小學(xué)科學(xué)學(xué)科中融合耕讀教育的實(shí)踐探索

小學(xué)科學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的課程。在面對(duì)客觀事物時(shí)，閱讀是人們了解、認(rèn)知它的最基本也是最優(yōu)路徑。教師需要結(jié)合科學(xué)教材內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀，這樣才能確保學(xué)生和教材內(nèi)容之間建立深入對(duì)話，有助于學(xué)生深化對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。在“立學(xué)課堂”“真學(xué)課堂”的整體課堂理念的引領(lǐng)下，我校對(duì)耕讀教育進(jìn)行了實(shí)踐研究，已經(jīng)形成了鮮明的辦學(xué)特色。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生耕讀，讓學(xué)生的耕讀更具實(shí)效性。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生耕讀的意義“耕讀”是一種知識(shí)的深度學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂教學(xué)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思考、討論和實(shí)踐等方式，將所學(xué)的知識(shí)融入到生活中去，以形成自己的認(rèn)識(shí)和理解。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生耕讀具有以下意義和作用。（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)于科學(xué)耕讀而言，就是通過(guò)積極的引導(dǎo)，就教材中科學(xué)家所提出的原理、概念以及總結(jié)出的規(guī)律等信息進(jìn)行提煉：先要能夠明確潛藏于其中的無(wú)數(shù)信息，然后才能就此展開(kāi)分析、甄別、判斷。深入這一過(guò)程之后，學(xué)生能夠了解科學(xué)本質(zhì)觀的形成以及發(fā)展，才能對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科建立正確的理解和認(rèn)知，才能夠不斷追逐其真理性、真實(shí)性。學(xué)生的這種自我追求和探索的過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)也是綜合提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效舉措。例如，在教學(xué)《呼吸作用與光合作用》這一課時(shí)，首先要求學(xué)生關(guān)注教材中所呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，包括植物的呼吸作用、光合作用等；然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)呼吸作用與光合作用二者之間的關(guān)系；在對(duì)文本內(nèi)容有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和掌握之后，為了讓學(xué)生能夠更深入地理解“光合作用”和“呼吸作用”在植物生長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，教師可以在課堂教學(xué)的最后組織學(xué)生進(jìn)行一段即興“表演”。表演的主題就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，分別扮演“光合作用”和“呼吸作用”兩個(gè)角色，具體的表演內(nèi)容可以由學(xué)生自主發(fā)揮。這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的耕讀積極性，還能夠在耕讀的過(guò)程中真正體會(huì)科學(xué)理論的起源，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。（二）促使學(xué)生深化對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和了解在小學(xué)階段，科學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容極為廣泛，其中也包含了很多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)概念，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)難度較大。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生閱讀能力的實(shí)際水平給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料或其他背景材料來(lái)幫助學(xué)生去理解教材內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)的耕讀，小學(xué)生能夠提高對(duì)科學(xué)概念的理解、科學(xué)知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論形成較為清晰的認(rèn)知，從而達(dá)成科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也發(fā)展和提升了他們的耕讀能力。例如，在學(xué)習(xí)胚芽、胚根、胚乳等一系列科學(xué)名詞的過(guò)程中，雖然學(xué)生可以根據(jù)教材上的插圖和文字的描繪對(duì)這些專有名詞有所了解，但是，這種淺顯的表象性接觸讓學(xué)生對(duì)描述的事物認(rèn)知不深、概述不準(zhǔn)，還容易出現(xiàn)混淆。教師在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，也是大多數(shù)孩子比較喜歡吃的玉米引入課堂，用貼近學(xué)生生活的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用實(shí)物示范引導(dǎo)學(xué)生深入了解這一系列概念。通過(guò)科學(xué)耕讀，學(xué)生在思考中會(huì)發(fā)現(xiàn)：植物種子存在單子葉、雙子葉的區(qū)別，而區(qū)分二者的根本，在于其養(yǎng)料是否單獨(dú)存在于胚乳中，這樣就會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展到大家在日常生活中那些較為熟悉的小麥、水稻等農(nóng)作物的種子中。經(jīng)歷了這一過(guò)程，學(xué)生就能夠?qū)滩闹谐霈F(xiàn)的相關(guān)的科學(xué)概念建立全面而正確的理解，還能夠引導(dǎo)他們深入生活去自主拓展耕讀范疇，將教材中所呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)推及到生活中，以此形成科學(xué)耕讀文本體系，深化對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知與掌握。（三）激活學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣和熱情在小學(xué)教育體系中，科學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為重要的構(gòu)成部分，但是具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)好這門(mén)學(xué)科還是存在一定的畏懼心理。在小學(xué)生有限的知識(shí)體系中，他們的認(rèn)知水平還有待提高，所以他們對(duì)那些陌生、繁雜且抽象的科學(xué)概念和規(guī)律總結(jié)掌握起來(lái)具有一定的難度，尤其是教材中的那些陌生的概念，他們覺(jué)得難以理解，沒(méi)有了準(zhǔn)確的理解，掌握這樣的知識(shí)點(diǎn)就顯得異常困難。鑒于此，筆者認(rèn)為可以嘗試引入科學(xué)耕讀，這樣就能夠?qū)⑦@些抽象、繁瑣的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整、改變，以具體化、具象化的實(shí)例方式呈現(xiàn)，這樣符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅能夠收獲良好的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹(shù)立。對(duì)于小學(xué)生而言，其理解能力有限，需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，才能促使其完成一系列心理及思維活動(dòng)。而科學(xué)耕讀過(guò)程，實(shí)際上就是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，對(duì)書(shū)本中抽象的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行合理的處理，讓書(shū)本知識(shí)更加具體、形象、生動(dòng)，以此激活學(xué)生的耕讀興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的耕讀習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生耕讀的策略（一）課內(nèi)課外結(jié)合，豐富耕讀形式1.課內(nèi)讀：深化本質(zhì)理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)源自于學(xué)生的自主構(gòu)建?？紤]到這一理論在形成過(guò)程中，科學(xué)范圍的研究作用顯著，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)更多地依賴于學(xué)生的自主耕讀，才有可能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成更高質(zhì)、更高效的科學(xué)知識(shí)體系。例如，在教學(xué)《光和影》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生回歸生活、觀察生活，在生活中獲取科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。關(guān)于本節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)楣夂陀岸际谴蠹页Ｒ?jiàn)的事物，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩種事物有了一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在建構(gòu)“光和影”的相關(guān)知識(shí)之前，腦海中就已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中所呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言文字來(lái)準(zhǔn)確地表述光源、影子等一系列基本概念；其次了解影子的特點(diǎn)，明確探究影子特點(diǎn)過(guò)程中所涉及的基本步驟和方法?；谑聦?shí)證明，學(xué)生通過(guò)前期的自主閱讀已經(jīng)能夠收獲教材中的部分認(rèn)知，例如針對(duì)光源的理解，也能夠在小組內(nèi)就其定義展開(kāi)積極的討論，說(shuō)出自己的疑惑之處：何為自己發(fā)光？如果不通電，電燈是否還屬于光源？在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些物體可以自行發(fā)光？……學(xué)生所接受到的課本信息已經(jīng)與其在生活中觀察積累的初步經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了相互作用：電燈是大家熟知的事物，“自己發(fā)光”也是需要學(xué)生深刻理解的關(guān)鍵詞。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這一關(guān)鍵詞的教學(xué)過(guò)程中，最好是能夠輔助那些學(xué)生在生活中熟悉的具體事例加以比較和分析，以便讓學(xué)生能夠深刻而準(zhǔn)確地認(rèn)知生活中的哪些事物是真正意義上的光源。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之前的閱讀過(guò)程能夠?qū)Ρ经h(huán)節(jié)的有效教學(xué)提供支撐，幫助他們?nèi)タ焖倮斫饨滩闹刑岢龅哪切┛茖W(xué)概念，也能夠促使學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的討論。為了讓學(xué)生加深對(duì)“光源”這一概念的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生提供一定的實(shí)例，要求學(xué)生自主判斷哪些事物屬于光源、哪些事物屬于偽光源。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“光源”的概念建立了深刻的感悟，而且這些感悟并非來(lái)自于教師的口頭傳授，而是源自于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。之所以能夠完成主動(dòng)建構(gòu)這一過(guò)程，教師的引導(dǎo)耕讀占據(jù)了極其重要的地位和作用。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是了解教材中的基本概念，把握科學(xué)本質(zhì)。如在要求學(xué)生用一句話說(shuō)一說(shuō)對(duì)物體影子的看法時(shí)，就能夠引發(fā)很多問(wèn)題：是否可以將影子畫(huà)出來(lái)？應(yīng)該如何用一句話進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)？這種問(wèn)題的提出實(shí)際上正源自于學(xué)生的耕讀，但同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生的思維，使其可以直指科學(xué)本質(zhì)。2.課外讀：拓寬學(xué)習(xí)視野對(duì)于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)的各種科目當(dāng)然都具有相通性，各門(mén)學(xué)科之間總存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但就科學(xué)學(xué)科而言，因其學(xué)科自身的特性，與其他學(xué)科比較起來(lái)又存在著較為顯著的差別。科學(xué)學(xué)科的應(yīng)試壓力較小，且在生活中的實(shí)用性較強(qiáng)，符合學(xué)生的獵奇心理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科本就有一股原始動(dòng)力，在這樣的興趣引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求欲望增強(qiáng)，這樣就能夠?yàn)槠浣虒W(xué)提供更廣闊的耕讀空間。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視課外耕讀，更要以此拓寬科學(xué)視野，這是支撐小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有利路徑。以前面所提到的“光”為例，可以為學(xué)生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》中對(duì)光和影的描述，也可以借助多元的資料收集方式，了解科學(xué)家對(duì)光的描述和研究，也可以由教師說(shuō)一說(shuō)幾何研究方法及幾何光學(xué)原理。這些跨學(xué)科的知識(shí)，能夠使學(xué)生了解光在生活中處處存在，但是對(duì)光的研究卻經(jīng)歷了一個(gè)極其漫長(zhǎng)及復(fù)雜的過(guò)程；也能夠引發(fā)學(xué)生的深刻感悟：看似平常的生活實(shí)物，只要深入研究，就能夠產(chǎn)生意想不到的發(fā)現(xiàn)。而這些感悟，筆者認(rèn)為，就來(lái)自于課外耕讀，是由學(xué)生自主生成的關(guān)于科學(xué)研究的深刻理解。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，還可以向?qū)W生推薦一些課外耕讀讀物，包括《十萬(wàn)個(gè)為什么（科學(xué)卷）》《牛津簡(jiǎn)明科學(xué)百科全書(shū)》《數(shù)理化通俗演義》等，特別是小學(xué)高段的學(xué)生這些課外耕讀不僅有助于拓展學(xué)生的科學(xué)視野，還能夠豐富其科學(xué)知識(shí)積累。在科學(xué)資料搜集方面，可以瀏覽果殼網(wǎng)、中國(guó)科普網(wǎng)等等。這些網(wǎng)站中，不僅包含了基本的科學(xué)知識(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些顯然超出小學(xué)科學(xué)層次的概念，但是對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)站的瀏覽，即使所看到的是陌生的概念，也能夠在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，能夠起到良好的啟蒙作用，便于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。課外耕讀也是科學(xué)耕讀的重要載體之一，有助于拓展學(xué)生的科學(xué)視野，提高科學(xué)態(tài)度的廣度和深度。針對(duì)課外耕讀內(nèi)容的選擇，既要能夠用于補(bǔ)充教材內(nèi)容的科學(xué)資料，也要能夠有所延伸和拓展，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）對(duì)接科學(xué)探究，提升耕讀品質(zhì)1.讀探合一，齊頭并進(jìn)在科學(xué)教育實(shí)踐中，耕讀和探究學(xué)習(xí)方式不同，但是地位同等重要，都是以某一問(wèn)題為對(duì)象，想要了解原委，就需要在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)耕讀和探究，這是殊途同歸的兩種研究方式。與小學(xué)階段的其他學(xué)習(xí)科目比較，科學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，書(shū)本中提及的奇怪現(xiàn)象、總結(jié)的理論都必須回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去驗(yàn)證，進(jìn)而將經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的正確的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的生活實(shí)踐，服務(wù)于生活。以《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課的教學(xué)為例，可結(jié)合以下步驟：基于觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)能夠改變巖石模樣的關(guān)鍵要素。受制于課堂上時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)條件，只能選擇可操作性強(qiáng)、用時(shí)較少的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)研究。通過(guò)探究過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生的觀察、動(dòng)手及操作能力，但是對(duì)于某些領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，還是得依賴于科學(xué)耕讀才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，可以為學(xué)生推薦一些有價(jià)值的資料，通過(guò)深入耕讀，幫助學(xué)生豐富認(rèn)知?？茖W(xué)耕讀能夠吸收前人的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樽约旱恼J(rèn)知節(jié)約時(shí)間和精力。這樣不僅為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，還拓展了科學(xué)耕讀，由此才能實(shí)現(xiàn)相得益彰的教學(xué)效果。2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)融合科學(xué)教材經(jīng)過(guò)了編者的精心編排，有很多可讀之處，特別是其中所涉及的科學(xué)概念，這些都可以通過(guò)耕讀來(lái)補(bǔ)足。以《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生建立深刻理解，就需要在耕讀的過(guò)程中輔助探究，這也就意味著，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既不能成為光的理論者，也不能只作為獨(dú)立的實(shí)踐者，而是要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的深度融合，這樣才能真正把握熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解熱傳導(dǎo)的過(guò)程，但是很難做到用科學(xué)的語(yǔ)言精準(zhǔn)地描述，此時(shí)便可引入教材，這樣學(xué)生所建立的感性認(rèn)知才有可能上升到理性層面。（三）發(fā)揮家校合力，營(yíng)造耕讀氛圍科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)探究與科學(xué)耕讀之間并非相互割裂，而是存在著密切的聯(lián)系：探究需要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，耕讀就是探究之前必須要做好充分的準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，良好的耕讀氛圍極為關(guān)鍵。想要架構(gòu)良好的耕讀氛圍，必須要依托于家校合力才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。1.學(xué)校耕讀氛圍的營(yíng)造在班級(jí)內(nèi)，可以為學(xué)生開(kāi)辟耕讀角，提供多樣化的科普書(shū)籍，例如，《太空歷險(xiǎn)》《月球之謎》等等；也可以設(shè)置科學(xué)的情境、講述科學(xué)小故事、組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，這樣學(xué)生才能夠建立良好的玩中學(xué)、學(xué)中玩的氛圍，才能夠激發(fā)其對(duì)科學(xué)的耕讀熱情，喚起深度探究的渴望，這是其主動(dòng)耕讀的強(qiáng)大動(dòng)力；可以在校內(nèi)組織科技節(jié)，設(shè)計(jì)豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)，可以是讀一本科普書(shū)，也可以是小制作、小發(fā)明比賽；學(xué)校要啟用專項(xiàng)資金，用于購(gòu)置科普讀物及軟件，以此在校內(nèi)營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)燃啟明之燈。在上述活動(dòng)中，都可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，為親子提供更多的交流空間，能夠拉近親子關(guān)系。為了提高學(xué)生的科學(xué)熱情，也可以要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子多參與科學(xué)實(shí)踐或者參觀科普館等，這樣學(xué)生心中科學(xué)的種子才能得到自然的萌生與發(fā)展。2.家長(zhǎng)耕讀指導(dǎo)的跟進(jìn)小學(xué)生大多具有好奇、好動(dòng)、興趣廣泛的心理特點(diǎn)，這就意味著，在耕讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種不良的耕讀現(xiàn)象，例如隨心所欲、不求甚解等等，這樣所得到的耕讀效果常常是事倍功半，所以，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生的課外耕讀進(jìn)行指導(dǎo)。以《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)為例，家長(zhǎng)在耕讀之前為學(xué)生提供引導(dǎo)，使學(xué)生在耕讀的過(guò)程中留意建造方案的注意事項(xiàng)，并做好記錄。如：在這個(gè)瓶中，準(zhǔn)備投放哪些生物？各自的數(shù)量是多少？對(duì)非生物的要求是什么？放置的順序有哪些？應(yīng)該如何選擇植物種類或動(dòng)物種類？這些問(wèn)題大多具有明確的指向性，學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)