成人教育學(xué)論文10篇：職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

成人教育學(xué)10篇●女兒當(dāng)自強(qiáng)——淺談女校英語課堂的“因性施教”全文共26736字職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系建設(shè)的探索與實(shí)踐摘要：加強(qiáng)質(zhì)量管理體系研究，對于職業(yè)技能鑒定工作具有重定機(jī)構(gòu)在構(gòu)建質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)時(shí)容易出現(xiàn)的問題做出關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理體系部分鑒定機(jī)構(gòu)在接觸質(zhì)量管理體系初期，認(rèn)為自身已經(jīng)建教”如何貫徹“因性施教”,希望喚起廣大教師對“因性施教”的“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則想借此文淺談在女校英語課堂中的“因性施教”,權(quán)作拋磚引玉。性別特征在女校的課堂上表現(xiàn)得非常明顯。女生在語言學(xué)二、如何針對性別特征在英語課堂上“因性施教”針對以上特點(diǎn)，筆者在英語課堂中采取多種方法“因性施教”其次，因?yàn)榕谋硌萦容^強(qiáng)，教師可以在課堂上安排角第二，教師的評(píng)價(jià)要客觀、公正，不能打著保護(hù)學(xué)生的自尊心差強(qiáng)人意，或者不盡如人意的時(shí)候該怎么辦呢?是不是為了保護(hù)指，夸張地說“Excellent”呢?筆者倒覺得值得商榷。通常情況下，筆者會(huì)先根據(jù)學(xué)生的第三，學(xué)生需要隨時(shí)面對課堂上的教師提問，隨時(shí)作答。筆樣一幕。筆者問：“What’syour“Myfavouritesportisswimming(我最喜歡游泳)”但是，提問還沒有結(jié)束，筆者會(huì)追問學(xué)生：“Areyougoodatswimming(你游得好嗎)?”或者“Whendidyouformthishobby(你是什么時(shí)候開始游泳的)?”。教師追問的問題是隨機(jī)產(chǎn)生的，內(nèi)容根據(jù)學(xué)生對2013級(jí)的新生入學(xué)將近一年。她們已經(jīng)適應(yīng)了筆者的“因性施教”。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欣慰的是，她們開始反問“Andyou(你呢)?”課堂氣氛活躍了不少。從成績上來看，入學(xué)時(shí)，她們的英語平均分為79分(滿分為150分),離及格差得很遠(yuǎn)。排除教材使用因素之后，她們期末考試的卷面平均分為61.7分(滿分為100分);再結(jié)合平時(shí)成績，這個(gè)班級(jí)的總評(píng)平均為達(dá)到了73.6分。全班24名學(xué)生中，90分以上達(dá)到6人，80分以上有9人。[1]Heider,F.ThePsychologyofInterpersonalRelations[M].Wiley,1958.淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵詞：中職學(xué)生?學(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)積極性校的專職教師，我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?通過這幾年心理學(xué)家的研究表明，文字的排版密度、字體筆者觀看了柴靜的《穹頂之下》,她做的是演講，雖然和教師平時(shí)的上課是不一樣的，些不良表現(xiàn)，至少筆者沒有看到演講中觀眾睡覺、玩手機(jī)、看何吸引人們的注意力，激發(fā)人們聽她演講的興趣的呢?筆者認(rèn)之下》,她在演講中引用了很多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都是權(quán)威性的，她節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，那么應(yīng)該用多長時(shí)間呢?教師最少應(yīng)該用八節(jié)課的誰做到了呢?在準(zhǔn)備每一節(jié)課時(shí)，教師都應(yīng)該像參加比賽一樣來準(zhǔn)備這一是盡量將所講知識(shí)融入學(xué)生已有的知識(shí)體系或聯(lián)系學(xué)二是在制作課件時(shí)應(yīng)注意，合理設(shè)置課件的背景顏色和工作知識(shí)的含義及其向知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化生成【摘要】工作知識(shí)是契合企業(yè)工作情境的、具有提高生產(chǎn)力水平價(jià)值的知識(shí)，包含專2012年度河北省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職應(yīng)用型本科工程教育內(nèi)涵、目標(biāo)定位及培養(yǎng)途徑研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG031)工作知識(shí)是企業(yè)勞動(dòng)者實(shí)施生產(chǎn)活動(dòng)的過程性規(guī)律[1],是適切于企業(yè)工作事務(wù)情境的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)，是職業(yè)事務(wù)與生產(chǎn)(工程)環(huán)境性因素相聯(lián)系的知識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今能、技巧、訣竅、經(jīng)驗(yàn)、洞察力等能力要素[2],建構(gòu)結(jié)構(gòu)完備的知識(shí)能力。[3]基于工(一)工作知識(shí)的概念知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，是客觀世界在主觀世界中的屬性和關(guān)系的投影[4],是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和智慧思想，是人類自身發(fā)展的客觀事物變化的過程和結(jié)果的綜合，是主體思維認(rèn)識(shí)與客體變化活動(dòng)的統(tǒng)一[6],此統(tǒng)一性聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)。[8]波蘭尼在1962年提出隱性知識(shí)概念，以顯性與隱性維度劃分知識(shí)類型[9],這成為影響為最深遠(yuǎn)、應(yīng)用最廣泛的知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)。1996年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在和規(guī)律知識(shí)、意會(huì)性的技能知識(shí)組成。[10]布盧姆將知識(shí)分類為處理具體事物的方式方法工作知識(shí)是契合企業(yè)工作情境的、具有提高生產(chǎn)力水平價(jià)值的功能性知識(shí)[12],涉識(shí)處于動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)[14],不再基于傳統(tǒng)的知識(shí)分類系統(tǒng)，企業(yè)場域的工作過程實(shí)踐給予工作知識(shí)更多維度的詮釋。[15]根據(jù)工作過程邏輯，工作知識(shí)將相關(guān)的原理與理論智慧在企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新，有機(jī)生成并合理建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。[16]工作知識(shí)的概念要義包括如下三方面：首和效應(yīng)[17];其次，工作知識(shí)是顯性和隱性知識(shí)形態(tài)在工作行為中的完整意義建構(gòu)與提煉(二)工作知識(shí)的分類工作知識(shí)分為企業(yè)工作的事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。(1)工作的事實(shí)常以確切的語言和公式符號(hào)表述的“是什么”的知識(shí)。[15]作的方法性知識(shí)是處理工作事務(wù)能力的基礎(chǔ)，是分析、決策和解決問題方法和學(xué)習(xí)方法。(3)工作的價(jià)值性知識(shí)。工作的價(jià)值性知識(shí)是職業(yè)工作行為并提供價(jià)值導(dǎo)向性的動(dòng)力支持[8],形成職業(yè)的行為范式和價(jià)值取取向。[14](三)工作知識(shí)的特性2.復(fù)雜性。通過文字、圖表、語言等載體傳播知識(shí)本體的釋義性信息的過程，需要解程度[21],這都表征著工作知識(shí)轉(zhuǎn)移的難度越來越高[18],提升了工作知識(shí)的復(fù)雜度。3.內(nèi)隱性。企業(yè)工作知識(shí)的內(nèi)因隱性是指難以用文字和語言等外顯性的途徑載 (1)技術(shù)構(gòu)面——無法用程式化和公式化的可編碼表達(dá)方式傳承的技巧性經(jīng)驗(yàn)；性反映在“干中學(xué)”和學(xué)徒制等知識(shí)傳遞形式中。[15]4.系統(tǒng)性。企業(yè)工作知識(shí)的系統(tǒng)性體現(xiàn)了轉(zhuǎn)移知識(shí)與源知識(shí)、在相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系5.整體性。工作知識(shí)的整體性是指感性和理性的持續(xù)性、理論聯(lián)系實(shí)踐的統(tǒng)一性、目6.交互性。人與環(huán)境分別作為工作知識(shí)的主體和客體產(chǎn)生交互作用，即交互性。在工的起點(diǎn)[6],即知識(shí)的循環(huán)連續(xù)性。8.實(shí)踐性。工作知識(shí)是人們在探究客觀世界的實(shí)踐踐行動(dòng)是知識(shí)獲取的重要活動(dòng)[22],工作知識(shí)和行動(dòng)相結(jié)合才具有實(shí)踐性意義，需要與學(xué)基于工作知識(shí)，企業(yè)勞動(dòng)者在生產(chǎn)實(shí)踐過程中逐漸將工作知識(shí)[23]對于企業(yè)生存和發(fā)展的價(jià)值鏈整體而言，知識(shí)能力是企業(yè)的創(chuàng)造性價(jià)值體現(xiàn)，被稱作“企業(yè)基因”,企業(yè)勞動(dòng)者所具有的知識(shí)能力決定著企業(yè)的整體價(jià)值特征。(一)工作知識(shí)向知識(shí)能力的生成在工作知識(shí)向知識(shí)能力的生成過程中，通過勞動(dòng)者的思維創(chuàng)造，極影響了工作知識(shí)向知識(shí)能力的發(fā)展生成。工作知識(shí)向知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化生成，如圖1所示。等價(jià)值創(chuàng)生活動(dòng)[20],企業(yè)成為工作知識(shí)的組織形態(tài)和依存場所，使工作知識(shí)衍生為能力的交互性關(guān)聯(lián)，是企業(yè)根據(jù)知識(shí)積累和分析而設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)一體化組織結(jié)構(gòu)[27],從而保證企業(yè)勞動(dòng)者的企業(yè)學(xué)習(xí)是將生產(chǎn)活動(dòng)、工作知識(shí)積累和(二)工作知識(shí)向知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)工作知識(shí)向知識(shí)能力的生成，需要經(jīng)過工作原理規(guī)范化、[1]JohnDewey.ReconstructioninPhilo[2]NonakaIkjurio.TheConceptof“Ba”:BuildingaFoundationCreation[J].CaliforniaManagementRevie[3]王秀紅，孫鳳媛，周九常.員工隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移動(dòng)力模型研究[J].科技進(jìn)步與對策，2008(3):161-165.[4]中國大百科全書：教育[M].:中國大百科全書出版社.1985:525.[5]疏禮兵.組織知識(shí)、知識(shí)分類和知識(shí)特性[J].情報(bào)雜志，2008(1):76-79.[6][美]約翰·杜威.主義與教育[M].王承緒，譯.:人民教育出版社，2001:[7]陳家斌.杜威的知識(shí)觀及其教育意蘊(yùn)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009(1):40-43.[8]范敏.指向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的知識(shí)分類：一種分析框架[J].教育科學(xué)，2013(3):[9]PolanyiM.PersonalKnowledge:TowardaPostCrit[M].Chicago:UniversityofChicagoPress,1962.[10]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD).以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)[M].楊宏進(jìn)，薛瀾，譯.:機(jī)械工業(yè)出版社，1997:5.[11][美]B·S·布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)(第一分冊.認(rèn)知領(lǐng)域)[M].羅黎輝，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1986:59-85,28.Conference[M].ERICClearinghouse,2000:66-125.[14]吳剛平.知識(shí)分類視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)[J].全球教育展望，2013[15]RogerS.White.WorkingKnowledge:HowO[J].TheJournalofTechnologyTransfer,2001(4):396[16]徐國慶.工作知識(shí)：職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的新視角[J].教育發(fā)展研究，20092005:147-149.[18]LesleyFarrell.Knowingaworldincommon:Theroleintheglobalproductionofworkingknowledge[J].TheAustraResearcher,2003(1):3-18.[19][美]杜威.教育學(xué)文集——智育[M].沈劍平，唐曉杰，譯.:人民教育出版社，1993:238,241.[20]王海芳，茅寧.知識(shí)形成戰(zhàn)略的機(jī)制研究[J[21]ReedR,DeFillippiRJ.SustainableCompetitiveAdvantage[J].AcademyofManage[22][美]約翰·杜威.哲學(xué)的改造[M].徐崇清，譯.上海：商務(wù)印書館，1989:[23]寧燁，樊治平.知識(shí)能力的構(gòu)成要素：一個(gè)實(shí)證研究[J].管理評(píng)論，2010(12):[J].AdministrativescienceQuarterly,199[25]ZahraSA,GeorgeG.AbsorptiveCapacity:AReview,Re-ConceptualizationandExtension[J].AcademyofManagementRevi[26]寧燁，樊治平.知識(shí)能力的內(nèi)涵與特征研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008[J].OrganizationStudies[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]中等職業(yè)學(xué)校模具教學(xué)課程研究文/應(yīng)神通摘要：我國職業(yè)教育的發(fā)展與的速度都是相當(dāng)快的，但是就我國目前的教育體系來說，依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想體系的束縛，對于教學(xué)中課程模式所存在的一些根本性問題都沒有觸及，在教育上的僅僅限于教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，所取得的效果并不明顯。所以，本文提出從成功的之中得到啟發(fā)，找到能夠讓我國的教育更順利進(jìn)行的方法及策略，即以中等職業(yè)學(xué)校模具教學(xué)課程為題，尋找目前中等職業(yè)學(xué)校模具教學(xué)課程之中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，讓中等職業(yè)學(xué)校模具教學(xué)課程能夠深入推進(jìn)，并取得理想的成果。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校模具教學(xué)課程目前，我國的中等職業(yè)教育對教育教學(xué)相當(dāng)重視，也給予了足夠的策和物質(zhì)鼓勵(lì)。近年來，我國模具行業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，可是從事模具行業(yè)的人員并不能滿足行業(yè)的需求。下面筆者就根據(jù)當(dāng)前我國中職模具教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行具體分析，找出當(dāng)前中等職業(yè)教育模具專業(yè)教學(xué)中存在的問題，探討在實(shí)際的教學(xué)中如何進(jìn)行進(jìn)一步的,以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的操作能力。一、中等職業(yè)學(xué)校模具教學(xué)存在的問題中職教育最初的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。中職模具教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)確定。中職模具教學(xué)需要學(xué)生了解模具的基本知識(shí)，然后掌握其中的操作技能，運(yùn)用于日后的實(shí)際工作。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國模具操作技能和技術(shù)也有了很大的進(jìn)步，所以對于從事模具工作人員的技術(shù)要求也越來越高，然而中職教育的課程明顯不能滿足的實(shí)際需求。根據(jù)目前中職模具專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際情況以及企業(yè)例如模具教學(xué)涉及讀圖以及制圖的基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械加工工藝基學(xué)校要增加中職模具教學(xué)設(shè)備的數(shù)量，滿足學(xué)生的實(shí)實(shí)踐教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力刊),2014(7).版),2011(16).淺議高職肉制品加工技術(shù)課程教學(xué)摘要：為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，必須進(jìn)行教學(xué)。本文就高職肉制關(guān)鍵詞：肉制品加工技術(shù)教學(xué)課?題：本文系“內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目”項(xiàng)目研究成果(編號(hào)：NJZCI3447)。教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的思考在這個(gè)突顯個(gè)性、追求素質(zhì)教育的時(shí)代，在教學(xué)中嘗試更為科學(xué)的教育方法以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)模式下進(jìn)行有效且健康的自主學(xué)習(xí)呢?教學(xué)就能滿足這些要求。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中，成為如，在Employment一課的教學(xué)中，課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生布置任務(wù)：首先對目前需求通過視頻面試(異地面試)的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到面試中會(huì)遇到的問題以及應(yīng)有的面試系列的過程就是將此前僅僅作為教師演示工具的,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，閉門造車要會(huì)做“加法”,還要適當(dāng)?shù)刈鲂皽p法”,例如，對一些沒用的知識(shí)進(jìn)行清理或再加工。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生對英語沒有興習(xí)Travelling這一單元的聽我從車站到人民公園的路怎么走嗎?)還配上了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)課件描述簡單接著，下線的一個(gè)個(gè)任務(wù)就來了(學(xué)習(xí)的內(nèi)容被分解成若干小問題，學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)站，可以全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)):(1)弄清各個(gè)地名的英文表達(dá)。(2)學(xué)會(huì)問路的表達(dá)方式。(3)學(xué)會(huì)指路的表達(dá)方式。學(xué)生便在這樣的一條線索下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，教師先不要急電工學(xué)立體化教學(xué)手段應(yīng)用分析與研究【摘要】提高課堂學(xué)習(xí)效果是每一位教師追求的目標(biāo)。本文主要闡述了如何將多種教關(guān)鍵詞：電工學(xué)興趣類比法實(shí)驗(yàn)多知識(shí)樹不會(huì)用；聽懂了，題不會(huì)。如何有效解決這些問題?筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要，類比法是一種推理和思維的方法，它能幫助人們從已知事物的到電位這一概念，先講世界峰——珠穆朗瑪峰，說到它的高度我們總是說，海拔8844.43-5V,說明A點(diǎn)的電位比參考點(diǎn)低5V,這樣的類比讓學(xué)生更容易理解正負(fù)電位的意義。講到實(shí)驗(yàn)是電工教學(xué)的靈魂和魅力所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有a角度(0°<α<90°)切割磁力線電流表的指針偏轉(zhuǎn)角度大；通過一個(gè)二極管與燈泡串倡導(dǎo)全民閱讀鋪就走向書香的坦途李婧璇王坤寧相對上萬字的府工作報(bào)告來說，僅僅12個(gè)字的“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香”顯得很微小?！翱汕f不要小看這12個(gè)字，它將在2015年掀起一股全民閱讀的熱潮!”3月9他說，當(dāng)3月5日上午在網(wǎng)上看到總理提出“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香”時(shí)，他激動(dòng)得還要通過千萬個(gè)第二書房來落實(shí)?！薄八^‘登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)’,倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香,其實(shí)是出版業(yè)一直被謹(jǐn)慎的樂觀者稱作‘不落的夕陽產(chǎn)業(yè)’,我想，看到版業(yè)的信心?！笔挛乃嚦霭嫔缈偩庉嬳n敬群的一全民閱讀”被寫入府工作報(bào)告；4月，由總理對書店的熱情。在與記者的通話中，她新聞出版廣電總局指導(dǎo)的“書香中國萬里行”得的，而今年又增加了‘建設(shè)書香’,所以今年的全民閱讀活動(dòng)更值得期待的確，從的報(bào)告中的“開展全民閱讀活動(dòng)”,到去年府工作報(bào)告中的“倡導(dǎo)全民閱讀”,再到今年府工作報(bào)告中的“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香”,全民閱讀正受到越“‘建設(shè)書香’將‘倡導(dǎo)全民閱讀’的目標(biāo)具體化了，也為全民閱讀的實(shí)現(xiàn)指明了