初中歷史課的電教舉例分析研究

初中歷史課的電教舉例歷史是一門社會(huì)科學(xué)，她通過(guò)回顧過(guò)去的人類歷程，總結(jié)人類的成與敗、得與失，為人類提供了一筆不可或缺的寶貴才富。對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義、可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的意識(shí)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要意義。因此,應(yīng)該對(duì)歷史教學(xué)予以足夠的重視。作為歷史基礎(chǔ)知識(shí)傳授者的初中歷史教師，應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的羈絆，積極投入教改，利用電教媒體，讓呆板沉寂的歷史鮮活起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史并不抽象、也不枯燥和厭煩，而是一種樂(lè)趣。這種樂(lè)趣一旦激發(fā)出來(lái)，將會(huì)收到顯著的教學(xué)效果。下面是我兩年來(lái)歷史電教中感覺(jué)較成功的案例，切望拋磚引玉。新課導(dǎo)入舉例美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比藗儗?duì)某種事物的興趣愈濃厚，其注意力就愈集中，觀察愈細(xì)致、記憶愈深刻、想象愈豐富。電教媒體能把抽象的語(yǔ)言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結(jié)合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，可激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如我在教學(xué)中國(guó)史《國(guó)民黨在大陸統(tǒng)治的覆滅》（川教版八年級(jí)下冊(cè)第18課）一課時(shí)，開(kāi)始前，我播放一曲威武雄壯的戰(zhàn)歌：

誰(shuí)能阻擋／誰(shuí)能阻擋那黃河的萬(wàn)里奔流／誰(shuí)能阻擋我們前進(jìn)的腳步／百萬(wàn)大軍向前進(jìn)攻／那萬(wàn)惡的蔣匪幫、封建和獨(dú)裁一起滅亡

同時(shí)配以一組解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的投影片來(lái)渲染課堂氣氛，令學(xué)生在這雄壯的歌聲中，精神振奮、思緒激昂；戰(zhàn)歌回蕩，學(xué)生看到了15歲的劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀毫不畏懼的浩然正氣，看到了董存瑞舍身炸碉堡的偉岸英姿，看到了百萬(wàn)雄師過(guò)大江的英雄氣概，看到了五星紅旗飄上總統(tǒng)府的勝利凱旋......。在學(xué)生思緒激蕩時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們，讓我們帶著戰(zhàn)歌去看看蔣家王朝是怎樣覆滅的吧！”這一電教情境的過(guò)渡導(dǎo)入，作用于學(xué)生的感官，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了向上的巨大力量，而且在整個(gè)課堂中始終處于聚精會(huì)神的心理狀態(tài)，從而獲得最佳教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，將電教媒體引入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，導(dǎo)入新課等，就能激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、合理運(yùn)用電教媒體，能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化學(xué)生思想教育

為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我市早在1996年就正式把歷史學(xué)科列為初中畢業(yè)會(huì)考科目，（最初以100分記入總分，后也曾調(diào)整為50分、30分、20分、60分），現(xiàn)在基本固定在60分。但時(shí)至今日，學(xué)生思想還沒(méi)有完全從學(xué)史的淡漠意識(shí)中振作起來(lái)，加之，在初中歷史教學(xué)中，“書(shū)本＋粉筆＋黑板＋地圖冊(cè)”這一傳統(tǒng)單調(diào)式教學(xué)方法，使一些教師局限于“滿堂灌”、“注入式”的照本宣科，單純依靠語(yǔ)言講述，缺乏情景渲染，牽強(qiáng)附會(huì)，這樣就容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，也難以發(fā)揮歷史學(xué)科思想教育的優(yōu)勢(shì)。但如能在教學(xué)中能引入電教媒體，合理運(yùn)用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創(chuàng)造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生引起情感共鳴，從而有效地接受了歷史思想教育。如我在教學(xué)《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》（川教版八年級(jí)上冊(cè)第3課）一課時(shí)，我播放了剪輯錄制的《甲午風(fēng)云》短片，片中再現(xiàn)了平壤戰(zhàn)役與回族將領(lǐng)左寶貴、黃海戰(zhàn)役與鄧世昌、威海衛(wèi)戰(zhàn)役與丁汝昌等抗擊敵人的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面與為國(guó)捐軀的英雄人物形象，也展示了棄城逃跑的葉志超、在英美教習(xí)唆使下的清軍將領(lǐng)等人貪生怕死的丑惡嘴臉。錄像片聲、畫并茂，生動(dòng)、真實(shí)地展示了戰(zhàn)役壯烈場(chǎng)面與英雄視死如歸的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動(dòng)，在這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，提出思考題：(1)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些主要戰(zhàn)役?涌現(xiàn)出哪些英雄人物?(2)結(jié)合《馬關(guān)條約》的簽訂，說(shuō)明為什么甲午戰(zhàn)爭(zhēng)最后會(huì)失敗?從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和民族義憤，使學(xué)生的思維始終處于興奮之中。在一問(wèn)一答中形成了思想交流，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)憎感情和愛(ài)國(guó)主義精神。三、合理運(yùn)用電教媒體，能有效突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)同其它學(xué)科教學(xué)一樣，一堂成功的歷史課必須是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教學(xué)中應(yīng)用電教媒體優(yōu)化組合，就能作用于學(xué)生的多種感官，使之產(chǎn)生多元效應(yīng)，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用。因此教師如果能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用電教媒體來(lái)配合教學(xué)，并以此為默契，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如我在教學(xué)《美國(guó)的霸權(quán)政策》一課時(shí)，對(duì)本課的重點(diǎn)之一就是“冷戰(zhàn)”政策的概念及表現(xiàn)。為了讓學(xué)生輕松愉快地掌握“冷戰(zhàn)”這一連成年人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰(zhàn)爭(zhēng)與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)兩組錄像，引導(dǎo)學(xué)生思維：在武器方面有什么不同？學(xué)生在思維中互相啟發(fā)和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正認(rèn)識(shí)到冷戰(zhàn)的含義。至于冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國(guó)“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)》，同時(shí)邊演邊講，聲情并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，從而促使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到突破重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

理解偽滿洲國(guó)政權(quán)的傀儡性質(zhì)是《日本侵略中國(guó)的“九·一八”事變》一課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過(guò)播放影視末代皇帝溥儀啟發(fā)學(xué)生思考：日本扶持溥儀成立偽滿洲國(guó)的目的是什么?溥儀是否真正是皇帝，為什么?學(xué)生結(jié)合影視內(nèi)容，通過(guò)討論、思維，得出結(jié)論：溥儀一切行動(dòng)都受關(guān)東軍限制，日軍在中國(guó)東北為所欲為。難點(diǎn)“偽滿洲國(guó)政權(quán)是傀儡政權(quán)”就迎刃而解了。四、合理運(yùn)用電教媒體，能再現(xiàn)事物內(nèi)部變化，靈活處理鞏固小結(jié)環(huán)節(jié)俗話說(shuō)得好：“編筐編簍，重在收口”。一堂成功的歷史課，要有始有終。一節(jié)新課剛學(xué)完，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較模糊、膚淺，掌握的知識(shí)是零星的、散亂的，停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不能把握歷史線索，弄清知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然看不清這課歷史“廬山”的真面目。為了學(xué)有所得，加深學(xué)生印象，全面掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，我在講完新課的內(nèi)容后，再將學(xué)生掌握的感性材料，通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系，上升到理性認(rèn)崐識(shí)，構(gòu)成事物的整體結(jié)構(gòu)。這一小結(jié)環(huán)節(jié)的完成就需要借助于電教媒體，通過(guò)其直觀形象、靈活多變、聲情并茂的方式，再展示出來(lái)。如課堂小結(jié)《美國(guó)的霸權(quán)政策》一課時(shí)，結(jié)合提問(wèn)：(1)美國(guó)“冷戰(zhàn)政策”的主要表現(xiàn)有哪些?(2)美國(guó)霸權(quán)政策在亞洲的主要表現(xiàn)有哪些?