談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果獲獎科研報告

談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果獲獎科研報告摘

要：隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在小學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求和目標，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，因此教師只有選擇適宜的教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量進行。本文主要對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;策略

教師在制定教學(xué)目標、方式以及內(nèi)容時需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用豐富的教學(xué)手段不斷完善以及優(yōu)化課堂教學(xué)模式，確保教學(xué)的有效性。值得一提的是，教師在實現(xiàn)教學(xué)目標時要根據(jù)教學(xué)情況選擇適宜的教學(xué)方式，進而激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性。

一、設(shè)立合理的教學(xué)目標

教師只有牢牢把握住新課程教學(xué)目標，才能使課堂教學(xué)目標得以實現(xiàn)。只有依據(jù)教學(xué)目標進行技能和知識設(shè)計才能在課堂上把握三維目標的準確度。在制定教學(xué)目標時，必須全面了解學(xué)生的特點以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)才能使教學(xué)目標得以實現(xiàn)和優(yōu)化。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標制定教師應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的主題活動，從而在具體活動中檢驗教學(xué)目標的完成度，并通過實踐，教師可以檢測出學(xué)生對知識的把握程度，而后在此基礎(chǔ)上再進行教學(xué)才能確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得以優(yōu)化【1】。

例如在開展“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)時，我設(shè)定了分級的目標。在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一定的統(tǒng)計內(nèi)容，因此我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生進一步的去體會數(shù)據(jù)收集和整理以及描述、分析的過程，而后再引出條形統(tǒng)計圖的概念，教學(xué)生如何繪制條形統(tǒng)計圖的圖表。在教學(xué)活動中，我不僅會設(shè)定每個單元的教學(xué)目標，明確每個單元的教學(xué)意義，甚至?xí)毣矫恳粋€課，教師必須在上課前有一個明確的目標，只有這樣才能把課堂效率發(fā)揮到最大，才能優(yōu)化每一節(jié)課的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系實際情況進行針對性教學(xué)

每個學(xué)生的理解力和接受程度是不一樣的，教師在制定教學(xué)規(guī)劃時需要聯(lián)系學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，但是當前仍舊有教師采取統(tǒng)一教學(xué)的方式，這種方式會造成一部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴重。因此，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，并鍛煉他們的邏輯思維能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)【2】。

例如我在開展“兩位數(shù)乘三位數(shù)”的教學(xué)時，我由簡單到復(fù)雜，進行循序漸的學(xué)習(xí)方式。比如教導(dǎo)學(xué)生做例題25×16，可以通過變換形式進行教導(dǎo)，因為16可以變換成4×4，這樣25×16=25×4×4，這樣做起來就是二位數(shù)乘以一位數(shù)，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過這種算法，從而降低了學(xué)習(xí)難度并激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，我還根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)水平，為他們設(shè)置了不同難度的題目，計算能力較好的同學(xué)我給出的題目較難，而對于計算能力一般的學(xué)生，我則是選取了一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題目。通過這樣的教學(xué)，既優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的解題能力。

三、結(jié)合信息技術(shù)進行有效教學(xué)

小學(xué)生的思維尚未成熟，并不能很好地理解抽象的數(shù)學(xué)定義，更不要說學(xué)以致用了。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)的出現(xiàn)剛好解決了這一問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以通過多媒體展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的變形過程，加深學(xué)生對公式的理解，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如在講解“三角形”這一部分的內(nèi)容時，其中很重要的一個概念是：“等高等底的三角形面積一定相同”，我在向?qū)W生論證這一理論時，并沒有用尺子等測量工具去直觀的驗證，而是利用了多媒體進行輔助教學(xué)。我通過多媒體展示了多個等高等底的三角形，通過旋轉(zhuǎn)的操作，最終證明這些三角形都可以重合，以此來論證了這一理論。學(xué)生通過觀看多媒體的操作，加深對定義的理解。

四、運用情境模式激發(fā)學(xué)生興趣

情境構(gòu)建的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，通過情境構(gòu)建，學(xué)生可以直觀的感受到學(xué)習(xí)氛圍，或者直觀的感受到即將要學(xué)習(xí)的知識，從而優(yōu)化教學(xué)效果。創(chuàng)造情境的手段有多種多樣，教師可以通過多媒體播放一些與課程相關(guān)的圖片和影像，也可以從生活實際入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中潛藏的數(shù)學(xué)知識。只有這樣學(xué)生才可以體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到課堂當中，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

例如我在講解“公頃和平方千米”時，為了讓學(xué)生能對這一概念有大體的理解，在上課前我通過多媒體播放了一些幅員遼闊的版圖，讓學(xué)生直觀的去感受公頃和平房千米的概念。通過情境的構(gòu)建，學(xué)生腦海里一下子有了映象，并且這樣的講解模式要比傳統(tǒng)的灌輸式講解，更加的生動有趣，利于促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想不斷優(yōu)化教學(xué)效果，就必須在新課程教學(xué)理