2023年《風(fēng)箏》說課稿(篇)

2023年《風(fēng)箏》說課稿(篇)《風(fēng)箏》說課稿1

一、說教材和學(xué)情

（一）教材

《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖冢畈啪哂辛嗽?shī)性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在沖突與沖突中呈現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深厚感慨。作者以風(fēng)箏為描述對(duì)象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是心情消長(zhǎng)的線索，也是困難思想感情的凝合載體。詩(shī)篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩(shī)情、詩(shī)境，具有震撼人心的感染力。

（二）學(xué)情

《風(fēng)箏》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長(zhǎng)在無憂無慮的20世紀(jì)九十年頭，在他們認(rèn)為親情就是溫順的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是激勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)驗(yàn)與學(xué)問積累水平所限，對(duì)這篇通過沖突與沖突呈現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必定有肯定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)實(shí)力、感悟?qū)嵙^(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以老師必需做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，敏捷支配教學(xué)過程。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《全日制義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問實(shí)力目標(biāo)：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。

過程方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上；將理解作品中作者的“悲傷”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）課時(shí)支配及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精致，結(jié)構(gòu)的新穎，加上語言運(yùn)用的超群藝術(shù)功力，須要駕馭的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上支配三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟識(shí)課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景。其次課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與進(jìn)行對(duì)比閱讀。這里我重點(diǎn)說明其次課時(shí)。

三、說教學(xué)方法

本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有肯定難度。再加上初中生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思索。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生同等對(duì)話的教學(xué)理念。

四、說教學(xué)程序及策略

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：

（一）激情導(dǎo)入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以老師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢(mèng)中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，歡樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的歡樂，這歡樂化成一段許久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入如同唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和欲望。

（二）與文本對(duì)話落實(shí)重難點(diǎn)

輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對(duì)文章有了初步的.感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思索：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思索題：

1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對(duì)做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。

2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對(duì)于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？詳細(xì)是怎樣的？

這一段“精神的虐殺”的文字，活靈活現(xiàn)地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了劇烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)熬煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和特性，變更以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。

3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲傷”？

對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和探討，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班溝通。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲傷”之情。

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然遺忘了，這說明白什么？

（三）與作者對(duì)話感悟主旨

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)假如魯迅先生就站在你的面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說其實(shí)你對(duì)小弟特別關(guān)切愛惜，特別希望他能用心讀書；也可能會(huì)說不要再指責(zé)自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對(duì)話，加深他們對(duì)主題的理解。

最終老師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充溢詩(shī)意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉醉于自然、和諧、水乳的交融的詩(shī)情畫意中。最終，在學(xué)生觀賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅翱翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏呈現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡(jiǎn)潔明白，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

《風(fēng)箏》說課稿2

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。

1、文本解讀：

《紙船和風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好摯友，后來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最終兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決方法。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的憧憬，去學(xué)習(xí)課文，就肯定會(huì)受到深深的感染。

對(duì)于這樣一篇文章，敢于領(lǐng)先伸出友情之手的人，是令人欽佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品行。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色調(diào)濃郁的文章，生動(dòng)好玩的場(chǎng)景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你歡樂”！“祝你華蜜”！“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對(duì)此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。

2、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編寫的。從識(shí)字五到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力氣大，到相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人，到相互幫助、和諧相處，敬重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的實(shí)力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”充分敬重學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性，激揚(yáng)美性服務(wù)。本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所悟，在悟中有所思。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友情之情。

2、對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有肯定的感受。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：正確流利，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：感受心情改變，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友情。

（三）課前打算：cai課件，小熊、松鼠圖片，文章語句，抒情音樂。

四、教法和學(xué)法：

1、教法：在全文中我采納扶放結(jié)合法和朗讀式教法，并協(xié)助圖文和多媒體演示法，讓學(xué)生在自主探究新學(xué)問，駕馭內(nèi)容，勝利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際操作中我采納讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究新學(xué)問，舉一反三，形成實(shí)力?！笆谝贼~不如授之以漁”正說明學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性。

五、教學(xué)過程：

（一）、激趣導(dǎo)入

1、師：上課前，我們先來做個(gè)小嬉戲吧！你們覺得是就鼓鼓掌，你們覺得不是就搖搖頭。

（1）、我們是敵人。

（2）、我們是好摯友。

（3）、你和摯友之間的關(guān)系特別好。

（4）、你們是最有自信，最棒的孩子！

2、復(fù)習(xí)生字詞。

（1）、開火車讀生字卡片。

（2）、課后詞語。

（3）、選其中一個(gè)詞語說一句話。

（二）、學(xué)習(xí)課文，感悟內(nèi)容。

1、師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了20課《紙船和風(fēng)箏》，知道這篇課文講的是——和——的故事？（生答）（板貼小熊和松鼠的圖片）也知道了紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好摯友。（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好摯友。）

師：這節(jié)課，我們接著來學(xué)習(xí)這篇課文。跟我讀。（生讀課題）

2、師：可紙船和風(fēng)箏究竟是怎樣讓他們倆成為了好摯友的呢？（板貼好摯友）

請(qǐng)小摯友帶著這個(gè)問題自由地讀讀課文第2——6小節(jié)，找找答案吧！（生自由地讀課文）

3、學(xué)習(xí)課文第2——6小節(jié)。

（1）、（出示小熊樂壞的圖片）師：小摯友，從這幅圖，你看出了什么？為什么小熊樂壞了呢？（指名回答）

師：是啊，松鼠把自己最愛吃的送果送給小熊，并祝小熊歡樂，怪不得小熊樂壞了。（隨即板貼祝你歡樂）

2、指導(dǎo)朗讀

師：（出示：小熊拿起紙船一看，樂壞了。）因此，我們應(yīng)當(dāng)讀出什么語氣？

3、師：小摯友，平常，你們都有哪些快樂歡樂的事呢？請(qǐng)你說一說，讓我們大家一起來共享你的歡樂吧！（指名說，這里讓學(xué)生詳細(xì)說說）

4、師：真快樂，讓我們都變成歡樂的小熊，拿起書再來歡樂地讀讀第3自然段吧?。R讀）

5、（1）、師：友情之船使小熊樂壞了，那華蜜的風(fēng)箏又帶給松鼠怎樣的心情呢？（出示圖片、指名說）這幅圖你又看出了什么呢？為什么？（隨即板貼祝你華蜜）

（2）、指導(dǎo)朗讀

師：是啊，松鼠望見小熊祝他華蜜，是多么歡樂華蜜啊，誰來歡樂地讀讀第5自然段。（多叫幾個(gè)舉手的小摯友讀）

（3）、師指著“一把抓住”問：小摯友，“一把抓住”說明什么？松鼠一把抓住風(fēng)箏會(huì)怎么說呢？誰來演？（指名說，指名和老師一起演）

（4）、師：演得真像，掌聲激勵(lì)。讓我們大家跟著這位小摯友學(xué)演一下吧！首先請(qǐng)1、3、5、7排的小摯友站起來當(dāng)松鼠，2、4、6、8的小摯友坐著伸出右手像風(fēng)箏一樣來飛起來。（輪回演）

6、（1）師：小熊和松鼠都樂壞了，因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏讓他們倆成了好摯友。再（出示：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好摯友。）讓我們?cè)賮碜x讀這句話，感受他們的歡樂，感受他們的華蜜。（齊讀）

（2）（播放課件演示）師：是啊，紙船就是友情的使者，隨著小溪流到小熊的家，風(fēng)箏就是友情的翅膀，隨著風(fēng)飄到松鼠的家。請(qǐng)小摯友閉上眼睛，紙船和風(fēng)箏就是他們友情的見證。

（3）（出示：第7自然段）師接著說：可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架。山頂上再也看不到漂浮的風(fēng)箏，小溪里再也看不帶漂流的紙船了。

師：請(qǐng)你們睜開眼睛。小摯友，請(qǐng)你想一想，他們倆可能為了什么小事吵了一架？吵架后兩只小動(dòng)物的'心情怎樣呢？（指名說）

（4）（播放抒情音樂）指導(dǎo)朗讀

師：是啊，沒有了摯友的祝愿，是多么的難受啊，帶著你的難受，請(qǐng)第一、二組的小摯友一起來讀讀這段話吧?。ㄉx第7自然段）

師：小伙伴離開了，友情消逝了，是多么的難過失落啊，帶著你的難過和失落，第三、四組的小摯友，請(qǐng)你們?cè)賮碜x讀這段話吧?。ㄉ僮x第7自然段）

（三）、學(xué)習(xí)課文第8、9自然段

1、師：從今這對(duì)好摯友就真的分開了嗎？請(qǐng)小摯友拿起書，仔細(xì)地讀好第8、9自然段。（自由讀）

2、（老師貼上記者證，拿起話筒）大家好，我現(xiàn)在是二（4）班的記者，你們就是可愛的小熊和松鼠，我來采訪采訪你們。（請(qǐng)上兩個(gè)小摯友）

（1）師：你好，小熊。聽說你和松鼠吵架了，你的心情怎樣？我還聽說你扎了許多的風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，可為什么不放呢？

師：是啊，小熊很難受，他把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上，他是多么希望松鼠能望見，他心里在思念松鼠。

（2）、小松鼠，你和好摯友吵架后，又是怎樣做的呢？

3、指導(dǎo)朗讀

師：多難過的松鼠啊。感謝你們把我當(dāng)作好摯友，向我訴說心里話。讓我們帶著思念，帶著難過好好地讀讀這兩段話吧！

4、（播放薩克斯）（讓學(xué)生看窗外）

（1）師：在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船啊，可他只望見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏啊，可他只望見藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云。

（2）師：一天、兩天、三天......過了好幾天，松鼠再也受不了啦！（出示過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。）我請(qǐng)男同學(xué)來讀。（男生讀這段話）

（3）師：小松鼠多么渴望能和小熊和好啊，多么盼望小熊能放一只風(fēng)箏啊，讓我們女同學(xué)再用期盼的語氣來讀讀這段話吧！（女生讀這段話）

（4）用“假如......就......”說一句話。

（5）師：傍晚，松鼠望見一只漂亮的風(fēng)箏朝它飛來，興奮————。他趕忙————————。

（6）師：松鼠為什么興奮得哭了，他在興奮什么，他在哭什么呢？讓我們?cè)賮碜x讀這句話，感受松鼠的興奮而哭的心情吧！（齊讀）

（7）師：這時(shí)，松鼠邊放紙船邊會(huì)說些什么呢？

（四）讀詩(shī)回味。

師：紙船和風(fēng)箏又讓他們倆成了好摯友，下面請(qǐng)小摯友和同桌輕聲地讀讀這首詩(shī)，讓友情傳遍你我他。（自由讀）

師：我請(qǐng)男同學(xué)來讀上行，女同學(xué)來讀下行，再來感受友情的寶貴。

友情就是風(fēng)箏飄呀飄，

友情就是紙船漂呀漂，

友情就是祝愿一串串；

友情就是得到了就會(huì)歡樂，

友情就是失去了就會(huì)難過；

友情就是祝你華蜜！

友情就是祝你歡樂！

（五）課后延長(zhǎng)

1、師：是啊，友情就是得到了就會(huì)歡樂，友情就是失去了就會(huì)難過。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

敬愛的小摯友：

你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友情的寶貴，也懂得得到友情的歡樂和失去友情的難過。你們肯定要學(xué)會(huì)容忍和諒解，可千萬別為了一點(diǎn)小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們肯定要珍惜摯友間的友情，肯定學(xué)會(huì)容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學(xué)學(xué)小松鼠和小熊，折折紙船和風(fēng)箏，寫上祝愿的話，送給我們的好摯友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風(fēng)箏帶著深深的祝愿，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友情的橋梁吧！

（敬愛的爺爺：

您好！祝您————?。?/p>

六、板書：

紙船和風(fēng)箏

容忍諒解

小熊圖片松鼠圖片

好摯友

祝祝

你你

快幸

樂福

《風(fēng)箏》說課稿3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活閱歷，理解“向往”“沒精打采”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會(huì)小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“華蜜”；學(xué)習(xí)小伙伴們?cè)陔y過悲觀時(shí)仍舊充溢希望，不斷找“華蜜”的信念和志氣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的`同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的改變寫詳細(xì)的。

三、學(xué)習(xí)方式

1、我國(guó)語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采納小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生相互質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)思路:

我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏改變，理解孩子們的心情改變的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的改變寫詳細(xì)的。依據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系生活閱歷，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。

“誰情愿把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？”“放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起接著學(xué)習(xí)課文。

2、感受“向往”，體會(huì)讀書。

引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜愛的部分”。

（1）做風(fēng)箏

（2）放風(fēng)箏。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風(fēng)箏。

課件出示以下句子：

“我們急迫地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧?！?/p>

學(xué)生默讀句子，提出疑問。

老師幫助學(xué)生理解：“在什么狀況下，你才會(huì)沒精打采？”③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會(huì)“我們”當(dāng)時(shí)心情的改變過程；小組內(nèi)讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去，接著找尋我們的‘華蜜鳥’……”（齊讀）

3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘華蜜鳥’了嗎？我們僅僅是為了找尋一只風(fēng)箏嗎？還在找尋什么呢？”

學(xué)生綻開想象，小組溝通。

4、總結(jié)全文

（結(jié)合板書），我們?cè)谡覍とA蜜鳥帶給我們的歡樂、華蜜和向往，我們是在找尋我們?nèi)A蜜的寄予！總有一天，我們會(huì)找到我們的“華蜜鳥”。

師生齊讀最終一段,深化感悟課文內(nèi)容。

《風(fēng)箏》說課稿4

一、說課內(nèi)容簡(jiǎn)介：

今日我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

(一)文本解讀：

《紙船和風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好摯友，后來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最終兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決方法。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的憧憬，去學(xué)習(xí)課文，就肯定會(huì)受到深深的感染。

對(duì)于這樣一篇文章，敢于領(lǐng)先伸出友情之手的人，是令人欽佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品行。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色調(diào)濃郁的文章，生動(dòng)好玩的場(chǎng)景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你歡樂”!“祝你華蜜”!“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧”!通過對(duì)此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。

(二)、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編寫的。從識(shí)字五到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力氣大，到相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人，到相互幫助、和諧相處，敬重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要相識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、華蜜、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友情之情。

3、抓住“松鼠興奮得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么興奮得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

(二)教學(xué)重點(diǎn)：

1、相識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要相識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、華蜜、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友情。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住“松鼠興奮得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么興奮得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過程中注意教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的實(shí)力。

3、“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！背浞志粗貙W(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性，激揚(yáng)美性服務(wù)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生愛好

1、老師一手拿折好的紙船，一手拿著風(fēng)箏：“請(qǐng)看老師手里拿的是什么?”依據(jù)學(xué)生回答,師板貼實(shí)物紙船和風(fēng)箏。

2、板書課題：20.紙船和風(fēng)箏

3、指導(dǎo)讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風(fēng)箏之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢?

(激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的愛好與探知欲望)

(二)、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、匯報(bào)溝通自學(xué)狀況：

(1)、讀生字卡

(2)、找摯友嬉戲——連字成詞

(3)請(qǐng)學(xué)生說說讀了課文后你讀懂了些什么?

(三)、讀文識(shí)詞，通讀理解。

1、學(xué)習(xí)1—6自然段

(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好摯友?

(2)指名溝通。師隨機(jī)板書：歡樂、華蜜

(3)指導(dǎo)朗讀“祝你歡樂”!“祝你華蜜”!當(dāng)小松鼠和小熊在紙船和風(fēng)箏上寫上這兩句話的時(shí)候，心情會(huì)怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎?

(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學(xué)習(xí)7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?

(2)指名溝通，隨機(jī)板書：漂浮、漂流，分別寫在紙船和風(fēng)箏的實(shí)物下方。

(3)聯(lián)系實(shí)物，比較識(shí)字“飄、漂”，你是怎么記這兩個(gè)字的?

(4)用“漂浮、漂流”造句。

(注意教給識(shí)字方法，充分利用已有的實(shí)物，聯(lián)系兒童的已有的生活閱歷，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識(shí)用結(jié)合，用“漂浮、漂流”造句。)

(5)指導(dǎo)朗讀，讀出小松鼠和小熊難受得心情。

師：小松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵架，心情肯定很——

生：難受、難過。板書：難受

誰能讀出小松鼠和小熊現(xiàn)在的心情?

(6)指名讀，齊讀。

(7)最終他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧”!指名讀，小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)、解決難點(diǎn)，深化理解。

1、指名讀11節(jié)，既然小熊情愿和小松鼠和好，小松鼠應(yīng)當(dāng)很興奮，為什么還要哭呢?而且是興奮得哭了，他又在興奮什么，哭什么呢?

(這部分是本課的`難點(diǎn)，這里學(xué)生對(duì)文本的解讀可能會(huì)多樣化，或許小松鼠是在為小熊又情愿和它做好摯友了而興奮，或許它是在為自己首先和小松鼠和好而興奮，或許它是因?yàn)槟懬?小熊還愿不情愿和它做好摯友而哭泣，或許它在是擔(dān)憂小船會(huì)不會(huì)順當(dāng)被小熊收到而哭泣……閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要充分敬重學(xué)生對(duì)文本的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性。)

2、讓我們帶著這種困難的心情，齊讀11節(jié)。

3、假如你是小松鼠，現(xiàn)在你會(huì)在紙船里寫點(diǎn)什么呢?生試寫1到2句話。

(在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生內(nèi)心的童心童趣被激活了，可能會(huì)有許多不同的感受，適時(shí)地設(shè)計(jì)小練筆讓學(xué)生寫一寫，既是對(duì)文本的補(bǔ)白，又是為學(xué)生供應(yīng)了運(yùn)用語言的平臺(tái)。)

4、匯報(bào)溝通。

5、齊讀課文

(五)、鞏固生字詞

1、指導(dǎo)學(xué)生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領(lǐng)讀、齊讀。2、開火車讀。3、指名讀。

(六)、指導(dǎo)書寫生字

1、老師范寫。2、小組合作，相互評(píng)價(jià)。在生字中找你認(rèn)為寫得好的字，沖它笑一笑，或再興奮地讀一遍。

(七)、作業(yè)：

1、把這個(gè)故事用自己的話講給好摯友聽，并用你喜愛的方式表達(dá)你的心愿。(把學(xué)到的故事講給身邊的好友聽，這也是對(duì)語言運(yùn)用的絕好訓(xùn)練，學(xué)生的思維實(shí)力和語言實(shí)力會(huì)得到同步的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。)

2、每篇積累

讓學(xué)生從本課中找到喜愛的詞句，并記住它。

(八)、板書設(shè)計(jì)

20、紙船和風(fēng)箏

歡樂華蜜紙船和風(fēng)箏實(shí)物

漂浮漂流

難受

興奮得哭了

設(shè)計(jì)理念：板書上的這幾個(gè)詞，是貫穿全文的關(guān)鍵詞，把小熊和小松鼠心情改變過程清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生很快能理清文章脈絡(luò)，放在黑板上學(xué)生反復(fù)識(shí)記，加深對(duì)課文的理解。

《風(fēng)箏》說課稿5

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，敬愛的孩子們：

你們好！今日，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題來寫的，它講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友情的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好摯友。

針對(duì)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、福”兩個(gè)字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)松鼠和小熊建立友情時(shí)的歡樂，失去友情時(shí)的苦痛，以及尋回友情后的激烈，情愿與同學(xué)建立友情。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友情的寶貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友情的歡樂和失去友情的苦痛，體會(huì)松鼠和小熊的.情感改變，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

新課標(biāo)提倡：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法?！北菊n教學(xué)分為兩課時(shí)，我今日說的是其次課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課：

二年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字，老師運(yùn)用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達(dá)到了積累運(yùn)用的目的，又熬煉了學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)力，在此基礎(chǔ)上，老師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了摯友，這節(jié)課我們?cè)僮x讀這個(gè)童話故事，共享松鼠和小熊那濃濃的真情?！崩蠋煾挥型さ恼Z言把孩子帶到了童話王國(guó)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會(huì)課文內(nèi)容。在教學(xué)中支配了有層次的朗讀感悟：

第一個(gè)層面：通讀全文，整體感知

為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友情時(shí)，進(jìn)行

其次層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會(huì)得到友情的華蜜。

課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈(zèng)禮物，彼此擁有友情時(shí)的歡樂。首先，老師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，漂亮的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會(huì)是什么讓他倆成了好摯友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好摯友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，老師抓住兩個(gè)不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會(huì)風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美，“樂壞了”體會(huì)到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和歡樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會(huì)有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友情的華蜜。

第三個(gè)層面：學(xué)習(xí)課文其次部分，體會(huì)失去友情的苦痛。

課文其次部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。

首先，伴著音樂，老師用改變的語氣說：“是啊，有了好摯友是一件多么快樂的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到漂浮的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難受啊?！庇纱藢W(xué)生的情感與動(dòng)物的難受之情融為一體，然后老師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)松鼠和小熊難受的心情。在學(xué)生匯報(bào)自讀感悟時(shí)，老師隨即點(diǎn)評(píng)：“你讀得很難受，誰能比他讀得更難受？”這樣在老師一步一步地引導(dǎo)下，使學(xué)生與文本中小動(dòng)物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去摯友的難受到重獲友情的華蜜與激烈，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、拓展延長(zhǎng)

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，老師指著黑板上的紙船問：“這真是一只祥瑞船，來給他們起個(gè)名字吧。”在故事的結(jié)尾，老師接著問：“紙船動(dòng)起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對(duì)松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。

四、指導(dǎo)寫字

紙船和風(fēng)箏送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是華蜜，讓我們把這份華蜜寫下來吧，老師引導(dǎo)學(xué)生視察“幸、?！眱蓚€(gè)字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。

五、總結(jié)全文，升華感情

當(dāng)學(xué)生練寫“華蜜”兩個(gè)字時(shí)，老師奇妙地結(jié)合板書中“華蜜”兩個(gè)字寫出“擁有摯友，一生華蜜”再結(jié)合黑板上漂亮的簡(jiǎn)筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為本，充分敬重學(xué)生對(duì)文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注意培育學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的說課到此結(jié)束，感謝大家！

《風(fēng)箏》說課稿6

《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫的，是一篇極富兒童氣息，充溢情趣的文章。這是人教版第五冊(cè)第三組的其次篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)?！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章具體地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷向往和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精致，仍滿心高興，興奮地稱它為“華蜜鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們歡樂的喊叫，從早晨到下午，心情高漲，興味深厚；可是突然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑€的'風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是起先苦苦追尋，他們情愿找遍每個(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、歡樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其簡(jiǎn)單與主子公一起向往、一起歡樂、一起悲傷……

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì)，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì)把事寫詳細(xì)，把自己的情感改變通過動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事務(wù)發(fā)展線，感受他們的心情由激烈到愉快，再到焦急，最終又燃起一絲希望的這種心情的改變。

在實(shí)際教學(xué)中，在理解“細(xì)心”一詞時(shí)，采納換詞的方法，幫助學(xué)生了解細(xì)心就是專心、仔細(xì)、細(xì)致、一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的仔細(xì)樣。在理解“向往”一詞時(shí)，采納查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。也注意了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過讀，表現(xiàn)文中小摯友心情的不斷改變：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”“激烈的、興奮的、興奮的”“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激烈?！弊プ≌Z言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后艷羨地、興奮地、激烈地讀好——“放得這么高！”特殊是放風(fēng)箏一段，我想著讓孩子們走進(jìn)文本，體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激烈與興奮，再讀一讀?？墒峭瑢W(xué)們沒有讀出來，可能是沒有體會(huì)到、感受到？還是老師的指導(dǎo)描述不夠？

《風(fēng)箏》說課稿7

各位評(píng)委老師下午好，我今日說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《22、志向的風(fēng)箏》其次課時(shí)。下面我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)打算、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說課。

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)第22課>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對(duì)生活充溢了劇烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生主動(dòng)樂觀的看法和堅(jiān)韌執(zhí)著的精神。

為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。

2、體會(huì)“志向的風(fēng)箏”的含義

3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。

三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗重點(diǎn)語句，感受劉老師對(duì)工作、生活劇烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“志向的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“志向的風(fēng)箏”。

四、說教法與學(xué)法：

1、教法：依據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

2、學(xué)法：合作溝通，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)打算：

多媒體課件

六、說教學(xué)過程：

、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，溝通人物初步形象

1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的.故事？

女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿

旋轉(zhuǎn)跳動(dòng)撐離急速一轉(zhuǎn)

手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔回旋

撒脫蹦跳氣喘吁吁得以滿意

2、總結(jié)：笑談腿疾上課板書放飛風(fēng)箏

、學(xué)習(xí)事務(wù)，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙

1、笑談腿殘

(1)過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

(2)思索:你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）

（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么改變？指名說說同學(xué)們的感情改變。

情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的敬重。

為什么會(huì)發(fā)生這些改變呢？

A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難過、難過）

B、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人傷心啊。那么又是什么讓同學(xué)們敬重呢？（劉老師堅(jiān)毅、樂觀的精神）

多么微妙的感情改變呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及敬重的感情讀一讀這段話。

2、上課板書

（1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)微環(huán)節(jié)之處打動(dòng)你？

（2）、細(xì)讀其次句，為了寫劉老師板書，作者詳細(xì)寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，（扣住“撐地”“離地”“急速”三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？

（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳動(dòng)旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激烈的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝合著劉老師堅(jiān)韌的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喊——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

3、放飛風(fēng)箏

（1）、剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）

（2）、品悟句子，體會(huì)劉老師酷愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。

A、我經(jīng)常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。

B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追逐線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親自放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的歡樂，又享受戰(zhàn)勝困難勝利的喜悅，從中感受生活的力氣。

（4）有感情的朗讀第8、9自然段。

（5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛與追求是那樣的劇烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？

4、自由朗讀第10自然段，理解：“志向的風(fēng)箏”指的什么？

劉老師在學(xué)生的心田播撒下志向的種子，升騰起一架又一架志向的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。

、提升感悟

1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最終一段吧。2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說說令你感動(dòng)的理由。

、作業(yè)小練筆

假如讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？

七、說板書設(shè)計(jì)：

志向的風(fēng)箏

笑談腿疾樂觀幽默

上課板書堅(jiān)韌執(zhí)著

放飛風(fēng)箏酷愛生活

八、說教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，具體學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師主動(dòng)樂觀的生活看法。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在許多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師賜予指正。

《風(fēng)箏》說課稿8

一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

《紙船和風(fēng)箏》是人教版試驗(yàn)教材第三冊(cè)新入選的一篇閱讀課文，它講解并描述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜愛的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動(dòng)物成為了好摯友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友情的紐帶。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀。提倡建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采納不同的形式。

2、在讀中體會(huì)松鼠和小熊的內(nèi)心改變過程正是其友情加深的過程。

3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過程中進(jìn)一步體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。

二、依據(jù)學(xué)生狀況確定教學(xué)方法

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生生性活潑的特性特點(diǎn)，我采納了“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì)”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)悟課文的思想感情。

三、以學(xué)生為主體，支配教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

1、談話導(dǎo)入，揭示課題

通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生讀書的愛好，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書的時(shí)候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更細(xì)致、仔細(xì)。

2、初讀課文，整體感知

我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式自己讀課文，對(duì)全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清晰什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時(shí)做到有的放矢。

3、細(xì)讀課文，探究明理

在細(xì)讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動(dòng)地理解課文。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式思索解決提出的問題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力。

4、整體梳理，加深印象

閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的'原則，因此，讓學(xué)生在細(xì)讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以熬煉學(xué)生整理歸納的實(shí)力，又可以加深對(duì)課文的印象。

5、表演體會(huì)，鞏固提高

設(shè)計(jì)表演課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中，學(xué)生融入了自己獨(dú)特的體會(huì)，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動(dòng)邊說邊演的過程中受到教化。

四、板書設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

《風(fēng)箏》說課稿9

教材解讀

《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩(shī)集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對(duì)封建教化、封建家長(zhǎng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)際動(dòng)身，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年嬉戲心理的描寫以及“我”因童年時(shí)曾對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的后悔和悲傷的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色調(diào)，注意人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際動(dòng)身，充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、觀賞。

基于以上相識(shí)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲傷，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教化。

至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對(duì)作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不簡(jiǎn)單的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理方法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的探討和老師的簡(jiǎn)潔點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)大略的相識(shí)即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會(huì)。

理論運(yùn)用

1、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文學(xué)問，教會(huì)學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，語文又是一種文化。語文教化具有劇烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，擔(dān)當(dāng)著改造國(guó)民素養(yǎng)，重鑄人文精神的重任。

2、主體教化思想。

主體教化觀要求語文教化要弘揚(yáng)人文精神，在詳細(xì)的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分敬重學(xué)生的自我學(xué)問，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受和閱歷。

3、建構(gòu)主義理論。

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中充分敬重、激活、利用學(xué)生的已有學(xué)問、閱歷和經(jīng)驗(yàn)。

4、特性化和創(chuàng)建性閱讀的原則。

藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向溝通過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗(yàn)的闡釋者，而接受主體則是體驗(yàn)的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng)作行為之下。假如沒有接受主體的參加和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動(dòng)都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的.特性化和創(chuàng)建性。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生特性化的行為。不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教法選擇

激趣。以一首短詩(shī)引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)嬉戲的往事，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。（也可運(yùn)用專為本課設(shè)計(jì)的多媒體課件，效果更佳。）

引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，老師對(duì)閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題賜予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處老師賜予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，老師賜予必要的點(diǎn)評(píng)。

學(xué)法引導(dǎo)

1.讓學(xué)生在已有的學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上去解讀文本。

2.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。

3.自主學(xué)習(xí)、合作探究。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩(shī)導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時(shí)嬉戲的往事。

2.介紹作者（老師簡(jiǎn)潔介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）

3.初讀課文。此時(shí)老師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有特性的、整體的閱讀感受。

4.溝通感受。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)相互溝通、表達(dá)閱讀感受的平臺(tái)。

5.重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。

這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲傷。

其次步：重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì)“小兄弟”對(duì)風(fēng)箏的癡迷。

第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事務(wù)的各記敘要素，并且專心去體會(huì)“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。

在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深化探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對(duì)小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，相識(shí)到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的打算。

6.探究主旨。這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組探討，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，假如學(xué)生的回答沒有涉及對(duì)封建教化、封建家長(zhǎng)制的批判，老師要可賜予引導(dǎo)和補(bǔ)充。

7.學(xué)生質(zhì)疑：

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。老師引導(dǎo)學(xué)生探討或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，干脆參加學(xué)生的探討。

8.結(jié)束授課。

板書設(shè)計(jì)

少時(shí)：折斷風(fēng)箏————精神虐殺

中年：未能補(bǔ)過————永恒悲傷

《風(fēng)箏》說課稿10

敬重的各位老師：

大家好！我說課的題目是《風(fēng)箏史話》，我說課的內(nèi)容為六個(gè)部分：

一、教材分析

二、學(xué)情分析

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教法及學(xué)法

五、教學(xué)打算

六、教學(xué)過程

接下來，我將對(duì)這六個(gè)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、教材分析

《風(fēng)箏史話》是華中師范高校出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范高校傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教化科學(xué)探討院負(fù)責(zé)組織和編寫，通過對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參加信息社會(huì)的愛好，培育小學(xué)生初步處理信息的實(shí)力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設(shè)置字體、字號(hào)和格式；變更文字顏色；對(duì)文字添加特別效果；調(diào)整段落的對(duì)齊方式四個(gè)內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字不再生疏，像以前學(xué)過的記事本，很多同學(xué)都可以很敏捷的運(yùn)用?，F(xiàn)在，對(duì)Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎(chǔ)上整合語文相關(guān)學(xué)問來接著學(xué)習(xí)Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生的學(xué)問結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當(dāng)然，通過實(shí)際動(dòng)手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作溝通更能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力、自我相識(shí)實(shí)力和合作實(shí)力。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本課內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號(hào)，知道幾種對(duì)齊方式按鈕

實(shí)力目標(biāo)會(huì)設(shè)置字體、字號(hào)和格式，會(huì)變更文字的顏色，會(huì)對(duì)文字添加特別效果，能調(diào)整文章段落的對(duì)齊方式

情感目標(biāo)通過詳細(xì)實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)、體驗(yàn)勝利；培育學(xué)生的視察實(shí)力、自我探究、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)力；培育學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)愛好

重點(diǎn)：字體、字號(hào)和格式的設(shè)置，段落的對(duì)齊方式

難點(diǎn)：字體、字號(hào)和格式的設(shè)置，段落的對(duì)齊方式

四、教法及學(xué)法

依據(jù)本課的'內(nèi)容、學(xué)生的詳細(xì)狀況，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我主要采納了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“比較法”、“探討法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

首先，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問結(jié)合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于難點(diǎn)的問題先通過同桌和小組的探討，或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過學(xué)生的探討、實(shí)際操作和我的演示，再請(qǐng)同學(xué)上限制臺(tái)演示自己的步驟。

本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探究思索----探討嘗試----合作完成任務(wù)”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課程理念，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)、課堂探討實(shí)際操作等方式，使學(xué)生不知不覺的實(shí)現(xiàn)學(xué)問的傳遞、遷移和融合。

五、教學(xué)打算

設(shè)置兩個(gè)任務(wù)

任務(wù)一給《風(fēng)箏的故事》設(shè)置字體為“楷體—GB2312”，字號(hào)為“32”，格式為“正文”

任務(wù)二給《風(fēng)箏的故事》的標(biāo)題設(shè)置文字效果為“禮花綻放”，并將標(biāo)題居中，段落文字顏色設(shè)置為“藍(lán)色”，對(duì)齊方式為“左對(duì)齊”

六、教學(xué)過程

㈠由問題導(dǎo)出課題（2分鐘）

同學(xué)們見過飛機(jī)嗎？

你們知道飛機(jī)是怎么來得嗎？

帶著這些問題我們一起進(jìn)入今日的學(xué)習(xí)

㈡詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié)（31分鐘）

1、將《風(fēng)箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀

2、將沒有加任何效果的和設(shè)置過字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異

3、請(qǐng)同學(xué)回答兩篇文章的差異

4、通過同學(xué)們發(fā)覺的差異，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解字體、字號(hào)、格式、字體顏色、文字效果、對(duì)齊方式

5、依據(jù)講解及書上的提示，布置兩個(gè)任務(wù)，先探討

6、請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求看法

7、依據(jù)學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評(píng)

㈢歸納總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)束課程（7分鐘）

字體

字號(hào)

格式

字體顏色

文字特別效果

段落對(duì)齊方式

《風(fēng)箏》說課稿11

一、介紹優(yōu)秀說課的內(nèi)容：

今日我優(yōu)秀說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船微風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

（一）文本解讀：

《紙船微風(fēng)箏》講的是一個(gè)很感人的新事，新事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓L(fēng)箏成為了好摯友，先來又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最先兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。

新事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之先，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決方法。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的憧憬，去學(xué)習(xí)課文，就肯定會(huì)受到深深的感染。

對(duì)于這樣一篇文章，勇于領(lǐng)先伸出友情之手的人，是令人欽佩的。通過文章的學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品行。

另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話色調(diào)濃郁的文章，生動(dòng)好玩的場(chǎng)景和通俗淺顯的語言易于讓學(xué)生走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你歡樂”！“祝你華蜜”！“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧”！通過對(duì)此類語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在人際交往中能更好地溝通。

（二）、文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)開作這一專題編寫的。從識(shí)字五到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力氣大，到相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人，到相互幫助、不和相處，敬重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人的基礎(chǔ)上能更好地與人溝通。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要相識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的'生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、華蜜、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深薄的友情之情。

3、抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么下興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、相識(shí)8個(gè)生字，這8個(gè)要相識(shí)的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會(huì)寫8個(gè)字，這8個(gè)要會(huì)寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、華蜜、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深薄的友情。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住“松鼠下興得哭了”這句話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠為什么下興得哭了?從而使學(xué)生明白當(dāng)我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

四、例文理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的進(jìn)程中注意教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)開。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的實(shí)力。

3、“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！背浞志粗貙W(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)特性，激揚(yáng)美性服務(wù)。

五、教學(xué)例文：

（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生愛好

1、老師一手拿折好的紙船，一手拿著風(fēng)箏：“請(qǐng)看老師手里拿的是什么？”依據(jù)學(xué)生回答,師板貼實(shí)物紙船微風(fēng)箏。

2、板書課題：20.紙船微風(fēng)箏

3、指導(dǎo)讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風(fēng)箏之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的新事呢？

（激發(fā)學(xué)生的"閱讀期盼"，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，建立一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的愛好與探知欲望）

（二）、自讀課文，整體感知。

1、自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、匯報(bào)溝通自學(xué)狀況：

（1）、讀生字卡

（2）、找摯友嬉戲——連字成詞

（3）請(qǐng)學(xué)生說說讀了課文先你讀懂了些什么？

（三）、讀文識(shí)詞，通讀理解。

1、學(xué)習(xí)1—6自然段

（1）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船微風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好摯友？

(2)指名溝通。師隨機(jī)板書：歡樂、華蜜

(3)指導(dǎo)朗讀“祝你歡樂”！“祝你華蜜”！當(dāng)小松鼠和小熊在紙船微風(fēng)箏上寫上這兩句話的時(shí)候，心情會(huì)怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎？

（4）指名讀，小老師讀，齊讀。

（5）齊讀1—6自然段。

2、學(xué)習(xí)7—11自然段

（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事？

（2）指名溝通，隨機(jī)板書：漂浮、漂流，分別寫在紙船微風(fēng)箏的實(shí)物下方。

（3）聯(lián)系實(shí)物，比較識(shí)字“飄、漂”，你是怎么記這兩個(gè)字的？

（4）用“漂浮、漂流”造句。

（注意教給識(shí)字方法，充分利用已有的實(shí)物，聯(lián)系兒童的已有的生活閱歷，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識(shí)用結(jié)開，用“漂浮、漂流”造句。）

（5）指導(dǎo)朗讀，讀出小松鼠和小熊難受得心情。

師：小松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵架，心情肯定很——

生：難受、難過。板書：難受

《風(fēng)箏》說課稿12

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家好!我講的課文是《紙船和風(fēng)箏》

一、教材分析：

1、課題課型：今日，我向大家說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文--《紙船和風(fēng)箏》。

2、教材簡(jiǎn)析：

這是一個(gè)感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝愿，傳遞諒解。是“紙船和風(fēng)箏”讓他倆成了好摯友。雖然他們的友情有過波折，但紙船和風(fēng)箏又讓友情重新回到了他們的身邊。表現(xiàn)了他們對(duì)友情的渴望和珍惜。文章語言美麗，感情真摯，充溢了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地?fù)軇?dòng)著情感的心弦，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友情、友好相處的典型范例。

《紙船和風(fēng)箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題共支配了四篇講讀課文?！都埓惋L(fēng)箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《贊揚(yáng)》《藍(lán)色的樹葉》下跟《從現(xiàn)在起先》。因而它處于了由學(xué)問的學(xué)習(xí)向?qū)W問的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認(rèn)為它是本單元從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)階段中的一步棋子，是從駕馭學(xué)問逐步向?qū)嵙D(zhuǎn)換的一架橋梁。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

靠著對(duì)教材的理解，以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維實(shí)力考慮，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語;通過反復(fù)地朗讀課文感受友情的寶貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友情的歡樂和失去友情的苦痛，體會(huì)松鼠和小熊的情感改變，則是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的視角揭示了語文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，特殊是將課程目標(biāo)以“學(xué)問和實(shí)力”、“過程和方法”、“情感看法和價(jià)值觀”這三維來設(shè)計(jì)，第一次將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對(duì)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際狀況，我擬定本文的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：相識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。(基礎(chǔ)目標(biāo))

實(shí)力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺字詞的規(guī)律，溝通積累識(shí)記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會(huì)松鼠和小熊建立友情時(shí)的歡樂，失去友情時(shí)的苦痛，以及尋回友情后的激烈，情愿與同學(xué)建立友情。(主要目標(biāo))

三、教法、學(xué)法：

新課標(biāo)提倡：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，我將教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”“歡樂教學(xué)法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生用“讀一讀、評(píng)一評(píng)、畫一畫、演一演”的學(xué)法自由閱讀，自由表達(dá)。真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。

四、教具、學(xué)具：

我們知道，多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)有的生動(dòng)畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中施展出獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件協(xié)助教學(xué)，同時(shí)采納簡(jiǎn)筆畫等手段，激勵(lì)學(xué)生全面參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)程序：

本課教學(xué)我以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念的要求，結(jié)合我?！罢T思探究教學(xué)”的試驗(yàn)課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊(yùn)含的新理念做為貫穿教學(xué)的主線，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，老師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參加學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍為特色。我主要支配了四個(gè)教學(xué)程序：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣;

(二)設(shè)置嬉戲，開心識(shí)字;

(三)誦讀課文，體驗(yàn)情感;

(四)文情延長(zhǎng)，體現(xiàn)生命;

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我們班學(xué)生的實(shí)際，我安排用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展示與溝通自主識(shí)字的效果。其次課時(shí)讓學(xué)生展示讀書，鞏固識(shí)字、寫字和詞語的積累運(yùn)用。

下面，我詳細(xì)說說每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)想：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

葉圣陶曾經(jīng)說過：作者胸有境，入境時(shí)覺親。作為老師，只有把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有色調(diào)的童話世界，并且充溢激情地說：“今日，老師要把你們帶到童話的王國(guó)中去?？矗瑥耐挼耐鯂?guó)中來了兩位摯友，快點(diǎn)與它們打聲招呼吧!”學(xué)生的留意力一下了就被眼前的秀麗景象所吸引，愛好盎然中主動(dòng)地進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

就在學(xué)生靜靜進(jìn)入角色的時(shí)候，我剛好把他們領(lǐng)入課文學(xué)習(xí)：“老師有個(gè)小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們情愿嗎?”記得一位教化家說過：老師的個(gè)人范例之于學(xué)生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我領(lǐng)先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學(xué)生帶入一個(gè)童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到漂浮的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止，我有意設(shè)置懸念：“怎么了?發(fā)生什么事了?快打開課本用自己喜愛的方式讀讀課文吧?！边@樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱忱，使他們進(jìn)入一種新奇、渴望、急不行待的境界，以飽滿的熱忱紛紛涌向了故事的情節(jié)……

(二)設(shè)置嬉戲，開心識(shí)字。

我們今年運(yùn)用的新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有許多創(chuàng)新和突破，無論是導(dǎo)語，還是課后練習(xí)，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，每一課的識(shí)字、寫字任務(wù)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”的圖標(biāo)標(biāo)示出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。這樣的編排設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與書本的距離，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生感到親切、自然，增加了教材與讀者的親和力。結(jié)合這一編排特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，我打算利用多媒體課件，從情趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)探究，發(fā)覺識(shí)字規(guī)律，展示溝通識(shí)字成果，并結(jié)合朗讀感悟切切實(shí)實(shí)地抓好識(shí)字教學(xué)。課堂上我打算分三步開展教學(xué)：

第一步：“我會(huì)讀”

為了把讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合，我先讓學(xué)生從“熟讀”入手，對(duì)他們提出讀書要求：“用你喜愛的方式讀讀課文吧，遇到不相識(shí)的生字可以請(qǐng)教文中的大楓葉借助拼音識(shí)字，遇到難讀的句子用你喜愛的符號(hào)畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的?！睘榱耸箤W(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中識(shí)字，在展示溝通讀書效果時(shí)，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵(lì)他們說：“這幾個(gè)句子里藏了很多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學(xué)來給大家產(chǎn)當(dāng)小老師吧!”我們知道七八歲的二年級(jí)學(xué)生，正是表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡，他們對(duì)老師在課堂上運(yùn)用的激勵(lì)性語言表現(xiàn)的特別敏感。在學(xué)生自我展示的活動(dòng)中也就認(rèn)讀了生字。

其次步：“我會(huì)記”

為了激勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的方法識(shí)記生字。我把要求會(huì)寫的生字單獨(dú)列出來，對(duì)他們說：“調(diào)皮的'字寶寶們想乘著氣球飛上藍(lán)天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好方法嗎?”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開展自主識(shí)字、合作識(shí)字，讓學(xué)生乘著升空的氣球，品嘗到發(fā)覺的喜悅。

在強(qiáng)化識(shí)字效果時(shí)，我采納“歡樂教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嬉戲的情境：“同學(xué)們，這里有一棵奇妙的果樹，上面的果子已經(jīng)成熟了等著你們來摘呢!假如你能給果子找個(gè)摯友，它就會(huì)落下來。”學(xué)生在摘果子的嬉戲中鞏固了識(shí)字效果，感到了勝利的歡樂。

第三步：“我會(huì)寫”

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點(diǎn)，課堂上我將隨時(shí)視察學(xué)生的書寫狀況，依據(jù)學(xué)情依學(xué)而教，重點(diǎn)范寫學(xué)生寫不好的筆畫或生字。

至此，學(xué)生在自主愉悅的氛圍中，輕松地駕馭了生字。

(三)誦讀課文，體驗(yàn)情感。

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，去體會(huì)語言的奇妙、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中我支配了有層次性的朗讀感悟：

第一個(gè)層面：讀通課文第一部分，體會(huì)得到友情的華蜜。

課文的第一部分1-6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈(zèng)禮物，彼此擁有友情時(shí)的歡樂，對(duì)于兩個(gè)小動(dòng)物華蜜的感情學(xué)生通過朗讀簡(jiǎn)單體會(huì)，但是這部分課文的生字較多。所以，我認(rèn)為要側(cè)重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會(huì)小熊和松鼠華蜜歡樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)漂浮到山頂松鼠家的動(dòng)畫，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會(huì)得到友情的華蜜。當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和歡樂產(chǎn)生碰撞時(shí)。我順勢(shì)誘導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個(gè)人都樂壞呢?”此時(shí)孩子們的心中充溢了對(duì)友情的憧憬，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會(huì)兒要他們讀書便會(huì)有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作讀書，讓他們把華蜜和歡樂送給自己的小伙伴，這樣送祝愿的孩子樂壞了，收祝愿的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝愿的過程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友情。這也就達(dá)到了讀書的最佳效果。最終，我又一次為學(xué)生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)漂浮到山頂?shù)男∷墒蠹业膭?dòng)畫情境，并且讓他們?cè)谑婢?、悠揚(yáng)的音樂聲中配樂朗讀。使他們?cè)谝魳分畜w會(huì)歡樂，在音樂聲中體驗(yàn)友情的華蜜。

其次個(gè)層面：朗讀課文其次部分，體會(huì)失去友情的苦痛。

新的教化理念指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，培育語感，受到情感的熏陶?！闭n文其次部分7-11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。在有感情地朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們失去友情的苦痛和狐獨(dú)。

首先，在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友情的華蜜美妙的感覺中時(shí)。我用改變的語氣說：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好摯友，他們多快樂!多華蜜啊!可是正值他們沉醉在