2023年語文課代表述職報(bào)告

2023年語文課代表述職報(bào)告語文課代表述職報(bào)告1

初中語文課改工作總結(jié)語文老師們主動(dòng)投入，艱難探究，深化課改，調(diào)查探討，在“改”的過程中，堅(jiān)持遵循語文教化的規(guī)律，獨(dú)立思索，找準(zhǔn)方向,求真求實(shí)，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會(huì)總結(jié)如下。

一、學(xué)習(xí)·實(shí)踐

（一）確立新理念，走進(jìn)新課改

九年義務(wù)教化語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為了達(dá)到這一目標(biāo)，必需改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì)須要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的與方法，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

課改對(duì)語文老師提出了更高的要求，初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，老師就努力做到：

①角色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參加者，變限制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；

②工作方式的更新——改善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科學(xué)問，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源；

③教學(xué)策略的改變——變重學(xué)問傳授為重學(xué)生的發(fā)展改變，變重老師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結(jié)果為重過程，變重統(tǒng)一規(guī)格教化為重差異性教化。

詳細(xì)體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動(dòng)”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參加；或在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生駕馭了些許學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用它延長(zhǎng)到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，老師1們又有“研”的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好被激發(fā)，語文教學(xué)朝氣重現(xiàn)。但任何改革都不行能一蹴而就，基礎(chǔ)教化語文課程改革亦然。對(duì)課改理念的領(lǐng)悟，須要有一個(gè)過程，那就是接受——消化——汲取，“接受”簡(jiǎn)單，“消化”“汲取”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語文教學(xué)難免陷入誤區(qū)：老師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué)，于是乎忽視習(xí)慣的培育、訓(xùn)練的扎實(shí)、語言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱喧鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體探討代替?zhèn)€人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評(píng)價(jià)上為表揚(yáng)而表揚(yáng)，不能主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義，語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其緣由，發(fā)覺老師們對(duì)“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié)，須要在實(shí)踐中不斷地探究和反思的。此間，語文出版社專家回訪，剛好指導(dǎo)，另外，我們還邀請(qǐng)課改專家指引迷津，組織老師主動(dòng)參與市、縣（市、區(qū)）兩級(jí)組織的教研活動(dòng)，加強(qiáng)了教師的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)上的深化探究，使我市語文課改逐漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)驗(yàn)挫折，吸取教訓(xùn)，明確了課改的實(shí)質(zhì)，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

從中我們相識(shí)到，就語文學(xué)科而言，形式的東西簡(jiǎn)單仿照，但真正落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，那是不行能立竿見影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不行，這是課改初期的一大收獲。

（二）遵循語文教學(xué)規(guī)律，正確把握語文教學(xué)特點(diǎn)課標(biāo)指出

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽視“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對(duì)語文教化的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)問，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)問；還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，獲得品德修養(yǎng)的教化，提高審美情趣。進(jìn)入課改后，為了避開跟風(fēng)、走過頭，對(duì)于一些突出的、感覺不對(duì)頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教化界的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，我們特別關(guān)注，仔細(xì)分析，堅(jiān)持以正確的語文教化理論指導(dǎo)教學(xué)，特殊留意

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)老師正確相識(shí)學(xué)問與實(shí)力的關(guān)系。

義務(wù)教化階段，應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，基本實(shí)力的訓(xùn)練是特別必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語文實(shí)力的提高、后續(xù)的`學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素養(yǎng)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說實(shí)力。因此，對(duì)于始終忌諱的語文基礎(chǔ)學(xué)問，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持：識(shí)字、學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章學(xué)問、文學(xué)學(xué)問均加以落實(shí)。變更以往死記概念的做法，留意無形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活學(xué)問，活用學(xué)問，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問來解決問題，培育其語言實(shí)際運(yùn)用實(shí)力。

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)老師正確處理好文本解讀與拓展延長(zhǎng)的關(guān)系。文本的解讀是拓展延長(zhǎng)的基礎(chǔ)，拓展延長(zhǎng)是對(duì)文本解讀的提高。3課文是個(gè)“例子”，是傳授語文學(xué)問、訓(xùn)練語文實(shí)力、進(jìn)行人文教化、培育審美情趣的主要載體，學(xué)生只有仔細(xì)地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(zhǎng)期的感受領(lǐng)悟中形成語文實(shí)力。而過分地拓展延長(zhǎng)，將淡化文本學(xué)習(xí)的意義，學(xué)問的傳授就膚淺有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、學(xué)問結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延長(zhǎng)將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。老師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，留意文本語言的挖掘，讓學(xué)生通過語言的品嘗、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生深化地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延長(zhǎng)。讓學(xué)生適時(shí)敏捷地運(yùn)用學(xué)問，并通過不斷地實(shí)踐，駕馭語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語文的方法。

在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)老師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語文教化除傳授語文學(xué)問外，還肩負(fù)著培育學(xué)生正確、健康的情感看法價(jià)值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科，假如追求情感看法價(jià)值觀的教化而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對(duì)人的教化意義而忽視語文對(duì)人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染，那么，語文教化的性質(zhì)就被變更。

因此，老師們努力突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、看法、價(jià)值觀的標(biāo)簽，不對(duì)情感、看法、價(jià)值觀牽強(qiáng)附會(huì)，而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中，適時(shí)結(jié)合，有機(jī)滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教化，使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗(yàn)中提升自我。

（三）注意學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的學(xué)問層級(jí)上皆有所提高，這是課改的理念之一。

引導(dǎo)老師把探討學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書，目中有生。了解學(xué)生的學(xué)問層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采納相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注意特性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念增強(qiáng)了，愛好激發(fā)了，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)熱忱空前高漲。但由于種種緣由，學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實(shí)，語文實(shí)力不強(qiáng)，口頭表達(dá)簡(jiǎn)潔化或不流暢，書面表達(dá)語言艱澀、詞不達(dá)意，致使語文水平的提高受到制約。

面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們主動(dòng)尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，引導(dǎo)老師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。

1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的駕馭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。

老師在探討如何改、如何教的同時(shí)，亦探討如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用；注意讀、寫、練的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法，以達(dá)到融會(huì)貫穿、舉一反三的目的。

2．教會(huì)積累。老師從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，深刻地意識(shí)到一個(gè)人的文化底蘊(yùn)的厚薄確定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對(duì)于學(xué)生而言，語文實(shí)力的提高離不開積累，有了肯定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。老師們把教學(xué)生學(xué)會(huì)積累5作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會(huì)；訂閱報(bào)刊，呼吸時(shí)代的簇新空氣；積累生活學(xué)問，豐富人生閱歷。學(xué)生從中體會(huì)到積累對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫作之中去。

3．培育習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教化歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教化?！闭\(chéng)然語文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不行忽視。引導(dǎo)老師留意培育學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣

①規(guī)規(guī)則矩寫字，清清晰楚說話，仔細(xì)致細(xì)讀書，認(rèn)仔細(xì)真寫文，踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。

②不動(dòng)筆墨不讀書。

③懷疑善問。

④時(shí)時(shí)到處學(xué)語文。

⑤潛心思索。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故老師特別必要對(duì)學(xué)生適時(shí)提示，嚴(yán)格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)（探討、表演）的多，學(xué)生“思”好像也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知過程中的致命傷，不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培育。因此，老師們對(duì)于“潛心思索”這一習(xí)慣的培育尤其重視，強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書”，同時(shí)，克服口頭要求“仔細(xì)思索”而事實(shí)上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有肯定難度問題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。

二、收獲·啟迪

在課改試驗(yàn)過程中,我們依據(jù)本市語文教化的現(xiàn)狀,有安排、有步驟、有針對(duì)性地開展各種形式的教研活動(dòng)，讓老師們相互切磋，加深相識(shí)，解決教學(xué)中存在的問題或困惑，更重要的是，為老師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)作引領(lǐng)。三年來，每學(xué)期都開展市級(jí)教研活動(dòng)，或聽取專家的專題講座，或進(jìn)行專題探討，或?qū)嵭休^大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動(dòng)，為老師們的學(xué)習(xí)溝通創(chuàng)建條件，為老師才能的發(fā)揮供應(yīng)平臺(tái)。組織教師參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)語文課改研討活動(dòng)，傾聽專家指導(dǎo)，開闊視野。

做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特殊是請(qǐng)已用過教材的老師來講課，談教材的運(yùn)用與處理、教學(xué)的過程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時(shí)，提出新的目標(biāo)，促使老師深層次的思索。20xx年春，應(yīng)廣東茂名市教研室的邀請(qǐng)，我們帶兩位老師前往講課溝通，并參與他們有關(guān)課改的探討，兩位老師的課及我們對(duì)課改中語文教化的相識(shí)引起了同行們思想的共鳴，此次活動(dòng)在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參與語文出版社舉辦的“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)（獲獎(jiǎng)狀況：論文62篇、教案17篇、課件和課堂實(shí)錄7件，我市榮獲組織獎(jiǎng)），組織老師制作初中語文教材課件，編寫初中語文學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)動(dòng)撰寫教化教學(xué)論文。

老師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，仔細(xì)思索，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研閱歷，提高了理論水平，豐富了專業(yè)學(xué)問，增加了業(yè)務(wù)實(shí)力。課改，為老師的專業(yè)成長(zhǎng)供應(yīng)了條件和機(jī)會(huì)；同時(shí)，老師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了肯定的語文學(xué)習(xí)實(shí)力，駕馭了正確的學(xué)習(xí)方法，開闊了視野，拓寬了學(xué)問面，思維更為活躍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開拓了廣袤的空間。師生均是課改的受益者。

課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統(tǒng)，任何改革的勝利都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，語文課程改革與此同理。假如否定7傳統(tǒng)，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種狀況：不讀書，不識(shí)字，只快速閱讀、感受感受、爭(zhēng)論爭(zhēng)論、頻繁活動(dòng)??忽視了習(xí)慣的培育，語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法，都有悖于語文教學(xué)規(guī)律，其后果是學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中求速度，走馬觀花，養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題，素養(yǎng)培育成空話。有位語文教化專家曾說：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒有根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到將來。在課改實(shí)踐過程中，我們深深體會(huì)到，只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。

語文是一門學(xué)科，語文老師應(yīng)以科學(xué)的看法對(duì)待它，這才是對(duì)語文教化的盡責(zé)，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅(jiān)持正確的語文教化觀，在任何時(shí)候都保持醒悟的頭腦，冷靜分析各種觀點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現(xiàn)一個(gè)“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好。

但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，喧鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注意實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必需教出“語文味”來，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。老師必需在鉆研教材、探討學(xué)情上下足功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。再者，我們還充分地相識(shí)到語文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無形習(xí)得、日積月累，老師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。假如急功近利，8追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此大打折扣。

語文老師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地，不是靠發(fā)號(hào)施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，靠的是老師自身豐富的學(xué)識(shí)及嫻熟的教學(xué)技能。假如缺少文化、文學(xué)底蘊(yùn)，課堂語言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來，對(duì)語文毫無愛好；假如不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能以春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；駕馭了教學(xué)技能，傳授學(xué)問就能信手拈來，左右逢源，駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全程，語文老師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語文教化教學(xué)理論，主動(dòng)參與教學(xué)教研活動(dòng)，才能以自己的教學(xué)才智來感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜愛語文，又喜愛語文課，真正提高語文教學(xué)效益。

課改對(duì)推動(dòng)語文教化的發(fā)展起著不行低估的作用。自復(fù)原高考以來，語文教化經(jīng)驗(yàn)過數(shù)次的改革，但從未有過像課改那樣受到振動(dòng)、傳統(tǒng)的陋俗受到?jīng)_擊、老師的素養(yǎng)受到考驗(yàn)。課改帶來的新理念，激發(fā)了我市語文老師“研”的熱忱，促使他們重新相識(shí)語文教育的實(shí)質(zhì)，諦視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生劇烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語文教學(xué)，使之充溢朝氣與活力，鞏固和提高語文學(xué)科在9中學(xué)教化中的地位，語文教化又有了希望。課改仍在持續(xù)深化地進(jìn)行著，作為教研員，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化思索，參加實(shí)踐，以正確的教化思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我市語文老師們一道，堅(jiān)持改革，堅(jiān)持改革的正確方向，將課改推向更高層次。

語文課代表述職報(bào)告2

不知不、覺又過了一學(xué)期，在期末之際，身為一名語文課代表，以下是我的述職報(bào)告。

一、德：德即為道德品德。在這一學(xué)期里，我自認(rèn)在道德品德方面做得較為良好，做到了敬重師長(zhǎng)、行為規(guī)范語言文明、仔細(xì)完成作業(yè)、遵守校規(guī)校紀(jì)等。雖然在課堂上間或會(huì)有走神的狀況，但和上學(xué)期相比有了肯定的進(jìn)步，我會(huì)在下學(xué)期接著努力，在道德品德上趨于完備。

二、能：從學(xué)科實(shí)力來說，我在語文方面成果還算不錯(cuò)，上課聽講也特別仔細(xì)，能主動(dòng)地回答問題，活躍班級(jí)氣氛。而身為課代表，自認(rèn)為在工作實(shí)力上也比較合格。但有些時(shí)候領(lǐng)語文早讀效果不太好，須要幾分鐘的時(shí)間才能帶領(lǐng)起來，在下學(xué)期我會(huì)想出更多的方法來將早讀時(shí)間保證起來，希望能讓全班都參加到語文早讀中，不奢侈早上這珍貴的時(shí)間。

三、勤：我擔(dān)當(dāng)語文課代表已有兩個(gè)學(xué)期，對(duì)于本職工作基本都能不遺余力地做到，如收發(fā)作業(yè)、查作業(yè)、幫助老師整理閱讀材料并下發(fā)，以及領(lǐng)語文早讀等。而且在這學(xué)期，我也起先幫助老師謄語文成果，和另一位語文課代表一同將語文成果輸入到電子表格中。但由于語文學(xué)科批卷的困難性，在剛起先時(shí)我習(xí)慣性地以為卷子一般都不批，因此未能主動(dòng)找老師要成果表，導(dǎo)致不能剛好將成果統(tǒng)計(jì)，在下學(xué)期我會(huì)在這一塊更加留意、更加主動(dòng)。

四、此次我們班語文成果在年級(jí)名列前茅，這其中包含了老師和同學(xué)們的辛勤努力。但我個(gè)人的語文成果并不非常志向，身為語文課代表，我應(yīng)當(dāng)再接再歷，提高語文素養(yǎng)，爭(zhēng)取取得更好的成果。

最終，感謝各位同學(xué)對(duì)我們工作的協(xié)作，感謝你們?cè)谡Z文上的每點(diǎn)努力與付出，為了讓我們班的語文成果始終在年級(jí)前列，下學(xué)期，請(qǐng)接著加油。

語文課代表述職報(bào)告3

在這個(gè)學(xué)期里，我們17班從相遇中相遇，團(tuán)結(jié)起來，成為了一個(gè)新的家庭！我實(shí)際感受到班級(jí)里有各種性格的“家庭成員”，也感覺到許多“大家長(zhǎng)”總是對(duì)我們始終關(guān)切正文，我們也在這樣的環(huán)境下，學(xué)到了許多東西，真正的覺得自己長(zhǎng)大了很多……

在這個(gè)暖和的家庭中，我是紀(jì)律委員，是語文課的代表，有時(shí)也被指定為班會(huì)的主力。

我做過最重要的事情。就是這次的結(jié)業(yè)式班會(huì)！我是里面的主要人物，要負(fù)起這次重要班會(huì)的責(zé)任來！這三天，我們?cè)趯W(xué)校和老師們加班工作，做稿子，做幻燈片，寫口語，這幾天，我們總是比任何人來得都早，走得比任何人晚，我們辛苦地打算了許多，做了四十多張幻燈片，仔細(xì)地寫班會(huì)的全部口語我真的覺得自己的責(zé)任加重了，成熟了，成長(zhǎng)了，我覺得這能承受住最終班會(huì)的壓力，不辜負(fù)老師的期盼，也熬煉了我的合作，組織實(shí)力，這件重要的事，讓我成長(zhǎng)了，成為了主事！

而且，我這學(xué)期做的最好的事情是，紀(jì)律委員我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上被選為啦啦隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)（組織，啦啦隊(duì)）。不要輕視這個(gè)職位，其實(shí)在我心目中，這個(gè)職位是給運(yùn)動(dòng)員最大力氣的人，因?yàn)檎J(rèn)為能調(diào)整現(xiàn)場(chǎng)氛圍的人才合適，所以最初沒有信念成為啦啦隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。競(jìng)賽中，啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)這個(gè)職位，你組織起來，喊大