高中化學(xué)生成性教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中化學(xué)生成性教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出的要求也在逐步提高。除了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)以及知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展?；诖?，生成性教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值逐漸突顯出來。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談高中化學(xué)生成性教學(xué)的組織方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生成性教學(xué);教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，更加重視培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化的創(chuàng)新型人才。毋庸置疑，傳統(tǒng)的封閉性的教學(xué)模式難以達(dá)到這樣的要求。而為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，一個(gè)十分有效的途徑就是合理開展生成性教學(xué)。所謂生成性教學(xué)，主要就是指營(yíng)造良好的課堂氛圍，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行自主性知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。不難理解，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性可以得到充分的發(fā)揮，并且能夠激活學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式有更為準(zhǔn)確的把握，并合理地將其應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。唯有如此，才能循序漸進(jìn)的使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

1.質(zhì)疑中開發(fā)生成性資源

在現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)中，引發(fā)質(zhì)疑是促使學(xué)生形成自主思考意識(shí)，并幫助學(xué)生有效吸收化學(xué)知識(shí)的重要心理動(dòng)機(jī)與前提條件，是促使學(xué)生主動(dòng)融入化學(xué)課堂的有效途徑。為了達(dá)到這一效果，教師可以向?qū)W生出示音頻、影像、圖像等不同形式的學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的分析。這樣一來，可以逐步幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)疑問，并形成新舊知識(shí)之間的碰撞。唯有如此，才能推動(dòng)學(xué)生積極解決問題，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以《富集在海水中的元素——氯》為例。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先向?qū)W生出示了一段趣味性的故事材料：二戰(zhàn)時(shí)，德軍為了改變戰(zhàn)爭(zhēng)中的頹勢(shì)，使用了很多非常規(guī)的手段。在和英軍的一次戰(zhàn)斗中，英軍的營(yíng)地中突然飄過來一陣陣黃綠色的氣體，緊接著英軍中就開始有人出現(xiàn)咳嗽、胸悶的情況，甚至有人開始死亡。戰(zhàn)斗后經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些人是出現(xiàn)了氯氣中毒的情況……結(jié)合這段材料，學(xué)生產(chǎn)生了很多不同的疑問，如：氯氣有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢？既然氯氣是一種毒氣，為什么還會(huì)用來給自來水消毒呢？如果發(fā)生氯氣泄漏，應(yīng)該怎樣進(jìn)行防毒呢？最終，通過學(xué)習(xí)疑問的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，從而使其更加主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這也為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了必要的前提條件。

2.互動(dòng)中開發(fā)生成性資源

在生成性教學(xué)理念中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活的、動(dòng)態(tài)的，所以教師需要有意識(shí)地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的課堂主體地位提出了明確的要求，所以教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，不但可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能夠使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行良性的合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而合理開展生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以《化學(xué)鍵》為例，為了對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行深入的挖掘，我組織學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)探究活動(dòng)。首先，我按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了編組。然后，為了對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行點(diǎn)撥，我設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性的問題。如：教學(xué)“離子鍵”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：（1）離子鍵的本質(zhì)是什么？（2）什么樣的微粒之間可以形成離子鍵？（3）什么元素在化合過程中比較容易形成離子鍵？這些元素在周期表中處于什么位置？然后，學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作交流與討論。接著，各小組分別出示了自己的研究成果，針對(duì)存在理解差異的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)一步闡述了自己的意見，并進(jìn)行了更加深入的思考。最終，通過互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，有效強(qiáng)化了生成性學(xué)習(xí)的效果。由此可見，在生成性教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮學(xué)生的主體作用是十分必要的。

3.預(yù)設(shè)中開發(fā)生成性資源

在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。尤其是在化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科知識(shí)涉及到的范圍比較廣，并且具有較強(qiáng)的客觀性，所以單純依靠學(xué)生自己的力量很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前應(yīng)該結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣可以幫助學(xué)生在更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

如：在組織本班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我首先會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生的體驗(yàn)以及反應(yīng)進(jìn)行預(yù)判，并設(shè)想學(xué)生針對(duì)某一問題可能會(huì)出現(xiàn)的多元化的答案。同時(shí)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)之前，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。利用這種方式，既突破了傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生吸收”的刻板模式，又使教學(xué)活動(dòng)更加趨于理性，從而強(qiáng)化實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

總之，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，生成性教學(xué)是一種十分契合化學(xué)學(xué)科特