2023年語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思

2023年語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思（一）

語(yǔ)文教學(xué)反思

隨著課程改革的逐步深化，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著改變。老師的觀念在漸漸更新，老師的角色在靜靜改變，學(xué)生的主體地位在漸漸凸顯。以培育學(xué)生“學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，我從自己聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些懷疑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著“敬重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注意激勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思索，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回來(lái)、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的敬重，但冷靜下來(lái)細(xì)致想想，喧鬧的背后有很多讓人深思的問(wèn)題。

1．“請(qǐng)用你自己喜愛(ài)的方式讀一讀”。

課堂上，老師言罷，教室里立即人聲鼎沸，場(chǎng)面極為喧鬧。但學(xué)生喜愛(ài)的方式真的只有大聲朗讀么？這跟老師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，老師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于老師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生莫非就不須要駕馭了么？在《全日制義務(wù)教化語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)駕馭了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜愛(ài)的方式讀一讀”。學(xué)生不喜愛(ài)的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和閱讀，要求學(xué)生將字碼干脆譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了詳細(xì)的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；其次學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有肯定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中老師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。假如一味地用喜愛(ài)的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難躲避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

老師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱情感人。老師或全盤確定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。細(xì)致品評(píng)，我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而缺憾的是，老師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人缺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深化探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”起先，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源奢侈。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

猶如在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，老師依據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是老師敬重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)全部的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，所以我認(rèn)為這種教學(xué)方式值得商榷。

4．“你真棒”。

現(xiàn)在老師視指責(zé)如越雷區(qū)、如履薄冰，好像稍有指責(zé)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫順殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)辯的學(xué)生期盼老師的明辨是非時(shí)，老師所賜予的“你們都有肯定道理”“你們都很聰慧”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)究竟對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解學(xué)問(wèn)造成誤導(dǎo)。用激勵(lì)的方式培育孩子的自信當(dāng)然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)、賞識(shí)的同時(shí)，肯定要留意賞識(shí)的分寸。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜愛(ài)學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是相識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生劇烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班溝通）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，老師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師，自主學(xué)習(xí)的確須要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，老師讓出“同等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

2．

合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被老師視為培育學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)覺(jué)，老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的綻開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要老師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必需快速加入學(xué)習(xí)小組；老師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必需戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了很多老師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此老師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，細(xì)心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

三、對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，詳細(xì)表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注意學(xué)問(wèn)內(nèi)容的隨意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。有的課堂熱喧鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線老師，面對(duì)先進(jìn)的教化理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有珍貴的靈魂思想，擅長(zhǎng)去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，削減在左右搖擺中的機(jī)械追隨與仿照，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思（二）

拿到一篇課文，先要看看這篇課文所在單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這篇文章在單元中處在什么地位。這時(shí)肯定要看單元說(shuō)明，因?yàn)閱卧f(shuō)明往往指明白該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求或是學(xué)習(xí)方法。這樣把課文放到整個(gè)單元中去參照比較，以便于明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量從課標(biāo)所說(shuō)的三個(gè)維度上去考慮，依據(jù)課文的特點(diǎn)，確定好重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。一篇課文承載的學(xué)問(wèn)點(diǎn)和實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)是許多的，一節(jié)課不行能把全部的問(wèn)題都囊括進(jìn)去，這時(shí)就要學(xué)會(huì)“做減法”，從學(xué)生的角度去想，他們最須要什么，他們可以接受什么，為什么要教這篇文章等等，盡可能多地剔除那些不須要教的，才能使教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹任務(wù)規(guī)定得很集中，避開(kāi)了繁雜?？梢哉f(shuō)，一節(jié)課上確定教什么比怎么教更重要。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)有深度、有厚度，而又主題明確集中，不能枝枝蔓蔓，攙雜不清。陳中梁先生教《風(fēng)箏》時(shí)的“三不談”是很有啟發(fā)意義的。

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不能多。不少老師在課堂上是匆忙跑馬，幻燈片也如走馬燈似的換，皆因教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多所至。一節(jié)課三四個(gè)主要環(huán)節(jié)足矣。首先應(yīng)盡力選個(gè)好的切入口，設(shè)計(jì)個(gè)好的主問(wèn)題。假如能找出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)，那么這節(jié)課就勝利了一大半。這個(gè)主問(wèn)題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著眼于全課，以利于全課的深化閱讀和理解。如《湖心亭看雪》扣裝癡”一字來(lái)設(shè)疑，定會(huì)振起全文，能深化領(lǐng)悟作者情感和文中寫景的妙處。在進(jìn)行主問(wèn)題的探究過(guò)程中，要盡量體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求做到在閱讀過(guò)程中有充分的對(duì)話和溝通。

而語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是帶著學(xué)生在文本的言語(yǔ)間徜徉，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩、品嘗，以透過(guò)其表面語(yǔ)境觸摸深層次的韻味，尤其是能領(lǐng)起全篇的“文眼”，更要重錘敲打，以迸濺出刺眼的火花。在研磨語(yǔ)言的過(guò)程中，可以讓學(xué)生批注點(diǎn)評(píng)，談自己的感受；可以依據(jù)自己的理解讀出語(yǔ)句中的情感；可以改換其語(yǔ)言形式，比較優(yōu)劣；可以聯(lián)系生活，想象延長(zhǎng)；可以引用資料，深化探究……這樣的品嘗過(guò)程中，語(yǔ)言的精妙自然會(huì)化為學(xué)生的精神養(yǎng)分，課堂也會(huì)有很多精彩的生成，而且教學(xué)的重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)集中，并突出了“語(yǔ)文味”。如在教學(xué)《土地的誓言》這篇課文時(shí)，老師抓裝土地”和“誓言”兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行品析，尤其對(duì)文中兩段有關(guān)“土地”的文字進(jìn)行反復(fù)品讀，這樣的教學(xué)自然選準(zhǔn)了切入口，又使教學(xué)落到了實(shí)處。再如《湖心亭看雪》中的“獨(dú)”就是個(gè)關(guān)鍵詞，或許還有學(xué)生問(wèn)到這個(gè)詞與下文的“舟中人兩三?！睕_突，所以這里就要重錘敲打，以品嘗出作者內(nèi)心的孤獨(dú)感，走進(jìn)作者的心靈深處。

有深度的課堂首先來(lái)自于老師本人的深度。放眼看現(xiàn)在的課堂，老師多是一個(gè)淺層次里帶著學(xué)生撲騰，許多課前學(xué)生就能解決的問(wèn)題，老師們還在課堂上喋喋不休。以至孫紹振教授感嘆“中國(guó)的語(yǔ)文課，師生的生命奢侈是世界之最”，語(yǔ)文課成了廢話的集散地。這要老師一方面精練自己的語(yǔ)言，更要在文本挖掘上下工夫，對(duì)文本有自己的解讀，而不是像二道販子始終現(xiàn)炒現(xiàn)賣一些廉價(jià)的東西。只是做個(gè)有思想的老師真的很難！那么在課堂上多做點(diǎn)聯(lián)系拓展的工作，讓學(xué)生在比較鑒別中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思（三）

這段時(shí)間，發(fā)覺(jué)學(xué)生的作業(yè)許多時(shí)候地一邊做不對(duì)，而當(dāng)改錯(cuò)時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì)，很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問(wèn)題時(shí)，還是有許多同學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)老師也發(fā)覺(jué)了同樣的狀況，經(jīng)過(guò)調(diào)查，很快發(fā)覺(jué)，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也相互問(wèn)，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地思索一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)覺(jué)學(xué)生抄襲作業(yè)緣由有三：

一是這部分同學(xué)上課大多不喜愛(ài)聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課，激不起他們的聽(tīng)課的愛(ài)好，因而學(xué)不到學(xué)問(wèn)，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦嬉戲或者無(wú)聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制；

三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)約時(shí)間的“copy”。

四，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì)不會(huì)沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付老師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今日，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這當(dāng)然有學(xué)生本身自己的緣由，如學(xué)習(xí)看法、自覺(jué)性等，但我們的教化工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜愛(ài)聽(tīng)課，激不起聽(tīng)課的愛(ài)好，老師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛(ài)聽(tīng)課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參加者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都須要老師好好反思，有些老師對(duì)教材探討得很透徹，語(yǔ)言點(diǎn)講得很細(xì)致，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒(méi)“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到學(xué)問(wèn)，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。K

反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子嬉戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。K

反思三：新課程強(qiáng)調(diào)老師之間的合作，要求老師之間要相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此老師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。老師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受實(shí)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)