小學(xué)語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)

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學(xué)校語文課改閱歷工作總結(jié)1

經(jīng)過三年的改進(jìn)實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的學(xué)校語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的進(jìn)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。

在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”

就是起點低?？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于老師的施教與同學(xué)的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，援助同學(xué)了解新課程的課堂教學(xué)特點，讓同學(xué)知道現(xiàn)在老師將怎樣教，同學(xué)該如何學(xué)；

二是通過多種途徑逐步培育同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與技能；三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮同學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面對每一位同學(xué)，而且設(shè)計的問題要與同學(xué)的知識水平、理解技能相適應(yīng)，讓每個同學(xué)都有機會參加進(jìn)來，以激發(fā)同學(xué)的求知熱忱，讓同學(xué)能夠獲得勝利的喜悅。

在實施課題討論的起步階段，我遵循按部就班的原那么，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先援助引導(dǎo)同學(xué)嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓同學(xué)既產(chǎn)生深厚的愛好，又能深入進(jìn)去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)逐步擺脫對老師的依靠性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”

就是轉(zhuǎn)變，首先是老師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把同學(xué)的需求放在首位，時時、到處關(guān)注同學(xué)的體驗和感受。

在近三年的試驗過程中，我仔細(xì)討論、積極探究，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

針對以往評價過于著重學(xué)業(yè)成果，過于著重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，著重了日常評價，表達(dá)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平常的形成性評價、期末終結(jié)性評價。

2.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。

為避開傳統(tǒng)評價中老師為主體的局限性，在試驗過程中，我鼓舞同學(xué)本人、同學(xué)、家長等參加到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參加的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采納了同學(xué)自評、互評、家長參評、老師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展。

“多”

即是多活動，多參加，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與溝通，表達(dá)分層優(yōu)化，讓不同類的同學(xué)都積極地參加進(jìn)去。突出評價，在活動過程中我經(jīng)常激勵同學(xué)進(jìn)行多方位、多元化的評價。讓同學(xué)在這種溝通活動中歡樂成長。

在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種技能訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動的過程中，我特別著重創(chuàng)設(shè)寬松、同等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動同學(xué)的主動參加意識，適時點撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“勤”

即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點；雖然不是學(xué)習(xí)，卻是學(xué)習(xí)動力的源泉。一個優(yōu)秀老師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實踐，反思教學(xué)方案，反思對教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要。

教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)閱歷理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出閱歷，在缺憾中找不足，在思索中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡約的四個字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是老師乏味的講解和師生間的機械對話，而是充斥了爭論、充斥了合作的活躍性的藝術(shù)課堂。

學(xué)校語文課改閱歷工作總結(jié)2

**年年9月,隨著我校承受的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進(jìn)入了一個嶄新的階段，經(jīng)過三年的實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的學(xué)校語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的進(jìn)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。

在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于老師的施教與同學(xué)的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，援助同學(xué)了解新課程的課堂教學(xué)特點，讓同學(xué)知道現(xiàn)在老師將怎樣教，同學(xué)該如何學(xué)；二是通過多種途徑逐步培育同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與技能；三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮同學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面對每一位同學(xué)，而且設(shè)計的問題要與同學(xué)的知識水平、理解技能相適應(yīng)，讓每個同學(xué)都有機會參加進(jìn)來，以激發(fā)同學(xué)的求知熱忱，讓同學(xué)能夠獲得勝利的喜悅。在實施課題討論的起步階段，我遵循按部就班的原那么，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先援助引導(dǎo)同學(xué)嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓同學(xué)既產(chǎn)生深厚的愛好，又能深入進(jìn)去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使同學(xué)逐步擺脫對老師的依靠性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是老師角色的`轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把同學(xué)的需求放在首位，時時、到處關(guān)注同學(xué)的體驗和感受。表達(dá)在：

一、教學(xué)語言的改變

〔1〕由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀?！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰情愿把這一自然段讀給大家聽？”

〔2〕由指令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的志氣可佳，你能試著說得更詳細(xì)一點嗎？”“假如你的聲音能再洪亮一些就更好了。來，試一試！”

〔3〕由要求性的語言向盼望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我盼望大家仔細(xì)聽好我下面要說的一段話?！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎？”

〔4〕由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你用自己喜愛的方式來讀這篇短文。”“你喜愛文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！?/p>

〔5〕由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是上心思索的?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”

二、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改試驗的前提。為更好地落實新課程理念，在試驗中，我加強了對教學(xué)設(shè)計的討論。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)同學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有特別廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷，從同學(xué)的認(rèn)知特點和實際接受水平出發(fā)，敏捷地處理教材，拿出符合同學(xué)知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計，才能更好的為同學(xué)服務(wù)；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。人教版試驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對同學(xué)語文學(xué)習(xí)技能的培育。為了呵護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性與富有性格的閱歷，我站在促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注同學(xué)靈性的閃動，在著重預(yù)先設(shè)計的同時，更著重把握課上生成的知識，珍視同學(xué)獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并實時地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的技能。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對學(xué)校生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)就需要具備自主學(xué)習(xí)的技能，掌控自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我著重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟得意，發(fā)覺來源于同學(xué)中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來引導(dǎo)同學(xué)掌控科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在同學(xué)進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培育了同學(xué)學(xué)習(xí)技能，使同學(xué)真正達(dá)到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順當(dāng)進(jìn)行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展”的目標(biāo)，在近三年的試驗過程中，我仔細(xì)討論、積極探究，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于著重學(xué)業(yè)成果，過于著重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，著重