在創(chuàng)設一元二次方程概念情境時，教師可以先復習學過的一元一次方程概念，然后提問：2x2+x=1為什么不是一元一次方程？從而引導學生發(fā)現這個方程含有幾個未知數，含有未知數的項最高次數是多少？學生就會發(fā)現這個方程只含有一個未知數，含有未知數的項最高次數為二。這時教師可以引導學生：那么這一類方程可以怎樣命名呢？今天我們就一起來學習一元二次方程。這樣的情境導入簡單高效，既復習了已學知識，又類比已學的概念，學生很容易就得到一元二次方程的定義，教師就能自然而然地引出今天所學的課題。四、教學內容簡明扼要簡約化的教學理念關注的是：從教者如何更好地展示自身的“教”轉變?yōu)槿绾胃玫匾龑W習者的“學”，也就是要以生為本。這本身也是對教學的一種回歸。因此，根據學生已有的知識儲備選擇與之相匹配的教學內容，就顯得尤為重要。教師應樹立教材為教學內容“載體”的教學觀，摒棄和調換不適當的內容，為學生提供更好的思維平臺。例如，在學習“旋轉”時，首先，學生已經學過了平移、軸對稱，這些都為新課學習提供了必備的知識經驗;其次，學生有自己的生活經驗，對風車、輪子等很多生活中的旋轉圖形都很熟悉;再次，在學習本課時，學生已經具備了認真觀察、抽象概括、分析綜合等基本數學能力，這為本節(jié)課開展探究活動創(chuàng)造了條件;最后，初中學生有很強的好奇心，喜歡親身經歷，在體驗和探究中去學習。因此，本節(jié)課的教學內容可以通過對比軸對稱圖形，研究旋轉圖形;通過對比關于橫軸、縱軸對稱的點的坐標變化特點，來研究兩個點關于原點對稱，它們的坐標之間有什么關系;可以讓學生動手畫出旋轉圖形，從而研究體會旋轉的特征;讓學生觀察分析旋轉基本圖形，以簡馭繁。0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD五、教學語言精練準確數學是一門嚴謹的學科，數學語言必須精練準確，這就要求教師在上課過程中，除了吐字清晰，用普通話教學外，還要注意“精練準確”。精練準確的表達也是教師基本功的一種體現，教師必須有意識地訓練、規(guī)范自己的語言。（一）描述性語言，簡潔規(guī)范、邏輯清晰描述性用語的簡潔性，體現在教師教學時說話不拖泥帶水，不翻來覆去地解釋、分析，而應一語中的說清講明。第一，由于數學學科有其專門的規(guī)范語言，故應盡量避免用生活俗語或不確切的語言進行教學，往往一字之差，會產生不同的意思。第二，要注重邏輯性，條理清晰、層次分明，不繞圈子，提高語言表述的高效性。第三，教師不能有太多的“口頭禪”，否則讓學生聽起來會很不舒服，也浪費了課堂寶貴的時間。簡潔規(guī)范是數學語言的本質屬性，教師要通過凈化自身的語言進而更高效地傳遞知識，要用邏輯清晰的教學語言幫助學生形成有條不紊的思維。（二）提問性語言，指向明確、啟迪思維提問性語言不僅要簡明扼要，還要服務于教學任務，有明確的指向，不繞彎、不含糊其辭。所提的問題須緊扣教材，但又要有一定的智力坡度和思考的空間，能引導學生利用現有知識和經驗嘗試解決問題，促進學生將知識向能力轉化。恰到好處的提問，具有很好的啟發(fā)性，就是讓學生感覺提出的問題很熟悉但又與以往學習的內容有所不同，從而引發(fā)思維碰撞，促進思考。同時，提問性語言還須針對教學重點，幫助化解難點，從而啟發(fā)學生思考，促進教學活動深入開展。比如講解例題“已知有兩隊共同參與一項工程，先由A隊單獨施工半個月，完成這項工程的八分之一，這時又增加了B隊，兩隊又合作共同用了兩個月完成了全部工程。問哪個隊的施工速度更快？”教師可以引導學生分析這是什么問題？涉及哪些量？如何比較哪個隊的施工速度更快？如何設元？題目中有幾個相等關系？怎樣列方程？用精練準確的幾個問題帶領學生思考，要比較哪個隊的施工速度更快，可以比較工作效率，也可以在相同工作量下比較工作時間，還可以在相同的時間下比較工作總量。這樣簡潔精準的幾個問題為學生的思維提供了明確的方向標。（三）評價性語言，及時到位、中肯有法不著邊際的評價會讓學生迷茫，既浪費時間又沒有意義。及時到位的評價，能及時把學生指引到正確的思考方向上來，充分發(fā)揮導向的作用。教師在評價學生的過程中，可采用以下方法：①疏導法，對學生有卡殼的地方進行適時點撥;②示范法，教師通過自身示范代替評價，讓學生從教師的示范中找到自己的不足;③歸謬法，在明知學生的回答錯誤時，并不急于糾正，而是引導學生用自己的回答推出矛盾;④遷移法，當學生的反饋“跑題”時，用遷移法引導學生回到主題上來?？傊?，在學生發(fā)言時，教師不做傾向性評價，但在總結時，教師應對學生提出的問題給予正確的回答。六、教學手段簡便適合新課改實施以來，教師很喜歡用多媒體教學，但是做一個生動形象的課件往往要耗費很長的備課時間，另外它取代了學生自己探索、發(fā)現問題的過程，看似節(jié)約了課堂時間，卻少了主動探索，學生獲得的知識很難達到長久記憶。簡約教學并不是要摒棄課件等多媒體的應用，而是要根據學生實際和教學內容來進行選擇，有時候簡便的教學手段，比如畫圖、折紙、拆盒子等容易準備又非常實用。譬如筆者在教學“圓錐的側面積”時，先復習扇形面積公式，為這節(jié)課開始研究圓錐側面積做好鋪墊。然后從學生熟悉的生活情境導入，認識圓錐的母線，探討母線l，半徑r，高h三者之間的關系。讓學生通過剪紙實踐活動，發(fā)現圓錐的側面展開圖是扇形，并發(fā)現圓錐的母線就是扇形的半徑，圓錐底面圓的周長就是扇形的弧長。通過動手實踐，讓學生發(fā)現圓錐和展開扇形圖之間的關聯，通過討論交流推導出側面積公式，這應