蘇教版三年級數(shù)學《克的初步認識》教學反思

蘇教版三年級數(shù)學《克的初步認識》教學反思一、教材分析：學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀看得到，只能靠肌肉感受來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過組織有效的活動讓每個學生都動起來，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，去感悟，去體驗，去認識。以增加學生對克的感性認識，通過學生的親軀體驗，在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探究、去體驗，主動地建構知識。二、教學反思：（一）成功之處：我在課的設計和實施中努力表達一個宗旨活動與探究。通過組織豐富、有味的活動以及推測等活動，較好地表達了學生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，同時也開發(fā)了學生的思維潛能。1.以活動的方式讓學生主動體驗數(shù)學問題。這節(jié)課最突出的特點是十分重視學生的實踐活動。用學生喜愛的活動方式來調動學生的參與探究活動的主動性。教師真正把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題，讓學生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動中去感受1克的重量，教師只是起到一個組織者、引導者、合作者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點和難點，通過學生猜一猜引發(fā)爭辯，教師及時組織小組合作學習，創(chuàng)設探究的學習氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等實踐活動，學生真正是在親自經歷和體驗下感受1克的實際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學使學生真真切切地感受到教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學就在周圍。在這種體驗活動中，學生開始意識到如何樣從不同的角度去摸索問題和尋求解決問題的方法。學習中學生感到數(shù)學并不是那樣遙不可及，數(shù)學事實上是自己動動腦筋也能解決的情況，這對小學三年級學生來講是一種可貴的成功體驗。2.要引導學生自主發(fā)覺生活中的數(shù)學。數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活?！稊?shù)學課程標準》強調讓學生人人學有價值的數(shù)學，有價值的數(shù)學應該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有緊密的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生愛好的內容。在本課中，讀出學生帶來的用克作單位的實物，在信息匯報中，讓學生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學。權衡小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗重量單位克。這些材料真實而具體，也是學生感愛好的，如此排除了學生的生疏感，使學生體會到：數(shù)學原先如此與生活息息相關，我一定要學好它。產生學習需求。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，而學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。３、自主探究實現(xiàn)再制造。新課程呼吁平等、民主、和諧的師生關系。教學活動中，教師給予了學生專門大的自由空間，學生能夠自由自在，充分地表達自己的方法。如，估量１個２分硬幣和一個蘋果的重量，學生的結果各不相同。教師盡量讓學生自己去發(fā)覺，去辯論，當學生想到了卻說不清晰時，就啟發(fā)他們動手來操作，只要學生能努力達到的，教師就決不包辦代替。教師要經常站在學生的角度摸索問題，與學生一起承擔苦惱、分享歡樂。教師的一言一行差不多上以一個合作者、引導者、組織者的身份顯現(xiàn)，一顰一笑都表達出對學生的滿腔愛心，學生完全是在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習的。在這種氛圍中學習的小孩，如何會不喜愛數(shù)學呢？4．提供參與機會，延伸課外實踐我在課的最后設計了如此一題：讓學生借助今天的學習，并依照自己在課前的調查，填寫表格嗎。點擊鼠標：顯現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標示三個項目調查內容、質量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學生依照自己的愛好和課前調查任意填寫若干內容。再想想用什么質量單位最合適？學生填寫，后指名部分學生說說自己想調查的物品和選用的合適的質量單位。然后讓學生估量一下它們有多重？估量后利用教師提供的體重秤、天平等測量工具驗證估量，分組活動。最后請同學們課后再去進行如此的調查，看看這次你都能估量對每件物品的質量嗎？帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導的學生自主學習方式中的一個重要組成部分，教學中，我也努力表達這一理念。一方面，在課堂上提供參與機會把課前的調查進行反饋和實踐驗證，讓學生多多親歷實踐過程；另一方面，把課上的調查與估量更進一步的延伸課外，使學生的思維螺旋進展，主動構建自己的認知結構，并在不斷的實踐中強化千克與克的質量的感知。（二）存在問題及形成緣故1、授課時刻過長，本節(jié)課的授課時刻超過了40分鐘?？偨Y緣故有二：一是學生動手操作的活動多，為讓學生充分體驗，費了一些時刻；二是學生在活動中無用的行為過多，教師要不斷的組織教學，也白費了時刻。3、課堂的調控不靈活。由于本節(jié)課中學生動手操作的活動專門多，教學中教師盡管有意識的提了專門多要求，但對興奮度專門高的學生作用不大，教師每進行一項活動都要等待專門長時刻，應定程度上也阻礙了教學的進程。（三）第二次教學策略預設依照對第一次教學的分析，我針對所存在的問題進行了第二次教學策略的預設：1、準確把握教材，明白得教材中教學資源的使用目的，如此就能夠更合理的對教學資源進行使用、取舍和調換；2、對學生進行資源使用的方法指導，明確使用的規(guī)則和要求。如要求同一小組同學把物品放到一起共同使用等；宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。事實上“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，專門是漢代以后，關于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素養(yǎng)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力進展的教學方式,慢慢為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。事實上,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素養(yǎng)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。3、全面了解學生，考慮在使用所選擇的資源時，學生在課堂上可能會顯現(xiàn)的情形，假如顯現(xiàn)意外情形，教師應如何處理；4、平常教學資源的使用要加強，只有平常多對學生出現(xiàn)這些教學資源，才會降低這些資源對學生的刺激，從而使學生對這些資源從無意