自制教具在高中生物學教學中的應用探索

生物學教學作為高中教育的重要組成部分，不僅包含大量的理論基礎知識，更包含十分豐富的實驗內(nèi)容，而由于教學素材的限制，使得部分教學內(nèi)容很難全面向?qū)W生進行呈現(xiàn)，導致高中生物學教學存在一定局限性，而通過實現(xiàn)自制教具在高中生物學教學中的合理應用，可以有效解決這一問題，并使高中生物學教學更加生動，能有效促使學生展開實踐學習，使學生能在實踐操作過程當中更好地掌握高中生物學知識，所以需要教師對自制教具的應用加以高度重視，保障自制教具能得到有效應用。一、自制教具在高中生物學教學中的應用意義所謂的自制教具，就是指由教師或?qū)W生手工制作所形成的教學道具，通過在高中生物學教學當中應用自制教具，可以有效豐富課堂教學儀器，使教學道具能實現(xiàn)多樣化發(fā)展，能充分滿足當前階段學生的多樣學習需求。首先，自制教具的應用可以進一步激發(fā)學生的學習熱情，利用學生的好奇心以及求知欲望，使學生能積極主動地參與到學習中來，提高學生學習效率的同時，增強教學實效性。其次，自制教具的應用可以使原本枯燥乏味的生物學知識向顯性化發(fā)展，并使教材中抽象難懂的語言文字以生動形象的方式向?qū)W生進行展示，讓學生通過切身觀察、切實體驗來生動了解其中所蘊藏的生物學知識，使學生的學習能在自制教具的幫助下得到事半功倍的效果，而且能進一步減輕學生的學習負擔，使學生能在高質(zhì)高效的生物學課堂教學當中實現(xiàn)很高的學習效率。最后，自制教具的應用還可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學授課方式，使學生能從被動的學習狀態(tài)向主動參與進行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學生的自主學習意識，并幫助學生形成良好的實踐探究精神?？傊灾平叹叩膽糜兄鴺O為重要的積極意義，對高中生物學教學的發(fā)展以及學生長久學習與發(fā)展都有著至關重要的作用。二、自制教具在高中生物學教學中的應用方法（一）借助自制教具，導入生物學實驗案例為了更好地促使自制教具能在高中生物學教學當中得以有效應用，還需要教師能立足基礎的教學內(nèi)容，結(jié)合教學所需來合理制作教具，并在此基礎上借助自制教具，導入生物學實驗案例，引導學生結(jié)合生物學實驗案例展開學習，從中強化學生對課本知識的理解，加強學生對知識的吸收，并使高中生物學教學能在自制教具的應用下達到促進教學高質(zhì)量發(fā)展的目的。例如，在生物學“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)課教學當中，教師首先需要切實發(fā)揮自身作用，圍繞DNA分子結(jié)構(gòu)的教學重難點來進行分析，并結(jié)合教學重難點來制作教學教具。相對本單元其他知識點來說，DNA螺旋分子結(jié)構(gòu)的特點相對較為抽象，不容易理解，通過結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容制作DNA螺旋分子結(jié)構(gòu)模型，并以此作為實驗教具，讓學生通過觀察教具模型來真實地了解DNA螺旋分子結(jié)構(gòu)特點，同時引導學生圍繞堿基互補配對原則進行教學實驗，利用實踐來檢驗真理，幫助學生更好地掌握本節(jié)課的教學知識點。（二）應用自制教具，創(chuàng)設生物學教學情境通過在高中生物學教學當中合理應用自制教具，有利于激發(fā)學生的學習興趣。對高中階段的學生來說，已經(jīng)具備初步的認知，明確知道學習的重要性，但是學生的下意識學習行為仍然需要依靠興趣驅(qū)動，也就是說通過應用自制道具，創(chuàng)設生物學教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，提高生物學教學效率。教師利用學生的這一特點，合理利用自制教具，可以使自制教具的應用價值在生物學教學當中得以充分發(fā)揮。例如，在生物學“染色體變異”這一節(jié)課教學過程當中，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容提前制作教學教具，并在教學展開時以此作為基礎進行教學實踐，利用撲克牌來模擬染色體，除去大小王之外的每張牌都是染色體，相同花色的牌是染色體組，在染色體的變化過程當中，每個花色的牌都是成雙成對的。在此基礎上提出教學問題，當染色體少一條時受精卵中的染色體會產(chǎn)生什么樣的變化？以此作為情境，使抽象的生物學知識在學生面前變得更加生動，強化學生學習理解，同時也能更好地點燃學生的學習熱情，使學生能抱著好奇心和求知欲望，對生物學產(chǎn)生學習興趣。（三）利用自制教具，進行小組合作學習利用自制教具進行小組合作學習，也是自制教具在高中生物學教學當中得以有效應用的重要途徑之一，可以使學生的學習思路更加清晰明確，有利于進一步加深學生的學習深度，拓展學生的學習思維，并強化學生的合作學習體驗，使學生能利用自制教具進行高效率的合作學習。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)課教學過程當中，教師首先需要帶領學生對本節(jié)課的教學重點進行分析了解，結(jié)合本節(jié)課的合作學習目標，明確本節(jié)課的合作學習任務，并在此基礎上帶領學生以小組為單位共同制作生物膜的流動鑲嵌模型，并以此作為教具展開合作學習。其次，教師需要在合作學習的基礎上對學生進行合理分工，強化合作學習流程，使學生在明確學習任務的基礎上就合作任務展開交流討論、動手操作、總結(jié)匯報等相關合作流程。同時在學生利用自制教具生物膜的流動鑲嵌模型進行合作學習時，教師還需要對學生的合作學習情況進行動態(tài)化觀察，適時向?qū)W生提供一些教學指導，引導學生圍繞生物膜結(jié)構(gòu)和功能，利用合作學習任務加強對生物膜流動性以及胞吞胞吐過程的理解。為了更好地保障自制教具能有效發(fā)揮作用，還需要在引導學生自主制作教具的過程當中，明確教具的自制原則，第一，經(jīng)濟性，自制教具的應用目的就在于通過親手制作教學道具來幫助學生將抽象的理論知識變得更加形象化，以此來幫助學生學習理解。如果價格較為昂貴，就失去了自制教具的教育意義。第二，針對性，自制教具的應用關鍵就在于能通過重點攻克本節(jié)課的教學重難點來強化學生的學習理解能力。（四）利用自制教具，展開生物學教學實踐高中生物學教學不僅包含大量的理論基礎知識，更包含著十分豐富的實驗內(nèi)容，在高中生物學教學進行過程當中，利用自制教具進行生物學教學實踐，在實現(xiàn)自制教具有效應用的同時，也能進一步提高生物學教學質(zhì)量。而為了更好地保障自制教具能在生物學教學實踐當中獲取最大化的教育效果，還需要教師貫徹以生為本的教育理念，強調(diào)學生的學習主體性，根據(jù)學生的學習差異以及學習實情，布置層次性的教學實踐任務，并給予學生充足的實踐時間以及實踐空間，使學生能在實現(xiàn)自制教具最大化利用的基礎上充分理解當節(jié)課的教學知識。例如，在“有絲分裂和堿性分裂”這一節(jié)課教學過程中，教師就可以通過布置學習任務，讓學生提前購置軟性磁體、剪刀等相關學習道具，并在課堂上根據(jù)當節(jié)課的教學內(nèi)容自制教學教具，根據(jù)有絲分裂和堿性分裂特點，將磁鐵從顏色和形狀上進行區(qū)分，以圓形磁條為著絲點，藍色磁鐵和紅色磁鐵作為染色體，利用長形磁條作為牽引，進行有絲分裂和堿性分裂的模擬。并就此展開教學實踐，根據(jù)學生學習差異，合理調(diào)整學習任務難度，針對學習能力相對較強的學生，教師可以通過適當調(diào)高任務難度來滿足學生學習需求，其他層次學生也是如此，以此來保障所有學生都能在自制教具的幫助下獲取最優(yōu)的學習體驗。三、結(jié)語總而言之，自制教具在高中生物學教學當中有著至關重要的教育意義，可以使復雜難懂的高中生物學知識變得顯形化，能更好地幫助學生學習理解，有利于提高高中