關(guān)于大單元教學(xué)的課題

關(guān)于大單元教學(xué)課題一、選題一堂課要取得好的效果，必須要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的牽引，是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)語文的每個(gè)單元，都是一個(gè)相對獨(dú)立的板塊，要想高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，必須高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好單元教學(xué)目標(biāo)。從目前看，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師注重單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對提高教學(xué)的有效性發(fā)揮了重要作用。但通過調(diào)查，也存在四個(gè)方面的突出問題：一是課前分析不深入。一些教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不注重分析學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生需要什么、喜歡什么樣的教學(xué)方法等基本情況若明若暗，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對性。二是整體把握不到位。少數(shù)教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重單一課文目標(biāo)設(shè)計(jì)，忽視單元整合目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒有把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來把握，沒有緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。三是設(shè)計(jì)原則不精準(zhǔn)。一些教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對如何遵循小學(xué)語文單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排，如何遵循語文教學(xué)目標(biāo)定位的根據(jù)，如何貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，落實(shí)得還不是很好。有些教師不注重“階段目標(biāo)”要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有充分考慮各年級段的具體情況，在難易程度、量的多少等方面把握不夠好，沒有做到“因人而宜”。四是量化標(biāo)準(zhǔn)不明確。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會”等模糊用語，這導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)的籠統(tǒng)化、形式化、千篇一律化，難以科學(xué)量化評估教學(xué)的有效性程度。上述問題，影響了語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，影響了課堂教學(xué)的有效性。為解決上述問題，提高單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，我結(jié)合自己任課情況提出了“小學(xué)六年級語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究”這一課題。二、概念界定１.單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為語文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，把精讀、略讀、口語交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。２.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是指在“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的主導(dǎo)下，著眼于整個(gè)單元主題教學(xué)進(jìn)行的目標(biāo)設(shè)計(jì)，是在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行通盤考慮的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)的是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性。三、研究意義及價(jià)值該課題的研究，其意義在于解決當(dāng)前一線小學(xué)語文教師在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面存在的突出問題，通過對單元教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教學(xué)過程、調(diào)動教學(xué)要素、優(yōu)化教學(xué)效果，對現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。其價(jià)值在于增強(qiáng)一線小學(xué)語文教師對單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識，既要重視教學(xué)過程設(shè)計(jì)，也要重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要重視教學(xué)單一課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要重視單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來把握，確保教學(xué)的整體效果。四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.通過調(diào)查和剖析我校六年級語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，探索出一套適合小學(xué)六年級的語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法、技巧及策略。2.通過研究，形成一個(gè)可供借鑒的小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體系框架。（二）研究內(nèi)容1.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)把握的研究。2.課前分析與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因果關(guān)系研究。3.貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究。4.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可量化評估研究。五、研究思路及方法（一）研究思路圍繞研究目標(biāo)，以小學(xué)六年級語文課程為重點(diǎn)，以本人所任教的小學(xué)六年級語文教學(xué)課堂為實(shí)踐平臺，研究總結(jié)出小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則、策略、技巧和方法，并實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展。（二）研究方法1.調(diào)查分析法。以本校小學(xué)語文教師為調(diào)查對象，了解并分析在語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，分析產(chǎn)生問題的原因，探討教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法技巧，為規(guī)范教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供素材和奠定基礎(chǔ)。2.文獻(xiàn)參考法。閱讀有關(guān)的理論書籍和研究成果，特別是教育教學(xué)理論方面的內(nèi)容，搜集、整理、運(yùn)用相關(guān)資料，吸納和借鑒名師的研究成果，不斷完善本課題的研究。3.行動研究法。以本人課堂教學(xué)為平臺，在具體教學(xué)實(shí)踐中摸索、探究，催生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技巧及策略。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對課題實(shí)施情況定期進(jìn)行分析總結(jié)，并針對研究過程中的典型現(xiàn)象和問題進(jìn)行集中攻關(guān)，形成最終的研究成果。六、研究的階段與步驟本課題研究，用了1年時(shí)間，分三個(gè)階段進(jìn)行。（一）準(zhǔn)備階段（2018年10月－11月）：申報(bào)了研究課題，完成了課題立項(xiàng)報(bào)告，設(shè)計(jì)了研究方案；認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集、資料整理、咨詢專家、同事交流評析等方式，掌握小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵和具體要求；對本校六年級語文教師的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，梳理存在的問題，并針對問題分析原因，找到癥結(jié)，為研究立起“靶子”。（二）實(shí)施階段（2018年12月－2019年8月）：按照研究計(jì)劃方案，圍繞確定的4個(gè)方面研究內(nèi)容，逐一進(jìn)行了分析研究，分別撰寫了研究成果；根據(jù)研究成果，編寫了單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)；依托課例，對編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)，并邀請校領(lǐng)導(dǎo)和語文骨干教師進(jìn)行聽課、評課，對設(shè)計(jì)成果進(jìn)行論證，在具體實(shí)踐中不斷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、完善提高。（三）總結(jié)階段（2019年9月－10月）：按課題方案，分析、總結(jié)了課題實(shí)施以來所取得的成效及存在的問題，持續(xù)進(jìn)行了成果論證，整理了相關(guān)資料，撰寫了結(jié)題報(bào)告。七、研究的主要過程1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)。為了搞好課題研究，我利用課余時(shí)間廣泛查閱和學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入了解與本課題有關(guān)的教學(xué)理論成果；學(xué)習(xí)《談小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)》、《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題和對策》等專著和教育雜志上相關(guān)內(nèi)容；積極參加縣組織的各類課題研討活動，向有關(guān)專家請教、學(xué)習(xí)，不斷提高對本研究課題的認(rèn)識，為搞好研究奠定理論基礎(chǔ)。2.深入調(diào)查，明確研究重點(diǎn)。為增強(qiáng)研究的針對性，提高研究的質(zhì)量效果，根據(jù)課題研究計(jì)劃，我采取問卷調(diào)查、座談了解、個(gè)別交流、查閱案例等形式，以我校語文教師為調(diào)查對象，對當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查分析，掌握了現(xiàn)狀，找準(zhǔn)了問題，理清了研究思路，明確了研究重點(diǎn)。3.融入課堂，實(shí)踐檢驗(yàn)論證。針對確定的4個(gè)方面研究內(nèi)容，每一個(gè)方面都堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中分析提煉，逐一形成研究成果，每項(xiàng)研究成果形成后，都及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)過程中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)問題中完善，提高研究成果的有效性。4.梳理成果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課題研究的總結(jié)階段，對課題研究過程中形成的調(diào)查分析、研究成果、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、教學(xué)反思等進(jìn)行分類整理；對研究成果的運(yùn)用情況進(jìn)行反思總結(jié)，對有效的內(nèi)容及時(shí)固定，形成教學(xué)實(shí)踐的遵循。八、課題研究成果我堅(jiān)持邊研究、邊實(shí)踐，在研究中形成成果，在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善成果，在推進(jìn)課題研究中提高了教學(xué)效果。主要形成了以下5個(gè)方面研究成果。（一）分析和把握教學(xué)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)，提高單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要搞好單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先就要了解掌握整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的體系架構(gòu)，使語文課程的單元教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)相契合。通過學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，感到在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從3個(gè)方面把握好教學(xué)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)。第一，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)來把握。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，這六大素養(yǎng)又細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。這是我們整個(gè)教學(xué)工作的總體目標(biāo)，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在這個(gè)總的目標(biāo)框架下來考慮，脫離了這個(gè)總體目標(biāo)，教學(xué)就成了盲目的、隨意的教學(xué)。比如，小學(xué)語文六年級上冊第一組課文，其內(nèi)容都是寫自然界的事物，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來看，這一單元重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，教會學(xué)生如何進(jìn)行觀察和開展聯(lián)想、想像，讓學(xué)生感受大自然的美妙和靈氣，給學(xué)生的心靈植入愛美的種子，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操，增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任意識。因此，在設(shè)計(jì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就設(shè)計(jì)了學(xué)生通過到生態(tài)文明村游覽并完成1篇作文、開展以“保護(hù)自然環(huán)境”為主題的討論會或辯論會、策劃簡單的社會活動并做一次“自然環(huán)境保護(hù)”宣傳員等內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠欣賞和感受自然界的美，提高學(xué)生觀察自然界事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、熱愛祖國的家國情懷。第二，從小學(xué)低中高各年級段的教學(xué)目標(biāo)來把握。小學(xué)階段是人生的起始階段和學(xué)業(yè)的啟蒙階段，是由“原始”到“開化”的特殊階段。適應(yīng)這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)不能一線平推，需要分階段進(jìn)行。從小學(xué)語文教科書的教學(xué)內(nèi)容安排看，也是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地安排的，同時(shí)把全套教科書分低、中、高三個(gè)階段，一、二年級為低年級階段，三、四年級為中年級階段，五、六年級為高年級階段。各個(gè)年級段的教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的，比如，低年級段著重進(jìn)行漢語拼音、識字寫字、聽說閱讀的訓(xùn)練，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是簡單的、可感知的概念；中年級段要著重進(jìn)行段落訓(xùn)練，進(jìn)行寫片段的練習(xí)，內(nèi)容上涉及情感的體驗(yàn)、態(tài)度的培養(yǎng)等；高年級段要著重進(jìn)行篇的訓(xùn)練，開始整篇文章理解和寫作文，注重培養(yǎng)孩子們的思維能力。這種從低年級到高年級逐步由簡單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)，符合孩子們認(rèn)識世界的規(guī)律，能夠使各個(gè)年齡段的孩子能夠接受并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)六年級單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就要適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生特點(diǎn)，緊緊圍繞小學(xué)高年級的教學(xué)目標(biāo)展開。比如，我在設(shè)計(jì)小學(xué)語文六年級上冊第一單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生從課外讀物中選讀2篇以上有關(guān)自然風(fēng)光的文章，到野外旅行觀察自然界并寫1篇相關(guān)文章，能夠在課堂上交流自己對自然界的獨(dú)特感受等，符合高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。第三，從每個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)來把握。我們現(xiàn)在所用的人教版語文教課書，每個(gè)單元前面有4篇課例，分別為2篇精讀課文和2篇略讀課文，后面有“口語交際·習(xí)作”、“回顧·拓展”、詞語盤點(diǎn)等欄目。對這種單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)模式，按照以往的慣性思維，容易把課例與后面的幾個(gè)欄目當(dāng)成“課文”與“課后練習(xí)”的關(guān)系，當(dāng)成主次和從屬關(guān)系。所以在教學(xué)過程中，重視對主題課文的教授，對后面的相關(guān)欄目僅僅作為“練習(xí)”和“知識拓展”來對待，有時(shí)甚至當(dāng)作了“可有可無”的內(nèi)容。這種理解，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也就只注重對課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，忽視了后面實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)研究過程中，我進(jìn)一步理解了每個(gè)單元的課例與后面的“口語交際·習(xí)作”、“回顧·拓展”、詞語盤點(diǎn)等欄目是同等重要的，是并列關(guān)系，它們共同構(gòu)成一個(gè)主題單元。課例提供的4篇課文，讓孩子們感受思想文化道德內(nèi)容，掌握語言文字等工具性知識，而后面的各個(gè)欄目則從綜合性、實(shí)踐性、趣味性等方面對主體課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、豐富，從而實(shí)現(xiàn)對前后知識的聯(lián)貫、對閱讀興趣的激發(fā)、對思維發(fā)展的訓(xùn)練、對口語交際和書面表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重把這幾部分通盤考慮，對完成單元教學(xué)任務(wù)起到了比較好的效果。（二）對課前分析與單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因果關(guān)系進(jìn)行了思考和研究。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須緊貼學(xué)生的基本情況、針對學(xué)生的基本特征分析來進(jìn)行，否則就是無的放矢、隔空打炮，成為空中樓閣。要搞好單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先就要進(jìn)行深入細(xì)致的課前分析，充分了解掌握孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及身心特點(diǎn)等，從而解決學(xué)生在知識掌握、學(xué)習(xí)能力、心理情感、品德修養(yǎng)等方面存在的突出問題，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)進(jìn)步和健康成長。這樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也才能具有針對性和有效性。通過對我所教班級（小學(xué)六年級）學(xué)生的總結(jié)和分析，同時(shí)與本年級的教師進(jìn)行交流和討論，感到在設(shè)計(jì)小學(xué)六年級單元教學(xué)目標(biāo)之前，要從以下7個(gè)方面搞好分析。第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析。從六年級學(xué)生的基礎(chǔ)能力來看，通過前幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認(rèn)識了相當(dāng)數(shù)量的常用漢字，有了一定的字詞積累，具備了基本的獨(dú)立識字和閱讀能力，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容、讀懂文章大意。針對這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要突出3個(gè)方面：一是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書，持續(xù)制定字、詞的讀寫和讀記目標(biāo)，完成規(guī)定的字、詞積累量；二是明確課文的閱讀目標(biāo)，比如閱讀的速度、感情色彩，對經(jīng)典段落的背誦等；三是明確對課文的理解目標(biāo)，比如歸納課文的中心思想，體會作者的思想感情，理解重點(diǎn)詞句的感情色彩等。第二，學(xué)習(xí)能力分析。從六年級學(xué)生看，都具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法。但人教學(xué)實(shí)踐看，也存在不少問題，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不注重預(yù)習(xí)，不善于運(yùn)用工具書開展自學(xué)，課外閱讀量不足等。針對這些問題，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)來進(jìn)行調(diào)控。比如，在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定閱讀適當(dāng)篇數(shù)的與本單元相關(guān)的課外文章，在預(yù)習(xí)過程中以查字典、標(biāo)注釋、做旁批等方法識字、認(rèn)詞，從課外資料上和網(wǎng)絡(luò)上查找搜集一定數(shù)量的與該單元相關(guān)的資料、圖片等，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，生活經(jīng)歷分析。生活在不同地域、不同環(huán)境中的孩子，所了解、認(rèn)知的事物也不一樣。北方的孩子難以想象南方的江南水鄉(xiāng)，南方的孩子也無法感受北方的冰天雪地；山區(qū)的孩子無法想像一望無際的平原，平原地區(qū)的孩子也無法感受連綿不斷的群山。在進(jìn)行學(xué)前分析時(shí)，教師要充分考慮這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。比如，針對小學(xué)語文六年級上冊第一組課文，通過單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)生外出游覽，播放鳥語花香、高山流水、風(fēng)雷雨雪等自然界的音、視頻資料，以便彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷不足對學(xué)習(xí)的限制。第四，年齡特點(diǎn)分析。從年齡特點(diǎn)看，小學(xué)六年級學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，但自律能力仍然比較弱，需要教師和家長的管理、管束和正確引導(dǎo)；注意力有了較大的提高，特別是對感興趣的事物可以做到較長時(shí)間的注意，有趣味性的內(nèi)容和方法能起到事倍功半作用；基本適應(yīng)了課堂學(xué)習(xí)和校園生活，能夠與周圍同學(xué)友好相處，初步具備了與人交往的能力。針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些通過自主學(xué)習(xí)能達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有趣味性的內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語交際、策劃社會活動、組織討論辨析等實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生通過表現(xiàn)自己來展示自身的價(jià)值。第五，思想特征分析。小學(xué)高年級學(xué)生，對生活有所體驗(yàn)與感悟，說話辦事有了自己的想法，對是非美丑有了一定辨別能力，思想也開始向成熟發(fā)展。但是，他們的心智還不夠成熟，尤其是處在新時(shí)代的孩子，艱苦奮斗意識還比較缺乏，奉獻(xiàn)精神還比較弱，社會責(zé)任感不夠強(qiáng)，需要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)。針對思想特點(diǎn)，要通過對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。比如，圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，在教學(xué)目標(biāo)中采取傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀、優(yōu)秀詩文朗誦、健康成長演講等方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人文意識和陽光自信的人生態(tài)度。第六，班級風(fēng)格分析。一個(gè)班級的孩子在一起時(shí)間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，認(rèn)真分析班級學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。第七，單元內(nèi)容分析。每個(gè)教學(xué)單元都有不同的教學(xué)主題，一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)不可能一下子實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所包含的全部目標(biāo)，它只能針對總體目標(biāo)的某一方面目標(biāo)或數(shù)個(gè)方面目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)之前，必須對本單元的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行分析，明確本單元教學(xué)要達(dá)到的總體目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。（三）貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。分析學(xué)生核心素養(yǎng)的3個(gè)方面內(nèi)容（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與），第一個(gè)方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度；而后兩個(gè)方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、參與性和實(shí)踐性。由此可見，課堂教學(xué)改革的方向也必然要更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要貫徹“以學(xué)生為主體”的原則，通過充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來使核心素養(yǎng)落地見效。通過研究和實(shí)踐，在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中貫徹“以學(xué)生為主體”原則，要確立以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。一是自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)。就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)到學(xué)生主學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生從在教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)過渡到在教師輔導(dǎo)、自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)。具體到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)確立以下幾個(gè)方面目標(biāo)：能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過工具書自學(xué)生字、生詞。背誦自己喜歡的文章片斷。搜集與本單元相關(guān)的資料，拓展知識面，加深理解。在預(yù)習(xí)過程中歸納文章的中心思想，體悟作者所表達(dá)的思想和情感。二是交流性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后最終要在社會上立足。因此，在語文教學(xué)中要瞄著人的社會性特征，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、正確的思辨能力和批判反思能力。具體到教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)注重“口語交際”內(nèi)容的設(shè)計(jì)：組織學(xué)生圍繞單元主題談感受和體會，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。教師提出一個(gè)主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。開展自評和互評活動，讓學(xué)生善于傾聽別人，也樂于表達(dá)自己。三是探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)社會性和或個(gè)體性活動內(nèi)容、開放學(xué)習(xí)場所、布置習(xí)作作業(yè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生去努力尋求知識、自主探究未知，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)確立以下幾個(gè)方面目標(biāo)：圍繞單元教學(xué)主題，走進(jìn)自然界、走進(jìn)社會生活、走進(jìn)人的精神世界中去觀察、體悟、感受。引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，分析和思考課文作者表達(dá)的思想和情感，引起思想共鳴，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)會課文作者的表達(dá)方法。圍繞單元主題進(jìn)行習(xí)作，正確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。四是實(shí)踐性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生積極參加各種校園活動和社會實(shí)踐活動，開闊知識面，豐富生活閱歷，培養(yǎng)家國情懷。具體到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)確立以下幾個(gè)方面目標(biāo)：針對單元主題設(shè)計(jì)針對性的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛自己、愛家人、愛國家、愛生命，做心中有“愛”的新時(shí)代青少年。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動觀念、增強(qiáng)進(jìn)取意識。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)正確的是非、善惡、美丑觀念。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會正義感和社會責(zé)任感。（四）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可評估性研究。教學(xué)目標(biāo)是指實(shí)施教學(xué)行為后，學(xué)生在知識、技能、情感等方面獲得的收益或受到的影響程度。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果如何，最終要通過評估來衡量。而在實(shí)踐中，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會”等模糊用語，這些導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，難以科學(xué)評估教學(xué)的有效性程度，也不便于在教學(xué)實(shí)踐中具體操作。因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要貫穿可評估性原則，以便在課后能對教學(xué)效果進(jìn)行衡量評價(jià)，也便于在教學(xué)實(shí)踐中具體操作。一方面，把握設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總的原則是要具備可評估性，便于課后檢測。具體應(yīng)把握好3個(gè)方面:1.要具備量化性。量化指標(biāo)是最容易評估的尺度，也是最好的目標(biāo)尺度。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，涉及到數(shù)量、時(shí)間、速度等可量化內(nèi)容時(shí)，要用數(shù)字來明確和規(guī)定。2.要具備操作性。教學(xué)目標(biāo)既有數(shù)量型目標(biāo)，也有要求型目標(biāo)。對于要求型目標(biāo)，比如對書寫、理解、交流等方面的教學(xué)目標(biāo)，不能用僅僅用“書寫好、理解好、搞好交流”等籠統(tǒng)的語言，要把怎樣才能書寫好、理解到什么程度、怎樣開展交流等表述出來，使制定的教學(xué)目標(biāo)可操作、有落實(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。3.要具備調(diào)控性。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、教學(xué)方法有引領(lǐng)和調(diào)控作用，制定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中就要采取相應(yīng)的方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮這一特點(diǎn)，使教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)渾然天成為一個(gè)相互銜接的邏輯鏈條。另一方面，用好策略方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要盡量不使用含糊不清或不切實(shí)際的語言和方法，而要用可評估性的描述性語句，這樣才有利于課堂落實(shí)和課后檢測，才有利于提高教學(xué)質(zhì)量。我在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要研究運(yùn)用了4種方法。1.數(shù)字法。通過數(shù)字明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使檢測評估具備量化指標(biāo)。明確數(shù)量。即要求學(xué)生在本單元能夠識記多少個(gè)生字和詞語，背誦多少段自己喜歡的自然段，閱讀多少篇課外文章，寫多少篇習(xí)作文章等。明確時(shí)間。比如在習(xí)作時(shí)，明確學(xué)生要在多長時(shí)間在完成，克服學(xué)生的拖延癥、磨蹭癥。明確速度。比如，對于寫字可以明確幾秒鐘寫一個(gè)字或每分鐘內(nèi)寫多個(gè)字，對于朗讀可以明確每分鐘要閱讀多少個(gè)字，提高學(xué)生的讀寫效率。2.列舉法。比如，對本單元需要讀記的字、詞列舉出來，便于課后對照檢查學(xué)生掌握情況；對作者在文章寫作時(shí)運(yùn)用的方法，如比喻、擬人、排比、想象等，本單元運(yùn)用到的要列舉出來讓學(xué)生掌握，這既便于學(xué)生對照學(xué)習(xí)又便于教師對照檢查效果。3.限定法。比如，對學(xué)生的書寫目標(biāo)，不能只用“力求美觀”等要求性語句，可以明確學(xué)生“用楷體書寫”；對朗讀課文，要要求學(xué)生“用普通話”朗讀。通過這些限定性規(guī)定，使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化。4.作業(yè)法。針對實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，要圍繞單元主題，設(shè)計(jì)一些作業(yè)性的活動，如組織一次主題辯論會、開展某項(xiàng)社會體驗(yàn)活動、進(jìn)行一次戶外游覽等，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更具操作性。（五）研究形成了單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總體框架和主要內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)主題雖然不同，但都應(yīng)該圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方面六大素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康