2016年下半年教師資格考試《高中語文》真題及答案

2016年下半年教師資格考試《語文學科（高中）》真題1.【單項選擇題】教學《記念劉和珍君》，教師為了讓學生了解魯迅作品語言的特點，推薦閱讀其他雜文，下列適合的是()。A.《華蓋集》《墳》《而已集》《彷徨》B.《華蓋集》《墳》《而已集》《野草》C.《吶喊》《二心集》《三閑集》《而已集》D.《華蓋集》《墳》《而已集》《華蓋集續(xù)編》正確答案D【答案解析】解析：《記念劉和珍君》選自魯迅的雜文集《華蓋集續(xù)編》。《彷徨》《吶喊》是魯迅的小說集，《野草》是魯迅的散文詩集，《二心集》《三閑集》《華蓋集》《墳》《而已集》均是魯迅的雜文集。2.【單項選擇題】某教材設置有“感受儒家文化”的學習專題，要求學生通過閱讀文獻初步了解儒家思想。下列文獻，不適合的是()。A.《齊桓晉文之事》B.《勸學》C.《己所不欲，勿施于人》D.《諫逐客書》正確答案D【答案解析】解析：A項《齊桓晉文之事》選自《孟子·梁惠王上》，B項《勸學》為荀子所作，《己所不欲，勿施于人》出自孔子的《論語》，D項《諫逐客書》的作者是李斯?？鬃?、孟子、荀子為儒家學派的代表人物，李斯為法家代表人物。3.【單項選擇題】某教材必修(5)第一單元的選文有《雨巷》《荷塘月色》和《荷花淀》。下列單元主要教學目標的設計，合適的是()。A.借助細膩的環(huán)境描寫，把握作品中的人物形象B.置身特定的情境中，感受文本所營造的獨特意境C.聯(lián)系作品描寫的時代，了解文本反映的社會矛盾D.分析豐富的修辭方法，掌握幾種修辭方法的特點正確答案B【答案解析】解析：A項所述的“人物形象”以及C項所述的“反映的社會矛盾”僅與《荷花淀》一文有關；B項，題干三篇選文均是通過營造獨特意境來寫景寫情，這是三者的重要共同點，為本單元的主要教學目標；D項，三篇選文中雖然都運用了修辭方法，但并不適合作為必修(5)中的單元主要教學目標。4.【單項選擇題】教師開設了“中華楹聯(lián)賞析”的課程，該課程在《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是()。A.詩歌與散文B.小說與戲劇C.文化論著研讀D.語言文字應用正確答案D【答案解析】解析：“中華楹聯(lián)賞析”課程的設置，意在引導學生了解對聯(lián)常識，重點對其字數(shù)、內容、結構、用詞、節(jié)奏、平仄等方面進行賞析。該課程所屬選修課程系列應為“語言文字應用”。5.【單項選擇題】教學《鴻門宴》，教師引導學生進行同類文體專題閱讀。下列作品，適合的是()。A.《蘇武傳》B.《諫太宗十思疏》C.《與妻書》D.《陳情表》正確答案A【答案解析】解析：《鴻門宴》選自《史記·項羽本紀》，屬于人物傳記；8項《諫太宗十思疏》是魏征呈給唐太宗的奏章；C項《與妻書》是革命烈士林覺民寫給妻子的訣別信；D項《陳情表》是李密寫給晉武帝的請辭奏章。只有A項《蘇武傳》屬于人物傳記。6.【單項選擇題】教學《為了忘卻的記念》，教師補充了“左聯(lián)五烈士”的作品及相關評論文章。對教師做法的分析，不正確的是()。A.拓展的材料多元豐富，可考慮不同文本類型或多位作者B.通過多篇文本的專題閱讀，學生獲得了多重的情感體驗C.拓寬學生的閱讀視野，要考慮課內外、單篇多篇的結合D.由文本世界延伸到當下社會生活，建構文本的現(xiàn)實意義正確答案D【答案解析】解析：“左聯(lián)五烈士”是指1931年被國民黨殺害的柔石、胡也頻、殷夫、李偉森、馮鏗五位左翼革命作家。教師補充“左聯(lián)五烈士”的作品和相關評論文章時，可以從課內外的多種文本類型和其他作者相關文章入手，使學生多方面、多角度了解國民黨殘殺左翼革命作家的史實，在專題閱讀中豐富情感體驗。但題干教師的補充并未將文本與當下現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。7.【單項選擇題】某練習冊選擇了一篇介紹我國某著名生態(tài)學家的傳記，并設計了4道閱讀思考題。其中，能夠訓練學生推斷能力的思考題，合適的是()。A.這位科學家在環(huán)境研究方面取得的主要成就有哪些?B.這位科學家放棄國外優(yōu)厚待遇毅然回國的原因是什么?C.這位科學家的生態(tài)理論對當前的環(huán)境治理有什么價值?D.這位科學家的品格和治學精神有哪些值得青少年學習?正確答案C【答案解析】解析：A、B、D三項思考題的設置，目的是引導學生理解并總結概括文本內容：C項思考題則是要求學生根據(jù)文本相關內容推論其現(xiàn)實意義，是對文本內容的拓展思考。8.【單項選擇題】某教師為了讓學生把握《想北平》的情感基調，師生一起查閱資料，梳理“故鄉(xiāng)”的含義、類型、價值等。對教師做法的分析，恰當?shù)氖?)。A.體現(xiàn)了教師的主導地位．很好地提升了課堂教學效率B.概念梳理難以引發(fā)學生情感體驗，很難達成學習目標C.文本之外的學習內容較多，未能凸顯文本的學習價值D.學生查閱資料梳理概念，落實了自主探究的學習方式正確答案B【答案解析】解析：題干指出某教師教學目的是把握文本的情感基調，但僅僅依靠梳理“故鄉(xiāng)”的理論概念。并不能引發(fā)學生在情感上的共鳴或實際的情感體驗。9.【單項選擇題】某教材在課文的右邊設計了“對話欄”，對話欄中既有“補充資料”，也有“閱讀提示”，還留有空白供學生使用。該“對話欄”倡導的主要學習策略，不合適的是()。A.知識梳理B.自主探究C.閱讀對話D.圈點批注正確答案A【答案解析】解析：課文右邊“對話欄”中的“補充資料”與“閱讀提示”，可以實現(xiàn)學生的自主探究與閱讀對話；留白部分則可以方便學生在學習過程中圈點批注。但其設計并沒有體現(xiàn)“知識梳理”的學習策略。10.【單項選擇題】某教師在教學《故都的秋》后布置了一道練習題：“讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋哪些特點。從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的‘悲涼’?如何看待這種‘悲涼’?”關于教師布置此題要達成的目標．下列恰當?shù)氖?)。A.能多焦度多層次地閱讀鑒賞，對優(yōu)秀文學作品能常讀常新B.培養(yǎng)觀察、描繪自然的意識，提高探究、解決問題的能力C.能在閱讀鑒賞中，把握景物的特點與作者情感抒發(fā)的關系D.學會關注不同時代的文化生活，辨析文化現(xiàn)象之間的差異正確答案C【答案解析】解析：練習題的設置包括景物的選取與特點、作者情感的表達與表達方式，其重點考查的是情與景的結合，通過景物分析來體會作者情感。11.【單項選擇題】閱讀《竇娥冤》的評課記錄，按照要求答題。關漢卿是了不起的大戲劇家．但關漢卿的經歷以及寫作背景，與高一學生之間的距離太遠了。再加上劇本這樣的文學樣式，學生很難進入文本。到底怎么教，是一個難題，但也不是不可逾越的。張老師執(zhí)教關漢卿的《竇娥冤》，把教學重點放在“戲劇語言”上，著重抓對白的運用，她通過補充對白的內容，讓學生理解《竇娥冤》。抓對白的形式，是從語言開始進入；補充對白，是讓學生理解對白背后的潛臺詞，體會它的內涵．用自己的語言表達出來。這實際上是從語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字。這堂課實現(xiàn)了師生在合作中與文本的對話，在教法上是一種創(chuàng)新。對上述評課內容的分析，正確的是()。A.將閱讀與口語訓練相結合是一種創(chuàng)新B.把對白作為戲劇的學習重點是恰當?shù)腃.該教師借助擴寫或補寫活動。幫助學生實現(xiàn)閱讀中的多重對話D.補充寫作背景、作者和劇本知識就能克服高一戲劇學習的困難正確答案C【答案解析】解析：題干教學實錄中，張老師只是讓學生用自己的語言補充對白，但并未讓學生表演對自．因此A項“口語訓練”說法錯誤。張老師將教學重點放在“戲劇語言”上并且從對白入手，抓對白的形式．而不是將對白作為戲劇學習重點，因此B項說法有誤。張老師設計擴寫或補寫活動，主要目的是實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，實現(xiàn)閱讀中的多重對話，因此C項說法正確。戲劇學習的難點在于使學生形成情感共鳴．獲得情感體驗，從而進入文本，僅僅依靠補充寫作背景、作者和劇本知識的理論，是無法達到這一目的的，D項說法過于絕對。12.【單項選擇題】閱讀《白莽作(孩兒塔)序》的教學設計，按照要求答題。學習目標：(1)閱讀并“議議講講”文章內容，明白“序”的一般寫法。(2)品味文章的語言，體會作者的復雜感情。活動設計：(1)圍繞“如果我是作者，在這樣的環(huán)境中會用怎樣的方式來表達思想情感”，小組合作探究后進行交流。(2)教師參與小組討論，并將自己設定的學習目標與學生的學習進展作比較。(3)根據(jù)討論，教師引導學生總結學習目標達成情況。對上述教學設計的分析，不正確的是()。A.“明白‘序’的一般寫法”這一學習目標與文體特點相匹配B.落實小組合作探究的學習方式教師必須提供一個復雜的問題C.教師希望根據(jù)學情及時反思自己設計的學習目標與學習活動D.教學環(huán)節(jié)簡明，主要活動展開有序，可以落實學生主體地位正確答案B【答案解析】解析：B項，“落實小組合作探究的學習方式，教師必須提供一個復雜的問題”說法不當。即便是一個簡單的問題，只要是具有啟發(fā)性、引導性，學生也可以各抒己見，達成教學目標。A、C、D三項內容在材料中均有體現(xiàn)。13.【單項選擇題】閱讀《一片樹葉》的課堂教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。(教師引導學生針對預習中的疑問展開討論)生1：“吊著一片干枯的黃葉”，為什么用“吊”?師：誰能解答?生2：因為是剛出生的葉子。師：是嗎?這是什么季節(jié)?生2：秋天。生3：“吊”寫出黃葉干枯的形狀和即將落地時的狀態(tài)。師：大家同意這位同學的理解嗎?(生說“同意”并點頭)師：請繼續(xù)提問。生4：“一葉墜地”的“墜”能不能換成“落”?師：(手拿紙做飄落的動作)同學們，這叫“墜地”嗎?生5：不是，這叫“飄落”。“墜”顯得很有力量。直落!師：說得好，“墜”字寫出了掉落的速度快。對上述教學實錄(節(jié)選)的分析，正確的是()。A.學生深入品味詞語需要教師模擬生活情景支撐B.學生提問與理解文意關系不大，教師應做引導C.學生的問題散亂不成系統(tǒng)。無法達成預設目標D.語言文字的品味揣摩有利于加深對文本的理解正確答案D【答案解析】解析：學生深入品味詞語的途徑不僅限于教師模擬情景，A項說法過于片面。實錄節(jié)選中學生的提問有助于學生通過品味揣摩文章用詞的巧妙，教師引導解決后可加深學生對文本的理解，B、C兩項說法錯誤。14.【單項選擇題】閱讀下面的教學論文(節(jié)選)，按照要求答題。在影響學生個性發(fā)展的積極因素中，教師的個性極為重要。學無個性，常常是因為教無個性。由于語文學科豐富的人文性特點，語文教師更容易成為最具個性的教師群體，然而，也最容易成為忽視學生個性發(fā)展、甚至是“誤盡蒼生”的歷史罪人。盡管許多老師在上課中表現(xiàn)得極具“個性風采”：“演講型”教師在課堂上聲情并茂，“表演式”教師在課堂里魅力十足，“演示型”教師多媒體技術嫻熟。但是，若忽視學生的個性發(fā)展這個根本，以犧牲學生個性發(fā)展為代價來成全教師的個性展示，就本末倒置了。對教師來說，善于營造適合學生個性發(fā)展的環(huán)境，比自身才藝出眾更重要。對上述觀點的分析，正確的是()。A.強調了發(fā)展學生個性是語文教師需要考慮的重要目標B.明確語文學科的性質決定了語文教師都具有教學個性C.闡述了語文教師的個性展示常會抑制學生的個性發(fā)展D.指出語文教師的教學個性主要體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上正確答案A【答案解析】解析：題干論文中指出教師不能為了教師自己的個性展示而犧牲學生個性發(fā)展，其強調的是發(fā)展學生個性才是教師需要考慮的重要目標。故A項說法正確。論文中指出“語文教師更容易成為最具個性的教師群體”，而不是說語文教師全部都具有教學個性。故B項說法有誤。尊重學生個性發(fā)展的教師在進行其個性展示時并不會抑制學生個性發(fā)展。C項說法過于片面。具有“個性風采”的教師有演講型、表演式、演示型三種，并不主要體現(xiàn)在創(chuàng)設教學情境上。D項說法以偏概全。15.【單項選擇題】閱讀《赤壁之戰(zhàn)》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：大戰(zhàn)結束，周瑜會怎樣向將士總結這次取勝的原因?曹操也會總結這次大戰(zhàn)失敗的教訓，他又會向部下怎樣總結?生：在《三國演義》中，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢?(學生議論紛紛)師：你說得對!曹操不會開總結會。但他回去之后會不會自己反省一下?我們就說說他反省的內容，好不好?(生開始踴躍發(fā)言)對上述教學實錄(節(jié)選)的分析，不正確的是()。A.學生對學習情境的真實性提出質疑，發(fā)揮了主體作用B.教師化解了“無法預約的尷尬”，成功轉化課堂氛圍C.遇到學生“唱反調”．教師巧妙回避以保證課堂效率D.教師的教學機智源于尊重學生和及時反思教學的問題正確答案C【答案解析】解析：教學實錄中，教師并沒有回避學生提出的質疑，而是運用教學機智進行了巧妙的引導。16.【教學設計題】閱讀文本材料和具體要求，完成第題。徐志摩《再別康橋》原文再別康橋徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來：我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘：波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖：在康河的柔波里，我甘心做一條水草!那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。尋夢?撐一支長蒿，向青草更青處漫溯．滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫：夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。十一月六日，中國海上課文介紹該課文選自某高中語文教材必修課(1)第三單元“往事悠悠”，同單元另外三篇課文為《(吶喊)自序》《項脊軒志》《葡萄的精靈》。單元說明往事是心靈的一份記錄，記錄著我們成長的心路歷程。當人們回首往事時，感受到的也許不再是當初的心境：曾經漫不經心的日常瑣事會引起你深深的感動，曾經刻骨銘心的苦難已升華成堅忍的信念和執(zhí)著的情懷，曾經的滄桑會讓你生出萬千感慨，曾經的幸福像一壺陳釀透出更加醉人的醇香……《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料。用于分析和理解作品。閱讀文學作品的過程．是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性。鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。學生情況高一年級第一學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。問題：根據(jù)上述材料，為本課確定教學目標，并具體說明依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)【答案解析】(1)教學目標知識與能力：準確流利有感情地朗讀詩歌，并熟練背誦；學會通過意象分析詩人情感。過程與方法：通過反復誦讀及詞句品析，把握詩中的繪畫美、音樂美及建筑美，深入體會作者的感情。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對新詩的熱愛之情，能嘗試寫作詩歌。(2)確立依據(jù)：根據(jù)新課標對閱讀教學的要求、本文內容特點以及高中學生語文學習的需求，確立了以上三維目標。具體如下：①《普通高中語文課程標準(實驗)》規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。②《再別康橋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修(1)第三單元中的一首現(xiàn)代詩。作為主題為“往事悠悠”中的一篇課文，詩歌中寄寓了作者對即將離別的康橋的留戀之情，因此本節(jié)課引導學生通過反復誦讀、詞句品析及相關介紹，體會詩歌中寄寓的作者的感情。③高中學生在初中階段的學習及日常積累中，對詩歌的文學樣式雖然已有初步的閱讀理解能力和淺易的詩歌鑒賞能力，但是就寫作詩歌方面來說仍是難點。另外，在以往的課堂及課本學習中，學生接觸古詩的機會較多，而學習新詩的條件較少。所以通過本節(jié)課的學習，鼓勵學生嘗試寫作新詩，培養(yǎng)他們對新詩的熟悉感與熱愛之情。17.【教學設計題】選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。(20分)【答案解析】《再別康橋》過程與方法教學目標的教學設計一、初讀，初探教師提出問題，學生自由讀，邊讀邊思考問題，教師巡視學生朗讀情況；教師示意自由讀時間結束．請學生舉手回答問題并予以明確。問題：《再別康橋》的情感基調是否與其他傷離詩一樣呢?如果不一樣，又是哪里不一樣呢?嘗試用語言描述一下。明確：《再別康橋》這首詩中，沒有凄凄切切的悲痛與壓抑，也沒有纏纏綿綿的哀怨與憂愁。相反，這首離別詩給人的感覺是清新與飄逸、自然與空靈。教師引導學生發(fā)現(xiàn)情感基調的不同與詩歌所選用的意象不同相關，指明理解詩歌可從意象分析入手。二、深讀，體情學生誦讀詩歌，誦讀完畢后按照小組分組討論交流詩中的意象以及意象的作用；教師巡視學生小組討論．并適時予以指導：指名多組學生代表發(fā)言后。教師簡單評析并進行明確。明確：①意象：云彩、金柳、柔波、青荇、水草、清潭、星輝等自然景物。②作用：這些帶有明麗色彩的意象給讀者清晰地勾勒出一幅靜謐優(yōu)雅的畫面．又通過“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等動詞，使每一幅畫都被賦予了流動的圖畫美。學生默讀課文，邊讀邊記下存疑的問題；教師組織學生以小組為單位．提交問題：教師與學生一起梳理課文，邊梳理邊篩選問題，將所選問題板書黑板；以小組為單位展開學生自主討論，教師巡視指導；指名小組學生代表回答，教師適時補充并進行明確。問題：①詩的開頭有意連用三個“輕輕的”，又將“西天的云彩”當作告別的對象。這樣設計的意義是什么?②為什么將“河畔的金柳”大膽想象為“夕陽中的新娘”?③“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句中哪個詞語用得好?④詩文從第二節(jié)到第五節(jié)的情感是怎樣變化的?⑤最后一節(jié)是否與第一節(jié)相重復，將詩文變得拖沓?明確：①詩人以三個“輕輕的”告別，展現(xiàn)出全詩寧靜的基調，短短四句便描繪出了一個寧靜柔和的夕陽晚照。三個有意為之的“輕輕的”，一下子便將詩人對康橋的愛與惜別不舍表現(xiàn)了出來。而“云彩”作為本詩的第一個意象，更是詩人作別康橋時的獨特對象，由人間到天上，由人世到自然，更顯詩人對康橋的眷戀與不舍，也增清新之感。②“柳”在中國古代文學中常寓意“留”，表達惜別之情，而本詩中被夕陽鍍金的“金柳”則不僅僅是為了增強詩歌的文化韻味，表達留戀之意。詩人大膽想象，暗喻“河畔的金柳”是“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化身溫潤可人的具有生命力的人?！靶履铩奔葖尚吣?，又光彩照人，浸透了詩人的無限歡喜與癡狂愛意。③“招搖”與“油油”兩詞用得極好?！罢袚u”在句中有逍遙自在之意，用于描寫水草，更顯其無拘無束、自由自在與恬然安閑：“油油”一詞的運用，同時表現(xiàn)出了水草在水中光潤的樣子、在水中生活時舒適和悅的樣子以及水流柔潤的樣子?！坝陀汀迸c“招搖”連用于一句，將水草健康自在與水流清澈之景生動地招搖而出。④第二節(jié)中，詩人視金柳為新娘，寫出對康橋的無限喜歡與癡愛；第三節(jié)中，則愿化做一條油油的水草，與康河柔波融為一體，可見其愛戀之深；第四節(jié)中，詩人接著夢的出現(xiàn)，進入另一番意境，對康橋的迷戀之情達到高潮，在尋夢的星輝斑斕里放歌。這四節(jié)詩中蘊含的感情，步步升騰，步步深化。⑤最后一節(jié)并不多余，而是在與第一節(jié)形成回環(huán)呼應的同時，在重復中構成變化，以此強調“輕輕”與無言，這是內心感受的寫照，也是豐富情感的體現(xiàn)，一切憂傷、愛戀與不舍都歸于無言與不打擾。三、美讀，悟美教師范讀，學生認真聽讀；學生有感情地朗讀，教師適時點撥并提醒學生發(fā)現(xiàn)詩歌的美；教師引導學生逐步總結出“繪畫美”“音樂美”“建筑美”的特點，分析本詩的“三美”，之后由教師對“三美”進行明確。明確：①“繪畫美”：風光如畫。②“音樂美”：押韻；音節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓，首節(jié)與末節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，具有渾然天成的旋律感。③“建筑美”：四行一節(jié)，錯落排列，字數(shù)相近。18.【教學設計題】設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。(25分)【研討與練習】這首詩朗朗上口。音樂感很強。試從音韻、節(jié)奏、句式和用詞等方面體會這首詩的音樂美，說說它與情感表達之間的關系?！敬鸢附馕觥炕顒又黝}：聽韻品情，感受志摩新詩中的音樂美活動形式：小組討論，師生問答活動過程：(一)初讀初識韻教師組織學生分組．學生以小組為單位自由讀；各討論小組推薦一名組員朗誦詩歌，教師隨機點名其他小組成員點評；教師適時指導其他小組評價或進行補充，最后進行總結?？偨Y：朗讀本詩需要注意以下幾點：①語速當緩，語調當輕，語音當柔。②注意停頓，注意重音，注意情感的起伏。③再次，要帶著感情去朗讀。(二)再讀細析韻學生回味教師所示朗讀要點，小組交流朗讀感受；學生以小組為單位出示對課文朗讀的停頓劃分、重讀詞語等，由教師組織進行評析交流；學生分享閱讀感受，討論詩歌在音韻、節(jié)奏、旋律等方面的特點：教師指名小組代表發(fā)言，適時引導，并加以明確。明確：《再別康橋》的“音樂美”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①音韻具有“音樂美”：各節(jié)用詞獨特，每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，如“來”與“彩”，“娘”與“漾”，“搖”與“草”等。②節(jié)奏具有“音樂美”：音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，句式整齊，節(jié)奏分明嚴謹而又自然柔和。③旋律具有“音樂美”：回環(huán)復沓，優(yōu)美柔和。首節(jié)與末節(jié)讀來相似而又有不同，回環(huán)往復，更增渾然天成之感。(三)比讀再感韻教師范讀課文。學生認真聽讀；教師多媒體出示“《再別康橋》朗讀指導”供學生學>-7參考，學生自由試讀；學生小組比拼朗讀，教師要求讀準字音，讀出節(jié)奏，注意語速、語調；師生共評出“朗讀優(yōu)勝組”。(四)深讀深解情教師引導學生閱讀文本，體會分析詩人情感，并加以明確。明確：詩人通過康橋景物的抒寫與暗喻，表達了對舊夢的眷戀和珍視，也表達了尋夢的悵惘與落寞的情懷，在飄逸、灑脫的姿態(tài)下．蘊藏著深沉的離別之憂與纏綿的苦悶。教師指導學生根據(jù)活動前幾部分所學內容分析音樂關是如何豐富詩人的情感表達的，學生小組討論發(fā)言后，教師進行評析、整理、明確。明確：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這種優(yōu)美的音韻與節(jié)奏，使詩人的情感如同漣漪般蕩開。這既是虔誠學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的起落，獨具審美快感。詩中以情感為主線，停連、輕重、節(jié)奏、語調的不斷變換，情隨景變，情隨意生，起伏高低，長短強弱，在變化中推進情感，既將詩中的韻律之美展露無遺，也將詩人綿綿的眷戀、變化中的離情生動地以音韻的形式表現(xiàn)出來．充分展示出詩作的主旨與感情基調。(五)常讀勤總結教師引導學生總結歸納本次活動內容并在朗讀中結束活動。19.【案例分析題】閱讀《我與地壇》同課異構教學導人的案例，完成下列題。《我與地壇》是某教材必修(1)第二單元中的一課，本單元另外兩篇課文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。三位青年教師針對《我與地壇》一文進行同課異構，教學時間為1課時，學生來自教師自己執(zhí)教的班級。備課時確定這一課的主要學習目標是“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點”。三位教師設計的導入環(huán)節(jié)如下：教師A(1)從莫言剛剛獲得諾貝爾文學獎的話題切入，讓學生說說心目中最喜歡的中國作家。(2)教師說出自己最喜歡的作家是史鐵生，陳述自己喜歡史鐵生的理由，如史鐵生對生命的思考讓很多讀者更好地理解了生命的本質。(3)請學生默讀課文，獲得初步的感受。教師B(1)檢查預習作業(yè)：學生分享各自閱讀《我與地壇》之后的感受；交流預習時的困惑，引導學生解決其中比較簡單的問題。(2)師生合作歸納下一階段需要深入討論的問題：有關作者情感抒發(fā)特點的問題。教師C(1)教師模仿殘障人士的動作，請學生描述殘障人生活的不便、遭受的歧視等，引導學生體會殘障人的心理。(2)要求學生帶著對作者的了解開始閱讀《我與地壇》。問題：(1)從學習活動與學習目標關系的角度，簡要評析A、B兩位教師的導入。(10分)(2)從導人環(huán)節(jié)作用的角度，評析教師C的做法。(10分)【答案解析】(1)①學習目標是學習活動的方向和預期達成的效果，是一切學習活動的出發(fā)點和最終歸宿。學習目標對學習活動具有定向的作用，學習活動的設計應參照學習目標展開。教學導入作為教學活動的一部分。同樣應圍繞學習目標進行設計。②教師A設置的導入活動。僅要求學生說出喜歡的中國作家卻不引導其陳述原因，僅由教師自己來說史鐵生及喜歡史鐵生的原因，既未能充分調動學生學習主動性與思維活躍性，也未能使學生感受其情,對達成本節(jié)課“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點”的學習目標沒有直接作用。③教師B采用檢查預習的導入方式，引導學生表達閱讀文章的感受，初步解決預習文章時形成的困惑，之后隨著討論的逐步深入而引發(fā)更深層次的問題，啟發(fā)學生思考有關作者情感抒發(fā)的特點。這一導人方式緊貼課文文本，使學生在理解并逐步深入文本的基礎上，更好地達成“探究發(fā)現(xiàn)《我與地壇》這一類散文的抒情特點”的學習目標。(2)教師C的教學導入設計具有以下幾類作用：①激發(fā)學生興趣，產生學習動機。教師C通過模擬殘障人士的表演方式導人，能夠激發(fā)學生參與課堂、學習本節(jié)語文課的興趣。②引起學生注意，迅速集中思維。教師C別出心裁地采用表演的方式導入，能夠迅速集中學生的注意力，便于教學活動的快速開展。③揭示教學課題，體現(xiàn)教學意圖。教師C通過模擬表演讓學生體會殘障人士的心理，是為了讓學生站在作者的角度去閱讀、思考、感受《我與地壇》這篇課文中的思想情感與情感特點。④溝通文本與學生情感，創(chuàng)設學習情境。教師C在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了一個站在殘障人士角度思考的學習環(huán)境，有助于互通學生與作者史鐵生之間的情感。⑤鋪設橋梁，為之后教學活動的展開做好準備。教師C在導入環(huán)節(jié)的模擬表演有助于學生學習和理解《我與地壇》這篇文章，形成情感通道，為更好地學習課文打下基礎。20.【案例分析題】閱讀下面的學生作文，完成第題。剛柔并濟。方能創(chuàng)造和諧①在現(xiàn)代漢語中，“堅硬”和“柔軟”是一組相互對立的反義詞?？晌艺J為，對和諧發(fā)展的事物來說，堅硬