盲校中高學(xué)段語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略探索之管見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

盲校中高學(xué)段語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略探索之管見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。它的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率。本文從盲校課堂中高學(xué)段預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的解析、盲校課堂中高學(xué)段實(shí)施的預(yù)習(xí)策略、盲校課堂中高學(xué)段預(yù)習(xí)策略的實(shí)踐與反思來(lái)淺談對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下盲校中高學(xué)段語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的一點(diǎn)探究與思考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)策略課堂效率

一、盲校課堂中高年級(jí)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的解析

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“文盲”不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動(dòng)者，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，其中一個(gè)很重要的手段就是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

為了更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的指揮棒作用，充分了解盲校5—6年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)狀況，我們對(duì)其進(jìn)行了《盲校語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》。綜合問(wèn)卷調(diào)查情況以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)5—6年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)7名學(xué)生中只有2名學(xué)生有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，其他5名學(xué)生盡管明白預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性，但在具體操作時(shí)，卻缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的重視，沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自我主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)匱乏。大多數(shù)情況下，他們只是將預(yù)習(xí)當(dāng)成老師布置的任務(wù)來(lái)完成，抱有一種應(yīng)付心理，僅限于是把課文、生字詞讀一遍，對(duì)課文大意有個(gè)一知半解的了解即可。

2.沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效果不佳

由于學(xué)生缺乏一定的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中自己不知道該具體怎樣操作才能達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，因而盡管學(xué)生有時(shí)也按照老師的要求找出了不理解的詞語(yǔ)與句子，但大多數(shù)詞語(yǔ)并不是學(xué)生自己真正難以理解的。其中好多詞語(yǔ)都是他們可以通過(guò)聯(lián)系上下文、借助工具書(shū)、利用網(wǎng)絡(luò)等方法理解，這就導(dǎo)致他們不能夠準(zhǔn)確地找出真正不理解的詞語(yǔ)與句子，不能夠較好地概括文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而也就無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。因此，由于缺乏充分的預(yù)習(xí)，使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份，學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。

3.預(yù)習(xí)方式單一，無(wú)法有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

視障學(xué)生的預(yù)習(xí)方式比較單一，大多集中于默讀課文與抄寫(xiě)生字詞，形式比較呆板，忽略了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代大背景，由于自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力有限，無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)有效地搜集、篩選信息。

二、盲校課堂中高學(xué)段實(shí)施的預(yù)習(xí)策略

盲校小學(xué)5—6年級(jí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。學(xué)生能否從小學(xué)階段向中學(xué)階段成功轉(zhuǎn)型，是否具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是否具備中學(xué)階段所需要的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于5—6年級(jí)。為此，根據(jù)5—6年級(jí)視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合盲生中高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出以下幾種預(yù)習(xí)策略：

1.讀。預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，首先要求低視力學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的音頻資料反復(fù)聽(tīng)，讀準(zhǔn)字音。然后要求盲生與低視力學(xué)生合作朗讀，最終使二者的朗讀都達(dá)到語(yǔ)句通暢，讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不讀破句，正確地把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的目標(biāo)。對(duì)于生字詞要求低視力學(xué)生能夠利用字典、詞典、網(wǎng)絡(luò)等方式從字音、字形、字義等方面掃除障礙。讀熟練課文后，要求學(xué)生積極思考文章的脈絡(luò)層次，總結(jié)出課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，還有哪些不懂的地方。

2.抄。學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言積累，在預(yù)習(xí)中，盲生與低視力學(xué)生要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，抄寫(xiě)文中的好詞佳句、關(guān)鍵段落，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的同義詞句來(lái)培養(yǎng)分類(lèi)積累的能力，充分利用自己的記憶力優(yōu)勢(shì)識(shí)記相關(guān)內(nèi)容，逐步夯實(shí)積累的內(nèi)容，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

3.思。預(yù)習(xí)時(shí)，要求低視力學(xué)生與盲生能夠結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)中的問(wèn)題、課后問(wèn)題及老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，積極思考，及時(shí)記錄下自己對(duì)這些問(wèn)題的思索，以便在課堂上與老師和同學(xué)共同交流，共同探討。

4.查。學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者、文章的寫(xiě)作背景等材料，能夠借助于信息技術(shù)刪減整理相關(guān)的有效信息，嘗試自己解決疑問(wèn)，深入理解課文內(nèi)容，以便課堂上能夠有效地精讀課文，更好地把握文章的主旨。

三、盲校課堂中高年級(jí)預(yù)習(xí)策略的實(shí)踐與反思

預(yù)習(xí)任務(wù)的有效完成，除了具備一定的預(yù)習(xí)策略外，在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上還要清晰明確，接下來(lái)以《圓