期末教師教學(xué)心得體會(huì)

第第頁(yè)期末教師教學(xué)心得體會(huì)

一、給同學(xué)制造探究的舞臺(tái)與空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)中不僅要重視同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，更要重視同學(xué)在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與立場(chǎng)。這就告知我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)是否學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得歡樂，應(yīng)當(dāng)為同學(xué)提供足夠的自主探究的機(jī)會(huì)，援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)動(dòng)腦思索、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作等多種方式，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)的愛好。

所以老師應(yīng)為同學(xué)的再制造提供舞臺(tái)，讓他們盡情探究、嘗試、表演。只有這樣同學(xué)才會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的空間，滿意同學(xué)制造、探究的需要，才能通過(guò)自己的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的求知欲望。如圓柱的認(rèn)識(shí)：首先豐富同學(xué)的表象，老師予以足夠的圓柱實(shí)物體，讓生自制學(xué)具，進(jìn)行觀測(cè)、觸摸等建立圓柱的表象。其次讓生回來(lái)自然，走進(jìn)生活，搜尋社會(huì)中的有關(guān)圓柱的學(xué)習(xí)資源。第三是讓同學(xué)操作〔比較、開展、測(cè)量、觸摸〕得出底面、高、側(cè)面開展的特征。第四，拓展側(cè)面開展是正方形的特例，讓同學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于操作、探討、溝通活動(dòng)中。這樣即豐富了同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，又提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又為同學(xué)再制造提供了方便，比老師按成人化的規(guī)律把整理好的知識(shí)塞給同學(xué)更為行之有效。

二、予以同學(xué)良好的學(xué)習(xí)情境與心境。

心境是一種長(zhǎng)久而微弱的心情狀態(tài)．課堂上，同學(xué)心情開心，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率就高；反之，同學(xué)絕望焦慮時(shí)，學(xué)習(xí)就失去積極性，主動(dòng)性．培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)心境，提供能夠使同學(xué)產(chǎn)生滿意感的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢郧宄瑢W(xué)在學(xué)習(xí)中消極的情感因素，還可以布置一些開放性的探究性問(wèn)題，讓同學(xué)去探究。

導(dǎo)入與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是否讓同學(xué)感愛好、是否熟知、是否生活化、是否符合同學(xué)認(rèn)知水同等都是減輕同學(xué)學(xué)習(xí)壓力，為同學(xué)營(yíng)造良好的心境的良方。同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)可以用故事、游戲、學(xué)科整合等方法，如倒數(shù)的認(rèn)識(shí)可采納學(xué)科整合，讓同學(xué)觀測(cè)或計(jì)算。

三、讓同學(xué)自然和諧的走進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在新課程中，老師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、引導(dǎo)、組織；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感溝通為紐帶；老師不再是唯一的權(quán)威，而是和同學(xué)同等的人。同學(xué)學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在操作、探討、溝通中出現(xiàn)生成。

如圓柱體的體積計(jì)算，給同學(xué)的一個(gè)圓柱體，告知底面和高讓同學(xué)計(jì)算體積同學(xué)會(huì)無(wú)從下手感到無(wú)味，如果老師由長(zhǎng)方體，正方體的體積引入，通過(guò)電腦或者實(shí)物演示操作“化曲為直”把圓柱體變?yōu)殚L(zhǎng)方體找出它們的聯(lián)系，通過(guò)探究、嘗試，從而得出圓柱體積的計(jì)算公式，同學(xué)會(huì)覺得真實(shí)牢靠，通過(guò)同學(xué)自己的努力獲得了新知識(shí)，并建立同學(xué)推廣運(yùn)用獲得勝利和自信的體驗(yàn)。

四、著重同學(xué)知識(shí)的生成與學(xué)習(xí)閱歷積累。

新課標(biāo)在原來(lái)“雙基”的'基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”，即：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)閱歷。其中，在學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，使同學(xué)理解和掌控“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”，顯得尤為重要。

閱歷的形成重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，同學(xué)的學(xué)習(xí)小結(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，缺少了這一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)的知識(shí)無(wú)條理性和系統(tǒng)性。如通過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，援助同學(xué)建立解題的閱歷，讓同學(xué)從解題思路活動(dòng)中探究并生成解題的方法技巧。第一、抓關(guān)健語(yǔ)句“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”，便于找出標(biāo)準(zhǔn)量；第二、確立代表單位“1”的量；第三、依據(jù)單位“1”的量特征確定所用方法；第四、檢驗(yàn)，選用結(jié)果代入已知條件中進(jìn)行驗(yàn)證。有了這樣一種解題心得，特別對(duì)于分析技能較差的同學(xué)解答此類題目時(shí)效果更加突出，同學(xué)自主發(fā)覺了規(guī)律應(yīng)用時(shí)不至于魚目混珠。

五、以人為本、尊敬同學(xué)、關(guān)注個(gè)體差異。

新課標(biāo)指出“以人為本”，關(guān)注個(gè)體差異，滿意不同的同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培育同學(xué)掌控和運(yùn)用知識(shí)的立場(chǎng)和技能，使每個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展。

應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，尊敬同學(xué)的性格與人格。對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)得當(dāng)，擅長(zhǎng)發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，切忌成果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而要進(jìn)行全面的考評(píng)，切忌在公眾場(chǎng)合讓同學(xué)覺得一無(wú)所能，既使同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)老師也應(yīng)多開導(dǎo)，分析錯(cuò)誤緣由讓同學(xué)口服心服，切忌一律批判，許多差生由于老師開導(dǎo)得太少，批判較多造成師生不合，甚至有對(duì)立心情，這樣不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與同學(xué)身心健康進(jìn)展。

總而言之為同學(xué)營(yíng)造良好的心境，讓同學(xué)輕松開心的進(jìn)行學(xué)習(xí)與老師的觀念、教學(xué)立場(chǎng)、師生關(guān)系、同學(xué)的特點(diǎn)、愛好愛好等親密相關(guān)。只有師生相