建構(gòu)生動(dòng)活潑英語(yǔ)課堂的“催化劑”

【摘

要】語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的重要載體，是學(xué)生獲得深層認(rèn)知感悟的重要載體。圍繞學(xué)生的整體認(rèn)知感觸，多給學(xué)生建構(gòu)與教材文本相似的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中主動(dòng)探索，定能使課堂富有生機(jī)活力。圍繞故事創(chuàng)設(shè)情境、自由互動(dòng)交流和激情展示創(chuàng)新，是豐富學(xué)生理解感知與拓寬知識(shí)視野的必然需求?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;語(yǔ)境;環(huán)境;協(xié)作;自信一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知和想法去主動(dòng)探尋其中的內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們從語(yǔ)境中找出自己的認(rèn)知。從語(yǔ)境中挖掘相關(guān)信息，就是要求學(xué)生在融入教材文本中找到自己想要的素材。教師多以語(yǔ)境鼓勵(lì)學(xué)生大膽探知，定能使課程教學(xué)更加富有活力。從幫助學(xué)生建構(gòu)豐富語(yǔ)境的角度出發(fā)，教師不妨根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的情境氛圍，讓他們從自我認(rèn)知感悟中篩選相關(guān)信息，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的想法去深入揣摩，定能使學(xué)生在不斷聚焦文本核心中開闊認(rèn)知視野，定能使文本更加富有趣味。一、從故事中創(chuàng)設(shè)情境：激活學(xué)生的認(rèn)知思維現(xiàn)行的英語(yǔ)教材以故事為導(dǎo)向，突出從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，讓他們結(jié)合其中的情境去探索，圍繞故事創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的大膽探知激情，多給學(xué)生提供多元化探知需求。為此，教師不妨多引導(dǎo)學(xué)生從故事中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的認(rèn)知感悟主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流，以情境為拓寬視野的途徑，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的所思深入探知，定會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師可結(jié)合故事內(nèi)容，圍繞語(yǔ)篇表達(dá)情節(jié)進(jìn)行深入探知。如在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“皇帝的新裝”的故事中，針對(duì)“TheKingalwayslikenewclothes”這個(gè)表達(dá)主題，不妨多鼓勵(lì)學(xué)生從皇帝喜歡新衣的原因、皇帝為何受騙、皇帝游玩被曝光后會(huì)有怎樣的反應(yīng)等故事情節(jié)中去揣摩，引導(dǎo)學(xué)生思考：“HowdoyouthinkoftheKing？”引導(dǎo)學(xué)生去推理“TheKingisafoolishman”。很多同學(xué)結(jié)合上述思考話題，針對(duì)自身所扮演的皇帝、裁縫、隨從、小男孩等不同的角色，能主動(dòng)體味其中的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)以此為切入點(diǎn)，就“WhydidtheKinglikenewclothes？”“WhatdidthetwomensaytotheKing？”“Whydidn’tthelittleboyseetheemperordressed？”等話題展開相應(yīng)的思考。同學(xué)們?cè)趬?mèng)幻般的情境中能主動(dòng)針對(duì)自己的理解和認(rèn)知，圍繞“IfIwastheKing，whatwouldIliketodo？”融入相應(yīng)的意境中，去深入體味其中的內(nèi)涵意義。學(xué)生從自我理解的角度深入構(gòu)思，能使文本在動(dòng)感十足的前提下展示其生機(jī)活力，使故事內(nèi)容更加充滿意境和深度，為激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣提供了更多可理解的途徑和方式。教師可針對(duì)皇帝是如何熱愛(ài)新衣服的故事情節(jié)，將教室布置成皇宮的樣子，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所扮演的角色去深入揣摩，從相應(yīng)的情境氛圍中去深入體味其中的內(nèi)涵意義，給他們更多的自我嘗試和主動(dòng)探索的空間。教師也可結(jié)合學(xué)生自我探知的想法去探尋其中與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可針對(duì)學(xué)生在閱讀童話故事中獲得的深刻印象，多建議他們揣摩相應(yīng)的角色，從中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有情境趣味。同樣，將童話故事置于一定的情境下去深入揣摩，能使故事內(nèi)容綻放無(wú)限光彩。教師應(yīng)該針對(duì)故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情節(jié)中去深入解讀和嘗試，讓學(xué)生能聚焦文本的核心去探索與之相關(guān)的內(nèi)容。教師可針對(duì)語(yǔ)境中出現(xiàn)的元素，多引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇表達(dá)的主要內(nèi)涵意義角度出發(fā)，讓學(xué)生從中找到表達(dá)要點(diǎn)。教師針對(duì)語(yǔ)境去探索故事內(nèi)容的不同認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在扮演相應(yīng)的角色中多深入體味，定能使他們?cè)谌谌肭榫持猩钊胩街?，使他們從中找到更多可綜合表達(dá)運(yùn)用的切入點(diǎn)，讓他們能真正喜歡上英語(yǔ)閱讀。二、在互動(dòng)中品味語(yǔ)意：增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，應(yīng)始終將交際性作為其中的核心要點(diǎn)，并在不斷實(shí)踐運(yùn)用中找到可表達(dá)的思維靈感。教師多建議學(xué)生在相互交流中品味文本語(yǔ)意，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的探知過(guò)程中掌握語(yǔ)用的規(guī)則和方法。學(xué)生在互動(dòng)交流中品味語(yǔ)言意義，定能使學(xué)生在主動(dòng)參與協(xié)作探知中生成多樣化獨(dú)特認(rèn)知，定能使課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。教師也可針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的內(nèi)容，從相應(yīng)的情境中鼓勵(lì)學(xué)生多深入探知解讀，找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。教師圍繞語(yǔ)言交際去創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知體驗(yàn)去深入琢磨其中的表達(dá)要點(diǎn)，定能使語(yǔ)境更加多姿多彩。如在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元的“美好節(jié)日”教學(xué)中，圍繞“Whatdoyouusuallydoonweekend？”教師建議學(xué)生主動(dòng)在語(yǔ)境中深入體味，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的認(rèn)知感思去深入探知和揣摩。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能使學(xué)生在不斷強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用和主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)好感，能給學(xué)生提供更多的綜合運(yùn)用載體。教師也可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知感思，鼓勵(lì)學(xué)生就“HowareyougoingtodoontheNationalDay？”這個(gè)主題暢談己見(jiàn)，幫助他們主動(dòng)打開表達(dá)思維和認(rèn)知視野。教師可結(jié)合學(xué)生不一樣的認(rèn)知，就“WhatdidyougetfromNationalDay？”進(jìn)行同伴對(duì)話，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的整體認(rèn)知感思進(jìn)行深入構(gòu)思，在相互交流中互通有無(wú)。教師可針對(duì)學(xué)生的理解差異，建議他們圍繞“DoyouthinkNationalDayisveryusefulforus？”“HowareyougoingtospendtheNationalDay？”等話題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們從相互交流中捕捉更多有效信息，讓他們能結(jié)合自己的整體設(shè)想去找出相應(yīng)的需求點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，并從中迸發(fā)思維靈感。很多同學(xué)在主動(dòng)結(jié)合自己的認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上能提出自己的觀點(diǎn)，能圍繞“HowtomaketheNationalDaybecomeinterestingmoreandmore？”話題紛紛提出自己的設(shè)想。這樣不僅能在營(yíng)造濃厚課堂語(yǔ)意氛圍的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供多元化和差異化的話題，還能讓學(xué)生在相互對(duì)話中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在不斷切磋交流中生成有鮮明導(dǎo)向的意義，使文本內(nèi)容變得動(dòng)感十足?；趯W(xué)生在互動(dòng)交流中深入理解文本，能讓課堂從單純的教師講學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中增強(qiáng)理解體驗(yàn)，形成有針對(duì)性的感觸，積淀深層次的理解感悟，為提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用靈活性和準(zhǔn)確性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知和想法，多給他們相應(yīng)的策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的認(rèn)知差異，主動(dòng)從語(yǔ)篇中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容。教師可建議學(xué)生圍繞文本的表達(dá)核心要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的協(xié)作探知中找到更多行之有效的破解要點(diǎn)，定能使文本更加富有趣味。教師可結(jié)合學(xué)生的理解差異，多鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的不同設(shè)想去主動(dòng)解讀，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的表達(dá)交流環(huán)境中查找問(wèn)題，給他們更多的提示和引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)在互動(dòng)交流中捕捉思維靈感，能夠在相互溝通中陳述己見(jiàn)，使課堂不再是教師獨(dú)霸講臺(tái)的苦口婆心的說(shuō)教，而是師生自覺(jué)自愿互動(dòng)切磋的樂(lè)園，成為學(xué)生展示自我才藝的舞臺(tái)。三、在展示中鼓勵(lì)創(chuàng)新：釋放學(xué)生的無(wú)窮活力英語(yǔ)課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，更是學(xué)生提升語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性的載體。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放的展示情境氛圍，定能讓學(xué)生在積極參與中獲得更多意想不到的收獲。教師不妨多給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，多歡迎他們針對(duì)自己的不同認(rèn)知感思，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理與之相應(yīng)的內(nèi)容，定能使課堂教學(xué)更加充滿生機(jī)活力，使這樣的展示富有人文情懷。教師多給學(xué)生提供可發(fā)展創(chuàng)新的載體，多讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)話中提出自己的構(gòu)思和設(shè)想，定能使課堂展示富有濃濃的人文情懷，使學(xué)生都愿意登上講臺(tái)闡述自己的觀點(diǎn)，讓課堂更加有意義?；趯W(xué)生自我理解感知前提下的展示，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力，這是滿足學(xué)生提升語(yǔ)用綜合能力的必然需求。如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元看醫(yī)生的“故事時(shí)間”可采用此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)看醫(yī)生的場(chǎng)景，不妨以情景小品的方式引導(dǎo)學(xué)生去深入體味文本內(nèi)容及內(nèi)涵。很多同學(xué)圍繞醫(yī)生與SuHai和Mike的對(duì)話，結(jié)合平時(shí)自己去醫(yī)院的情形，能夠就“Whatareyougoingtointroduceyourdisease？”“Howareyougoingtosaywiththedoctor？”等話題進(jìn)行深入對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生從SuHai、Mike、doctor等不同角色中主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，給他們更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多運(yùn)用舞臺(tái)展示的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，讓他們深有感觸。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探知的時(shí)候，可鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的不同設(shè)想進(jìn)行深入構(gòu)思，歡迎他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解中盡情暢談，說(shuō)出自己的探求，給他們更多的鼓勵(lì)和支持。很多同學(xué)在展示的過(guò)程中能切合文本的要求，針對(duì)自己在閱讀理解中的發(fā)現(xiàn)，嘗試以不同的表達(dá)方式展示自己的收獲。有的同學(xué)以講故事的方式主動(dòng)提出自己的理解，能夠根據(jù)自己的整體設(shè)想去解釋自己的新發(fā)現(xiàn)，能在融合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的感觸。有的同學(xué)以口技模擬的方式，針對(duì)doctor、SuHai、Mike等不同的性別、職業(yè)等主動(dòng)說(shuō)出自己的理解，能結(jié)合自己的整體設(shè)想去嘗試破解其中的表達(dá)方法，使課堂真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和展示自我的舞臺(tái)，成為他們向往的學(xué)習(xí)天堂。學(xué)生在主動(dòng)展示的過(guò)程中能結(jié)合自己的不同設(shè)想去認(rèn)真解讀和體驗(yàn)，能積極展示自己的才藝，這樣的解讀定能使他們?cè)诜e極主動(dòng)探視語(yǔ)篇中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的著力點(diǎn)。教師以這種展示才藝的方式活化教學(xué)，能使學(xué)生