淺談閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力?！备鶕?jù)這一要求，我們?cè)鯓訕?gòu)建一種與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)方式呢？情境是最好的方式，它能引學(xué)生入境，讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生探究的興趣與欲望。

關(guān)鍵詞情景；閱讀

一、把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生入情入境

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、語(yǔ)言材料、學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維。

1.直接引入生活情境

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩。在教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的現(xiàn)實(shí)情境，才能讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，教學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時(shí)，教師作導(dǎo)游，巧用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學(xué)生理解全好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，不是每篇課文的內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)過(guò)的。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)性，我們可以讓學(xué)生模擬想象表演理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據(jù)故事中人物的性格特點(diǎn)以及故事情節(jié)，進(jìn)行對(duì)話表演，感受角色的心理。這樣讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互教共學(xué)，互演互評(píng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考探究

當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的重點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，促使學(xué)生擺脫依賴心理的習(xí)慣。如，“你能從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出什么？”“你猜一下，下面會(huì)發(fā)生什么呢？”猜想文中的一個(gè)詞或一句話所包含的內(nèi)容，或延伸問(wèn)題情境，都有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，有利于深度理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。

1.根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情境

課題往往是文章的焦點(diǎn)。圍繞課題創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著這感受進(jìn)入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺(jué)。在出示課題時(shí)，教師可讓學(xué)生看課題并提出問(wèn)題，這是學(xué)生即將進(jìn)入情境的有效準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學(xué)生討論、交流后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象：一是從內(nèi)容和標(biāo)題關(guān)系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結(jié)果去想象。通過(guò)這樣發(fā)散思維的引導(dǎo)，圓明園毀滅的情境得以再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境是突破課文重點(diǎn)的最佳途徑。它不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，更重要的是使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變成了一個(gè)主動(dòng)的探究者。例如，教學(xué)《假如》一課時(shí)，可抓住關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望這一難點(diǎn)展開(kāi)想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會(huì)畫什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以神筆為中心，從不同角度去展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境；然后，讓他們聯(lián)系自己的愿望進(jìn)行比較，從而深刻體會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境這一精神品質(zhì)。這樣既能有效解決課文中的難點(diǎn)問(wèn)題，又給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境

教材的重點(diǎn)段，是全文的主體部分。重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞句往往牽動(dòng)全篇。在初讀課文，理清思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段的關(guān)鍵詞句進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步理解描述情境的語(yǔ)言文字，并通過(guò)點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，強(qiáng)化感知，激活思維，加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教《再見(jiàn)了，親人》的結(jié)尾段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“再見(jiàn)”“親人”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：當(dāng)列車開(kāi)動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說(shuō)再見(jiàn)？讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而達(dá)到豐富課文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文能力的目的。

三、補(bǔ)充生活情境，豐富學(xué)生閱歷

教材選文內(nèi)容相當(dāng)廣泛，單靠學(xué)生自己的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容是他們未曾見(jiàn)到的，這就需要我們教師補(bǔ)充生活情境，充實(shí)他們的閱歷，從而達(dá)到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業(yè)的詞語(yǔ)，單單從課文中歸納，根本就不能表達(dá)出它的意思，因此教師要補(bǔ)充生活情境，讓學(xué)生入情入境。

《只有一個(gè)地球》中有一個(gè)詞語(yǔ)――生態(tài)，上文只講到“不顧后果地濫用化學(xué)用品會(huì)造成生態(tài)災(zāi)難”。那什么是生態(tài)？什么是生態(tài)災(zāi)難？憑學(xué)生本身的閱歷根本就無(wú)法理解。此時(shí)教師要適時(shí)補(bǔ)充生活情境，以填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空白部分。教師可以通過(guò)講解的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：羊吃草，狼吃羊，人獵殺狼是一個(gè)生態(tài)；教師可以以視頻的方式展示生態(tài)災(zāi)難：一條清澈的小溪，一片綠綠的草原，白白的羊群，突然水變紅了，草變黃了，羊群瘦了……這樣學(xué)生就很容易明白什么是生態(tài)，什么是生態(tài)災(zāi)難。

總之，情境是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。沒(méi)有