2008年實驗心理學(xué)權(quán)威重難點解析1

2008年實驗心理學(xué)權(quán)威重難點解析（1）[考查目標]

1.掌握心理學(xué)實驗研究的基本原則與基本過程。

2.掌握心理學(xué)實驗研究的技術(shù)與方法。

3.具備實驗設(shè)計和撰寫研究報告的能力。

參考數(shù)目：

郭秀艷：實驗心理學(xué)，人民教育出版，2004

孟慶茂：實驗心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1999

朱瀅：實驗心理學(xué)，北京大學(xué)出版社，2000

董奇：心理與教育研究方法，北京師范大學(xué)出版社，2004

張學(xué)民，舒華：實驗心理學(xué)綱要，北京師范大學(xué)出版社，2004一、實驗心理學(xué)概述

(一)實驗心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

實驗心理學(xué)是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學(xué)。不過實驗心理學(xué)往往不包括社會心理學(xué)、XXXXX心理學(xué)和兒童心理學(xué)的實驗。近年來，實驗心理學(xué)的發(fā)展表明，它與專門研究某一方面的心理學(xué)，如學(xué)習(xí)心理學(xué)等略有不同，它更多地是研究心理學(xué)的一種方法學(xué)。

19世紀以前，心理學(xué)的問題多半是在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)討論的，所用的是思辨和經(jīng)驗概括的方法。當時流傳著一種信念，認為實驗的方法對研究心理現(xiàn)象是不適用的。文藝復(fù)興以后，在歐洲出現(xiàn)的唯物主義哲學(xué)思潮和自然科學(xué)的發(fā)展，孕育著19世紀末葉實驗心理學(xué)的誕生。

前者如由洛克開創(chuàng)的唯物主義經(jīng)驗論，哈特利的聯(lián)想主義和拉美特利等人的機械唯物主義等；后者如生理學(xué)上關(guān)于神經(jīng)傳導(dǎo)的研究、腦功能定位的爭論和神經(jīng)特殊能量學(xué)說的建立，生物學(xué)上的進化論，化學(xué)中的原子論，以及大學(xué)里各種實驗室的設(shè)立等。

雖然1834年韋伯作了關(guān)于兩點閾和重量差別閾限的測定，1860年費希納在《心理物理學(xué)綱要》中提出了心理學(xué)獨特的研究方法——心理物理法，1875年詹姆斯在美國哈佛大學(xué)建立了為演示用的心理學(xué)實驗室，但由于馮特對用實驗方法研究心理學(xué)作了組織和提倡的工作，所以人們?nèi)园?879年他在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)實驗室作為心理學(xué)從哲學(xué)中分化出來，成為一門獨立學(xué)科的標志，并把馮特稱為實驗心理學(xué)的創(chuàng)始人。

馮特和他的學(xué)生鐵欽納認為心理學(xué)應(yīng)研究人的直接經(jīng)驗，心理學(xué)要尋求的是如何把意識分解為最簡單、最基本的元素。為了達到這個目的，他們的心理實驗就是在控制條件下用內(nèi)省法，憑直接經(jīng)驗把意識內(nèi)容分析成心理元素。他們主張一個人只有經(jīng)過嚴格的訓(xùn)練，才能充當被試。被試所要描述的是由刺激引起的意識狀態(tài)而不是刺激本身，否則就是犯了“刺激錯誤”。他們認為一切感覺都具有下列基本特性：品質(zhì)、強度、廣延性、持續(xù)性和清晰性。為了保證經(jīng)驗清晰和報告準確，必須進行實驗，因為實驗不僅是在控制條件的情況下進行的，而且是可以重復(fù)的。實驗重復(fù)的次數(shù)越多，經(jīng)驗就越清晰，對經(jīng)驗的描述也就越準確。

但在心理過程進行時，試圖報告意識的變化會干擾當時的意識狀態(tài)，為了克服內(nèi)省法的這種困難，常常采用回憶的方法。只有養(yǎng)成了內(nèi)省習(xí)慣的被試者，才能在觀察時默記或做記錄而不干擾他的意識。馮特還認為實驗的方法只適宜于研究基本心理過程，如感覺、聯(lián)想之類。對于高級心理歷程，如記憶、思維、社會心理和人格等，則只能用觀察法或通過研究人性史來探索，為此他寫了《民族心理學(xué)》。

雖然實驗心理學(xué)開始于德國，但德國的心理實驗并不是都按馮特的方式進行的。在馮特指出高級心理過程不能用實驗加以研究以后，艾賓浩斯首先用實驗法研究了學(xué)習(xí)和記憶問題。他創(chuàng)造了無意義音節(jié)，以無意義音節(jié)為實驗材料，自己作被試，用節(jié)省法檢查了識記以后間隔不同時間的保存量。這不僅擴大了實驗心理的研究范圍，還改變了馮特分析意識內(nèi)容的傳統(tǒng)心理實驗方法。

另外，馮特的學(xué)生屈爾佩從艾賓浩斯用實驗方法研究記憶得到啟發(fā)，因而相信思維過程也可以用實驗方法加以研究。但他并沒有擺脫內(nèi)省的方法，不過他的內(nèi)省法與馮特的不盡相同。他要求被試先完成一個任務(wù)，然后再對完成任務(wù)期間所獲得的經(jīng)驗進行回省。被試事先并不知道要觀察什么，只知道要努力完成所指定的任務(wù)。例如讓被試解決一個問題，然后讓他陳述是怎樣一步一步地思考，怎樣解決這個問題的。通過實驗，他發(fā)現(xiàn)并不是一切經(jīng)驗都是由感覺意象組成的，思維可以在沒有任何感覺或意象內(nèi)容的條件下發(fā)生，從而建立了無意象思維的符茲堡學(xué)派。

在達爾文的《人和動物的表情》發(fā)表以后，雖然羅馬尼斯和摩根都對動物心理進行過研究，但他們的觀察絕大部分是在自然條件下進行的。到了桑代克才在嚴格控制的條件下進行動物學(xué)習(xí)的研究。桑代克創(chuàng)立了聯(lián)結(jié)主義的實驗方法。他早期的實驗是用迷箱進行的，被試是貓。他把饑餓的貓放在用板條制作的迷箱里，食物放在迷箱外面貓可以看到、嗅到的地方。為了打開迷箱的門吃到食物，貓必須拉動適宜的門閂。開始時貓是亂碰亂抓，直到碰巧作出正確的反應(yīng)把門打開吃到食物為止。多次嘗試之后，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，開門所需要的時間逐漸縮短，直到把貓一放進迷箱就立刻作出正確的反應(yīng)，學(xué)習(xí)就完成了。這種把反應(yīng)和情景連接起來的學(xué)習(xí)過程就是桑代克的效果律，桑代克稱之為“嘗試與偶然成功學(xué)習(xí)”，在心理學(xué)書中有時也稱之為“嘗試錯誤”學(xué)習(xí)。

巴甫洛夫的條件反射的實驗方法和桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)的實驗方法幾乎是同時建立的。典型的條件反射實驗是把與引起某種反應(yīng)(如分泌唾液)無關(guān)的刺激(如燈光)與能引起該反應(yīng)的刺激(如食物)多次結(jié)合之后，如果動物一見燈光就分泌唾液，那么條件反射就形成了。

桑代克和巴甫洛夫發(fā)展的都是關(guān)于動物學(xué)習(xí)的實驗方法，都是把特定的情景和特定的反應(yīng)聯(lián)系起來。其不同處在于巴甫洛夫的實驗中與某種反應(yīng)聯(lián)系起來的情景是由主試呈現(xiàn)的，而桑代克實驗中的情景是由被試偶然發(fā)現(xiàn)的。前者可以說是古典的條件反射法，而后者則為工具或操作條件反射法的先驅(qū)。過去認為，古典條件反射只限于研究由自主神經(jīng)系統(tǒng)控制的反射性反應(yīng)，而工具條件反射則只研究與骨骼肌肉相聯(lián)系的隨意反應(yīng)。但米勒等人通過反饋，成功地訓(xùn)練被試能控制自己的心率、腸的收縮和舒張以及腦電的節(jié)律等等。

華生認為心理學(xué)是自然科學(xué)的一個分支；心理學(xué)研究的不是意識，而是人和動物的行為；研究心理學(xué)的目的是要預(yù)測行為，找出行為產(chǎn)生的規(guī)律并控制行為。他在實驗室中研究的都是可以客觀地加以觀察的東西。他不要求人類被試觀察自己的意識經(jīng)驗，而由主試設(shè)置實驗條件，并在這種條件下觀察被試的反應(yīng)。他否認人類的本能，認為一切行為都是在社會中形成的條件反應(yīng)。因此條件反射法就成為他進行心理實驗的最重要的方法。

傳統(tǒng)的觀點認為發(fā)生在頭腦中的思維過程是難以觀察和進行實驗的。而華生則將思維看作是內(nèi)部的言語運動，并通過記錄正常人的喉頭和舌的運動以及聾啞人手和手指的運動來觀察思維過程。他雖然反對內(nèi)省，但并不摒棄言語報告，認為這也是一種客觀的行為?？傊?，他的實驗方法是在控制條件下，觀察被試的反應(yīng)，并企圖把復(fù)雜的行為分解成“刺激一反應(yīng)”單元，在這一點上他并沒有擺脫構(gòu)造派元素主義的窠臼。

韋特海默等人根據(jù)對似動現(xiàn)象的實驗研究，提出了知覺不是感覺元素的總和而是統(tǒng)一的整體的看法。這也就是格式塔心理學(xué)的核心。格式塔這個概念不僅應(yīng)用于感覺經(jīng)驗，也可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)記憶、思維等過程?？傊?，整體不是由個別元素決定的，而部分則是由整體的內(nèi)在性質(zhì)決定的。例如，一個由六個樂音組成的曲調(diào)，在一定條件下，改換另外六個樂音，仍可認出是這支曲子。也就是說我們認出那個曲調(diào)的根據(jù)，有比六個樂音的總和更多的東西，那就是各樂音之間的關(guān)系。只要這種關(guān)系不變就可以認出原來的曲調(diào)。為此格式塔學(xué)派的實驗方法，就是企圖在主試設(shè)置的情景下，發(fā)現(xiàn)知覺的結(jié)構(gòu)原則。

統(tǒng)計學(xué)方法在心理學(xué)上的應(yīng)用開始于高爾頓關(guān)于個別差異的研究。后來瑟斯頓等人又發(fā)展了因素分析法。但統(tǒng)計法一直是與心理測驗聯(lián)系在一起的。心理測驗基本上屬于自然實驗的范疇，與這里所討論的狹義的實驗方法不盡相同。把統(tǒng)計法應(yīng)用于心理實驗的設(shè)計是與費希爾的工作分不開的。費希爾發(fā)展了方差分析和使用小樣本的方法，提出了虛無假設(shè)的概念和推論統(tǒng)計等。

(6)研究結(jié)果的數(shù)量化。當代科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，加速了心理學(xué)研究的數(shù)量化趨勢，表現(xiàn)為：①在研究中越來越多地采用多元分析方法；②計算機及其相關(guān)軟件已成為最重要的計算工具；③在傳統(tǒng)使用定性方法的領(lǐng)域，開始采用“元分析”等定量方法；④模糊數(shù)學(xué)在心理學(xué)研究中日益得到廣泛應(yīng)用。(二)心理學(xué)實驗研究的一般程序

1.課題選擇與文獻查閱

2.提出問題與研究假設(shè)

3.實驗設(shè)計與實施

4.數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

5.研究報告的撰寫

研究報告的基本格式如下：

1.摘要

也稱論文提要，應(yīng)當以最概括、最簡潔的語言寫出，內(nèi)容包括本課題所要解決的問題、方法以及獲得的結(jié)果和結(jié)論。一般在摘要的后面還要列出論文的關(guān)鍵詞。

2.標題

題目是說明要做的實驗研究是屬于哪方面的問題。一般要求在題目中既要指出自變量，也要指出因變量。

3.前言

也稱序言、引言或問題的提出，一般要求說明此實驗的意義以及題目產(chǎn)生的過程，提出題目產(chǎn)生的過程，提出問題的背景材料或提出問題的假設(shè)，最好能引經(jīng)據(jù)典，把實驗的前后過程講清楚。語言要精練，一般不要超過一千字。

4.方法

主要說明取得實驗結(jié)果的實驗設(shè)計，如實驗設(shè)計有獨到好處，或有創(chuàng)意。在方法中還要對實驗中具體應(yīng)用的技術(shù)過程作出介紹。

5.結(jié)果

主要是指統(tǒng)計結(jié)果，也就是原始材料經(jīng)過統(tǒng)計后，以圖、表形式表示出來的實驗結(jié)果。觀察結(jié)果的記錄和被試者的口頭報告也可以放在這個部分。

6.討論與分析

討論是根據(jù)實驗結(jié)果對所要解決的問題給予回答，并指出假設(shè)是否可*。如果結(jié)論不能充分地說明問題或者各部分有矛盾時，就要進行分析，找出原因。如果結(jié)論與別人不一致，可以進行討論，提出自己的見解。同時，還可以對實驗的程序、所用儀器及進一步研究提出修改意見和建議。

7.結(jié)論

結(jié)論是說明本實驗證實了或否定了什么假設(shè)。結(jié)論一般以條文形式、用簡短的語句表達出來。但是必須以實驗所得結(jié)果為依據(jù)，不能夸大或縮小。

8.參考文獻

要把參考文獻的題目、出處、作者、出版日期都寫明，以便查找。文獻的順序一般按照在文章中出現(xiàn)的先后為序，也可以按出版社的規(guī)定。

9.附錄

學(xué)生型的實驗報告一般要把全部的原始資料都列入附錄，重要的實驗材料、指導(dǎo)語也應(yīng)列入附錄。2008年實驗心理學(xué)權(quán)威重難點解析（2）二、心理實驗的變量與設(shè)計

(一)心理實驗的含義與基本形式

1．實驗法的概念

在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的方法稱為實驗法。在實驗法中，研究者可以積極地利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動，人為地創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的。

2．實驗法的特征

與其他研究方法相比，實驗法的顯著特點是：①要操縱或控制變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境；②基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系；③有嚴格的研究設(shè)計，包括被試選擇、研究的測量和工具、實驗程序、設(shè)計分析方法等，以保證實驗結(jié)果的科學(xué)性。

3．實驗法的分類

根據(jù)心理學(xué)實驗研究目的的不同可分為探索性實驗和驗證性實驗；根據(jù)實驗情境的不同可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗；根據(jù)實驗設(shè)計的不同可分為前實驗、真實驗和準實驗；根據(jù)實驗中自變量的數(shù)量的多少可分為單因素實驗和多因素實驗等等。

(二)心理實驗中的變量及其控制

1.自變量的種類與控制

自變量：即刺激變量，由主試選擇、控制的變量，決定著行為或心理的變化。

自變量的種類：

刺激特點自變量：刺激的不同特性會引起被試不同的反應(yīng)。

環(huán)境特點自變量：進行實驗時環(huán)境的各種特點如溫度、是否有觀眾在場、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作為自變量。時間這個自變量在記憶研究中是如此重要和無時不在，你甚至可以說，幾乎沒有不用時間作自變量的記憶實驗。

被試特點自變量：一個人的各種特點，如年齡、性別、職業(yè)、文化程度、內(nèi)外傾個性特征、左手或右手為利手、自我評價高或低等等，都可以作為自變量。

被試的暫時差別：通常是由主試給予不同的指示語造成的。對自變量方面的控制

①對自變量規(guī)定操作定義。實驗中規(guī)定操作性定義有很多好處，可以使研究者的思考具體而清晰；可以增進科學(xué)研究者之間溝通的正確性；可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。

②檢查點的確定。心理學(xué)研究中的自變量，有些有質(zhì)的區(qū)別，是連續(xù)的，例如不同的感覺通道，不同的學(xué)習(xí)方法等，這些不同的質(zhì)就是不同的檢查點，或稱為實驗處理。一般檢查點確定在三到五個為宜。

③儀器的校準。實驗中對儀器的控制要求是：儀器不僅能對自變量的操作達到嚴密準確，同時也應(yīng)具有控制無關(guān)變量的能力。

④控制呈現(xiàn)刺激方式。包括呈現(xiàn)時間的長短、呈現(xiàn)的順序、空間位置等，都應(yīng)根據(jù)要求加以控制。2.因變量的種類與控制

即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。

因變量指標有：①準確性方面的指標，正確率；②速度或敏捷度方面的指標；③刺激的強度水平；④概率或頻率；⑤反應(yīng)的強度或力量等。

對因變量方面的控制

①對反應(yīng)規(guī)定操作定義。規(guī)定反應(yīng)變量的操作性定義便于數(shù)量化，但是同時要注意指標的單一性偏差。

②反應(yīng)變量應(yīng)具備的條件。實驗中的反應(yīng)指標一般需要具備幾個特征：指標要具有有效性；要具有客觀性；指標要能夠數(shù)量化；指標要能夠精確地、真實地度量反應(yīng)的變化。

③反應(yīng)指標的平衡。3.無關(guān)變量及其控制

對無關(guān)變量的控制

①對部分被試變量()及暫時被試變量的控制方法。

如指導(dǎo)語

主試對被試的態(tài)度

雙盲實驗

實驗組、控制組

減少被試差異或擴大人數(shù)等。

②對環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法：

消除無關(guān)環(huán)境變量

保持無關(guān)變量恒定

通過實驗組和控制組實驗結(jié)果的對照達到平衡的效果。

隨機化法。隨機化分配被試，利用數(shù)學(xué)概率原理，從理論上使各個處理條件下的情況相似。達到平衡誤差的目的。

利用ABBA或者AB法平衡。采取抵消、循環(huán)法，利用實驗順序的變化抵消平衡實驗誤差。

統(tǒng)計方法的運用。在實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析中充分考慮實驗誤差的影響。通過統(tǒng)計方法觀察實驗可能存在的誤差。補充：

變量的操作性定義

1.操作定義及其特征、作用

在研究中，對研究變量作出明確定義有兩種方式：一是抽象定義，指對研究變量或指標本質(zhì)的概括，以揭示其內(nèi)涵，并將其與其他變量或指標區(qū)別開來；二是操作定義，指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量或指標作出具體的界定、說明。操作定義的最大特征就是它的可觀測性，作出操作定義的過程就是將變量或指標的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。

實驗中給出操作性定義有三個好處：①可以使研究者的思路具體而清晰；②可以增進科學(xué)研究者之間溝通的正確性；③可以減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。

2.操作定義設(shè)計的原則與方法

在對自變量規(guī)定使用操作性定義時，要特別防止操作性定義單一性偏差，影響研究的構(gòu)想效度。

設(shè)計操作定義常見的方法有：①方法與程序描述法，即通過特定的方法或操作程序給變量或指標下定義的一種方法，如“疲勞”可定義為連續(xù)工作8小時后個體存在的狀態(tài)；②靜態(tài)特征描述法，即通過描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征給變量下定義的一種方法，如“聰明”可定義為學(xué)識淵博、語言詞匯量大、思維敏捷；③動態(tài)特征描述法，即通過描述客體或事物所具有的動態(tài)特征給變量下定義的一種方法，如“好學(xué)”可定義為經(jīng)常上自習(xí)、進圖書館、進書店、看報紙和電視等。(三)實驗設(shè)計

1.實驗設(shè)計及評價標準(孟老師，pg30)

(一)研究設(shè)計的內(nèi)容

研究設(shè)計的內(nèi)容包括：①明確研究目的、選擇研究對象；②選擇研究方法與設(shè)計方式；③確定研究變量與觀測指標；④選擇研究工具與材料；⑤制定研究程序與選擇研究環(huán)境；⑥考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析的方法。2.前實驗設(shè)計與事后設(shè)計

前實驗設(shè)計是最為原始的?；绢愋陀校?/p>

1.單組后測設(shè)計

這種實驗設(shè)計，它對任何無關(guān)變量都是對一組被試實施實驗處理，然后再對其進行觀測，以評價實驗處理的效果。該設(shè)計由于未控制無關(guān)變量的干擾和影響，因而難以得出因?qū)嶒炋幚矶饘嶒灲Y(jié)果的結(jié)論。

2.單組前后測設(shè)計

在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的最初水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進行比較，以分析實驗處理的效應(yīng)。該研究設(shè)計的結(jié)論也缺乏可*性，因為其中可能存在練習(xí)效應(yīng)以及歷史、成熟因素的影響。

3.對照組比較設(shè)計

除了接受實驗處理的實驗組外，另外設(shè)置了一個不接受實驗處理的控制組，因而可在一定程度上控制歷史、成熟和統(tǒng)計回歸等無關(guān)因素。但是，在該設(shè)計中，實驗組與控制組被試的選取和分配不是隨機的，而且沒有前測，因此也不能肯定地將實驗組和控制組后測的差異歸因于實驗處理。3.準實驗設(shè)計

準實驗設(shè)計是介于前實驗設(shè)計和真實驗設(shè)計之間的實驗設(shè)計，它對無關(guān)變量的控制比前實驗設(shè)計要嚴格一些，但不如真實驗設(shè)計控制得充分和廣泛。

1.時間序列設(shè)計

時間序列設(shè)計是指對一組非隨機取樣的被試實施實驗處理，并在實驗處理前后周期性地做一系列測量，然后分析前后測量是否具有連續(xù)性，從而推斷實驗處理的效果。其基本形式為：一系列前測呻實驗處理斗一系列后測。時間序列設(shè)計的可能結(jié)果如圖1—3—1所示。A圖中前后測量結(jié)果基本上都是連續(xù)的，表明實驗處理無效；B圖中前后測量結(jié)果不連續(xù)，表明實驗處理有效。其中，第一種情況有穩(wěn)定的正效應(yīng)，第二種有短暫的作用，第三種有負效應(yīng)。由于采用了一系列前測，時間序列設(shè)計對于成熟、歷史和測驗效應(yīng)均有了一定程度的控制。時間序列設(shè)計多用于小樣本實驗，結(jié)果一般采用t檢驗進行考察。

圖1—3—1

時間序列設(shè)計的可能結(jié)果2.相等時間樣本設(shè)計

相等時間樣本設(shè)計是指對一組被試抽取兩個相等的時間樣本，前一個時間樣本里出現(xiàn)實驗變量，而在后一個時間樣本中不出現(xiàn)實驗變量，其基本形式如下：通過比較多次測量的差異，可檢驗實驗處理的效果并分析實驗安排的順序效應(yīng)。相等時間樣本設(shè)計可有效控制歷史因素的影響，但外部效度不高。它一般適用于一次實驗處理對被試序列、行為只有暫時影響的研究，如某些行為的矯正研究。

3.不相等控制組前后測設(shè)計

這種設(shè)計的基本形式如下：

實驗組：前測→實驗處理→后測為

控制組：前測→后測

由于采用了控制組和前后測，不相等控制組前后測設(shè)計控制了歷史、成熟、測驗等因素，比前實驗設(shè)計完善了一步。但是，它還不如真實驗中的前后測設(shè)計。因為在不相等控制組前后測設(shè)計中被試不是通過隨機抽取的，只是采用原有的靜態(tài)組，實驗組和控制組之間可能存在選擇偏差。其統(tǒng)計分析一般是采用獨立樣本的廠檢驗和協(xié)方差分析，將兩組前后測的分數(shù)變化進行比較，從而估計出實驗處理的效果。

4.不相等實驗組控制組前后測時間系列設(shè)計

這種設(shè)計的基本形式如下：

實驗組：一系列前測→實驗處理→一系列后測

控制組：一系列前測→一系列后測

可見這種設(shè)計既采用了序列前后測又設(shè)置了非隨機分配的控制組，能更好地控制成熟和歷史的因素，而且測驗的練習(xí)效應(yīng)和敏感性也能得到有效的平衡和控制。

5.分解樣本前后測設(shè)計

這種設(shè)計的基本形式如下：

A組：前測→實驗處理→后測

被試

B組：前測→實驗處理→后測從形式上看，這種設(shè)計是將前實驗設(shè)計的單組前后測設(shè)計進行兩遍，比較適合于不能一次使所有被試都接受處理、但要求最終所有被試都接受處理的情況。

6.修補設(shè)計

修補設(shè)計實際上是將兩個不同的前實驗設(shè)計結(jié)合在一起。其基本形式為：

A組：實驗處理→后測

B組：前測→實驗處理→后測

4.真實驗設(shè)計

真實驗設(shè)計

真實驗設(shè)計就是通常所說的實驗設(shè)計，其特征在于對影響內(nèi)部效度的無關(guān)變量采取了嚴格的控制并有效地操縱研究變量。根據(jù)被試接受實驗處理的情況，真實驗設(shè)計可分為被試問設(shè)計、被試內(nèi)設(shè)計和配對組設(shè)計三大類。

1.被試間設(shè)計

即每個被試只接受一種自變量水平的實驗處理，不同的被試接受不同的自變量水平的實驗處理。在這種設(shè)計中由于被試是隨機取樣并隨機安排接受不同的實驗處理的，因而又稱完全隨機化設(shè)計；各實驗處理組之間不相關(guān)，因而又稱獨立樣本設(shè)計。被試間設(shè)計的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計分析時，通常是對實驗組和控制組的結(jié)果進行差異顯著性檢驗或方差分析。被試問設(shè)計可以分為后測設(shè)計、前測后測設(shè)計和所羅門四組設(shè)計(又稱重疊實驗設(shè)計)等幾種類型，它們可以分別用以下的模式表示。

后測設(shè)計：

實驗組：隨機取樣()→實驗處理→后測

控制組：隨機取樣()→后測

前測后測設(shè)計：

實驗組：隨機取樣()→前測→實驗處理→后測

控制組：隨機取樣()→前測→后測

所羅門四組設(shè)計：

實驗組1：隨機取樣→前測→實驗處理→后測

控制組1：隨機取樣→前測→后測

實驗組2：隨機取樣→實驗處理→后測

控制組2：隨機取樣→后測

2.被試內(nèi)設(shè)計

被試內(nèi)設(shè)計是指每個或每組被試接受所有自變量水平的實驗處理的真實驗設(shè)計。又稱“重復(fù)測量設(shè)計”。如果用被試組代替單個被試，每組都要接受所有的實驗處理，但組中的每個被試隨機地接受一種實驗處理，這樣的組叫區(qū)組，這種設(shè)計稱為“隨機區(qū)組設(shè)計”。同一區(qū)組內(nèi)的被試應(yīng)盡量“同質(zhì)”(即在各方面都相似或相同)。隨機區(qū)組設(shè)計的實驗處理之間相關(guān)，因此又稱“相關(guān)樣本設(shè)計”。被試內(nèi)設(shè)計將被試的個別差異從被試(組)內(nèi)變異中分離出來，提高了效率。對于容易導(dǎo)致的練習(xí)或疲勞效應(yīng)，通常采取全隨機法、對抗平衡法(ADUA)、拉丁法等方法予以消除。被試內(nèi)設(shè)計可分為完全和不完全被試內(nèi)設(shè)計兩種，兩者的區(qū)別在于每個或每組被試接受所有的還是部分的實驗處理。結(jié)果可用方差分析處理。3.配對組設(shè)計實驗組→實驗處理→后測

前測斗配對十隨機分組

控制組→后測從中可見，配對組設(shè)計既具有被試間設(shè)計的某些特點，如每組被試接受一種實驗處理，又有被試內(nèi)設(shè)計的特點，即實驗組與控制組同質(zhì)。

完全隨機單因素設(shè)計；完全隨機多因素設(shè)計；隨機區(qū)組設(shè)計。

(可以參閱舒華老師《心理與教育研究中的多因素實驗設(shè)計》北師大出版社)多因素設(shè)計的優(yōu)越性！

1．做一項有三個自變量的實驗比分別做三個實驗的效率要高。

2．做一項實驗比分別做三項實驗易于保持控制變量恒定。

3．也是最重要的，在幾個自變量同時并存的情形下所概托的實驗結(jié)果比從幾個單獨實驗所概括的結(jié)果更有價值，更接近生活實際。

4．一項實驗中有兩個或兩個以上自變量，當一個自變量的效果在另外一個自變量的每一水平上不一樣時，我們就說存在著（自變量的）交互作用。(四)實驗研究的效度

1.內(nèi)部效度與外部效度

2.內(nèi)部效度的影響因素

研究的內(nèi)部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在一定關(guān)系的明確程度。如果自變量和因變量之間關(guān)系并不會由于其他變量的存在受到影響，從而變得模糊不清或復(fù)雜化，那么這項研究就具有內(nèi)部效度。要使研究有較高的內(nèi)部效度，就必須控制各種外部變量，消除它們對研究結(jié)論的影響。這些外部變量通常有成熟因素、歷史因素、被試選擇上的差異、被試缺失產(chǎn)生的效應(yīng)、前測效應(yīng)、實驗程序不一致或處理擴散產(chǎn)生的效應(yīng)、統(tǒng)計回歸效應(yīng)、多種研究條件與因素間的交互作用等。

3.外部效度的影響因素

研究的外部效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍適用到樣本來自的總體和到其他總體中的程度，即研究結(jié)果和變量條件、時間和背景的代表性和普遍適用性。外部效度可以細分為總體效度和生態(tài)效度兩類。要提高研究的外部效度，應(yīng)注意在研究中消除和控制如下因素：①被試的代表性差；②操作定義不明確；③研究對被試的反作用；④事前測量與實驗處理的相互影響；⑤多重處理的干擾；⑥實驗者效應(yīng)；⑦研究與實際情境相差較大；⑧被試選擇與實驗處理的交互作用。補充：

構(gòu)思效度是指理論構(gòu)思的合理性及其轉(zhuǎn)換為抽象與操作定義的恰當性程度。要使研究有較高的構(gòu)思效度，應(yīng)做到：①理論構(gòu)思必須結(jié)構(gòu)嚴謹、符合邏輯、層次分明，形成某種“構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)”；②嚴謹?shù)貙Ω鞣N變量做出明確、嚴格的說明；③給變量下明確的操作定義，并制定相應(yīng)的客觀測量指標；④消除或控制各種影響因素，如構(gòu)思水平之間的混淆、主被試效應(yīng)等。

統(tǒng)計結(jié)論效度是關(guān)于研究的數(shù)據(jù)分析處理程序的效度檢驗，或者說，它是檢驗研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析程序與方法的有效性的指標。統(tǒng)計結(jié)論效度的基本問題是研究誤差、變異來源與如何適當?shù)剡\用統(tǒng)計顯著性檢驗，它不涉及系統(tǒng)性偏差的來源問題，而是研究誤差變異情況和如何適當運用統(tǒng)計顯著性檢驗的問題。要提高統(tǒng)計結(jié)論的效度，首先必須保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量；其次要明確各種統(tǒng)計檢驗方法的基本假設(shè)和適用條件，選用適宜的統(tǒng)計程序；此外還應(yīng)注意適當增大樣本的容量。補充：

研究評價的基本問題

(一)研究評價的意義

研究評價主要有以下幾方面的意義：①有助于認識研究結(jié)果的價值；②有助于研究成果的交流；③從科研管理來看，有助于科研資助或管理機構(gòu)的決策；④有助于研究結(jié)果的應(yīng)用和推廣；⑤研究評價是整合局部研究成果的基礎(chǔ)，有利于學(xué)科研究體系的完善和系統(tǒng)化。

(二)研究評價的內(nèi)容

評價心理學(xué)研究的科學(xué)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：①研究所依據(jù)的理論或觀點的合理性；②研究方法的恰當性和新穎性；③研究結(jié)果的可*性；④研究解釋的恰當性；⑤研究結(jié)論的概括性；⑥研究的理論和應(yīng)用價值。

(三)研究評價的方法

從方法的性質(zhì)上，研究評價主要有兩種方法，即理論思維方法和評價技術(shù)或方法。前者指分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等理論方法；后者指具體的評價技術(shù)或方法，如研究報告的評價方法、內(nèi)容分析和元分析等方法。從評價的范圍上，研究評價主要有針對某一項研究的單個評價和涉及大量同類研究的綜合評價。前者一般通過研究報告的閱讀和評價來進行；后者常采用內(nèi)容分析和元分析的方法進行。從科研管理或評定者的組成上，研究評價主要有自我評價和他人評價。前者一般以研究報告總結(jié)的形式出現(xiàn)；后者指有關(guān)專家對研究進行的評價，如成果鑒定會、評審會等。

二、研究報告的閱讀與評價

(1)問題提出部分。比如作者要解決什么問題；該研究要檢驗的假設(shè)是什么等。

(2)研究方法部分。比如作者的研究方法是否能夠檢驗研究假設(shè)；研究的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么，被試如何取樣，是否合理等。

(3)結(jié)果部分。比如將該研究獲得的結(jié)果與自己預(yù)測的結(jié)果進行比較，若一致，試問自己將如何解釋這一結(jié)果。

(4)討論部分。將自己對結(jié)果的解釋與研究者的解釋相比較，當出現(xiàn)不同時，要思考為什么自己不那樣解釋或者為什么作者不那樣解釋?

(5)結(jié)論。主要是判斷結(jié)果的概括性，即結(jié)果的普遍推廣程度。

除此之外，還需要從報告格式規(guī)范、行文要求等方面進行評價。2008年實驗心理學(xué)權(quán)威重難點解析（3）三、反應(yīng)時法

(一)反應(yīng)時概述

1.反應(yīng)時的研究意義和歷史發(fā)展

2.反應(yīng)時實驗的種類

(二)反應(yīng)時的影響因素

1.外部因素

反應(yīng)時間依賴于刺激的強度：隨刺激強度的增加而縮短，但減少量越來越小，強度再增加，反應(yīng)時間也不會短于110毫秒。反應(yīng)時間依賴于刺激的時間特性和空間特征：

1．當物理刺激強度本身不變，而增加作用于感官的時間，造成時間的累積作用，這樣便會增加刺激的心理強度。

2．如果物理刺激強度不變，刺激時間一定，增加視覺刺激的面積時，由于感受器神經(jīng)興奮的空間積累作用，也會增加刺激的心理強度。2.機體因素

反應(yīng)時間依賴于受刺激的感覺器官

1．不同感官的反應(yīng)時間不同，

2．同一感覺通道接受的刺激不同，

3．刺激相同感覺通道的不同部位，反應(yīng)時間也有差異；

4．刺激復(fù)合感覺器官，會影響反應(yīng)速度。

反應(yīng)時間依賴于機體的適應(yīng)狀態(tài)

1．依賴于機體的適應(yīng)狀態(tài)：眼睛對光、暗適應(yīng)的水平不同，反應(yīng)時間也不同。

2．被試的準備狀態(tài)也是影響反應(yīng)時間的因素之一。

3．額外動機會加速反應(yīng)。

4．年齡也影響反應(yīng)時間。

5．練習(xí)因素與反應(yīng)時間的關(guān)系最密切。

6．個別差異和反應(yīng)時間。(三)反應(yīng)時技術(shù)及其發(fā)展

1.反應(yīng)時技術(shù)

減法法；加法法；開窗實驗。

反應(yīng)時技術(shù)在認知心理學(xué)中具有重要的地位。反應(yīng)時技術(shù)一般包括減法法和加法法，是用反應(yīng)時分析信息加工過程的技術(shù)。

一、減法法

(一)視覺編碼和聽覺編碼實驗

波斯納(Posner，1970)通過應(yīng)用減法反應(yīng)時間實驗，證明了在短時記憶的短暫時間內(nèi)，存在著視覺的編碼。這說明短時記憶中，先出現(xiàn)一個短暫的視覺編碼，然后出現(xiàn)聽覺編碼，所以隨著兩個字母相繼呈現(xiàn)時間的加大，視覺編碼效應(yīng)逐漸消失，聽覺編碼效應(yīng)增大，其反應(yīng)時間也加大，從而縮小了與A、a字母對反應(yīng)時間的差別。這就是應(yīng)用減法反應(yīng)時間的方法，證明了某些短時記憶的信息加工，可有視覺與聽覺編碼兩個連續(xù)階段。

(二)句子——圖畫匹配實驗

這一實驗是由柯拉克(H.H.Clak)和蔡斯(W.C.CHase)設(shè)計的，實驗時給被試看一個句子和一個圖畫，例如“星形在十字之上”要求被試判斷二者是否一致并作出反應(yīng)，記下反應(yīng)的時間。句子有八種，主語有“星形”和“十字”，謂語有“在之上”和“在之下”、“不在之上”、“不在之下”。

(三)心理旋轉(zhuǎn)實驗

1973年庫伯(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Shepard)設(shè)計該實驗來證明心理旋轉(zhuǎn)的實際存在。實驗選取不同的字母和數(shù)字(如R、J、G、2、5、7等)為實驗材料，將這些材料取正面或反面以及六種不同的傾斜度，讓被試反應(yīng)后記錄反應(yīng)時間。

二、加法法

加法法是加因素法的簡稱，是斯騰伯格提出來的，是減法法的發(fā)展和延伸。

(一)短時記憶信息提取實驗

讓被試先看1-6個數(shù)字(識記項目)，然后再看一個數(shù)字(測試項目)，要求被試判定該數(shù)字剛才是否識記過，按鍵反應(yīng)，記下反應(yīng)時間。通過實驗，斯騰伯格從反應(yīng)時的變化上確定短時記憶提取過程有獨立作用的四個因素，即測試項目的質(zhì)量、識記項目的數(shù)量、反應(yīng)類型和每個反應(yīng)類型的相對頻率。他認為信息提取過程包括相應(yīng)的四個獨立加工的階段：刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應(yīng)組織階段。

(二)開窗實驗

開窗實驗?zāi)軌虮容^直接地測量每個加工階段的時間，并且能比較明顯地看出這些加工階段，就好象開窗一樣，一覽無遺。比如：給被試呈現(xiàn)1-4個字母并在后面標上一個數(shù)字，例如“F+3”等，四個字母相繼出現(xiàn)，由被試自行按鍵，當呈現(xiàn)“F+3”時要求被試念出字母標上F后的第3個字母來(是1)。通過實驗看出轉(zhuǎn)換的加工過程。

2.反應(yīng)時技術(shù)的發(fā)展補充：

設(shè)計一個實驗，以確定人們對紅、綠和黃三種顏色燈的反應(yīng)時間是否存在差異。(首師大2004研)

答：(1)反應(yīng)時間又稱反應(yīng)時，是指刺激作用于有機體后到明顯反應(yīng)開始時所需要的時間，即刺激與反應(yīng)之間的時間間隔。反應(yīng)時為心理學(xué)家觀察心理操作打開了一個窗口。

反應(yīng)時間實驗中注意的問題：

①自變量的相互混淆。如果我們所設(shè)定的自變量其發(fā)生量改變時，另一個已知或潛在的自變量亦隨之有量的改變，則這兩個自變量的作用就發(fā)生了相互混淆。

②反應(yīng)時間實驗中應(yīng)注意的問題。

乙為克服假反應(yīng)現(xiàn)象，改變每次刺激呈現(xiàn)與預(yù)備信號之間的距離。實驗中插入“偵察試驗”。但在選擇反應(yīng)時中，不必安插“偵察試驗”，因為對被試的要求不僅是反應(yīng)要快，而且要準確。

b.選擇反應(yīng)的數(shù)目和要辨別的刺激數(shù)目必須相同。

③反應(yīng)速度與準確性的互換關(guān)系

a.選擇反應(yīng)時間作為因變量時，要考慮到反應(yīng)速度與準確性之間的互換關(guān)系。要想提高準確性必須放慢速度，心理學(xué)稱這種相互關(guān)系為速度與準確性的互換關(guān)系。

b.由于反應(yīng)時間部分地依賴于錯誤率，所以選擇反應(yīng)時間作因變量時，既要考慮反應(yīng)的速度，也要考慮反應(yīng)的準確性，反應(yīng)時間并不是一個單一的因變量，而是一個多維的變量。只有當錯誤率在自變量的所有水平上都保持恒定時，反應(yīng)時間才可能是一個單一的因變量。一般說來，必須聯(lián)合考慮反應(yīng)時間和錯誤率這兩個變量。

(2)具體實驗舉例：

實驗類型：采取被試內(nèi)實驗設(shè)計。

被試選擇：選擇大學(xué)生作為被試，隨機挑選40名被試，要求沒有視覺缺陷。

實驗環(huán)境：安靜的實驗室環(huán)境。準備好實驗材料和必備的實驗器材。

實驗過程：紅、綠和黃三種顏色燈隨機呈現(xiàn)給被試，在速示條件下要求被試盡可能快地對紅、綠和黃三種顏色燈做出判斷(反應(yīng)是按照主試提示語，根據(jù)自己的判斷按下三種顏色的反應(yīng)鍵)。實驗中可以隨機安排“偵察實驗”。根據(jù)被試的反應(yīng)情況正確記錄反應(yīng)時間。

結(jié)果分析：通過統(tǒng)計分析比較他們對紅、綠和黃三種顏色燈的反應(yīng)時間的差異性。

設(shè)計一個實驗室實驗測量速度——準確性權(quán)衡。(中科院2004研)

答：(1)在完成用反應(yīng)時作為反應(yīng)指標的各類作業(yè)中，人類被試可以主動地調(diào)整自己的反應(yīng)速度，這樣會使對反應(yīng)時的解釋復(fù)雜化。人在完成反應(yīng)時任務(wù)中，平衡速度與準確性的操作特征稱為速度——準確性權(quán)衡。個體在完成一種操作性技能過程中，如果要追求比較快的速度，則準確性會降低。如果要重視準確性，則被試的速度會慢下來。

如果被試在完成某些反應(yīng)時作業(yè)的“反應(yīng)時——錯誤率關(guān)系模式”是由速度——準確性決定，此時的反應(yīng)時指標就不可*，因為被試追求正確率可能成為影響反應(yīng)的主要因素。因追求正確率所造成的反應(yīng)時差異，掩蓋了真實的反應(yīng)時差異，不能正確反映被試的反應(yīng)特點，遇到這種情況，要特別注意這一操作特征所帶來的影響。

(2)實驗設(shè)計

研究題目：被試在操作反應(yīng)過程中的速度——準確性權(quán)衡性現(xiàn)象

被試選擇：選擇40名中學(xué)生作為被試，男女生各半，被試之間無明顯其他特征差異。

實驗材料：事先制作好的一些圖形卡片和對應(yīng)的文字、一些英語單詞

實驗過程：設(shè)計一個圖形操作實驗。在實驗的前一部分，呈現(xiàn)給被試一些實驗材料，讓被試有足夠的時間進行辨別記憶。在實驗的后一部分，給被試材料后馬上要求被試進行識記。同時，主試要求被試將回憶的材料(比如英語單詞)用筆記錄下來。主試記錄在不同限制時間內(nèi)被試的正確數(shù)和錯誤數(shù)。

結(jié)果分析：根據(jù)被試在實驗中的正確率和錯誤率進行比較分析，加以統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。四、心理物理學(xué)方法

(一)閡限的測量

1.極限法

極限法的特點；絕對閡限的測定；差別闊限的測定；極限法的變式。

2.平均差誤法

平均差誤法的特點；絕對闌限與差別闊限的測定；誤差的控制。

3.恒定刺激法及其變式恒定刺激法的特點；絕對闕限的測定；差別閡限的測定；不肯定間距的不穩(wěn)定性；恒定剌激法的變式。

(二)心理量表法

1.量表的類型

直接量表和間接量表；等級量表、等距量表和比例量表；心理量表的評價。

2.感覺比例法與數(shù)量估計法

感覺比例法；數(shù)量估計法；制作等比量表應(yīng)注意的問題。

3.感覺等距法與差別闊限法

差別闊限法；感覺等距法；評價量表。

4.對偶比較法與等級排列法；對偶比較法；等級排列法。

(三)信號檢測論

1.信號檢測論的由來

電子偵查系統(tǒng)中的信號檢測問題；人類感知過程的信號檢測問題。

2.信號檢測論的基本原理

統(tǒng)計學(xué)原理；最優(yōu)決策原則。

3.辨別力指數(shù)d'及接收者操作特性曲線

4.信號檢測論的應(yīng)用

有無法；評價法；迫選法。五、主要的心理學(xué)實驗

(一)聽覺實驗

1.聽覺現(xiàn)象的測定

聲音的心理特性；聲音的掩蔽；聽覺疲勞與適應(yīng)。

2.聲音的空間定位實驗

聲音方向定位線索；聽覺空間方向定位的實驗方法。

3.語音知覺實驗

語音及其聲學(xué)特點；語音知覺的聲學(xué)線索和語音知覺的范疇性。

(二)視覺實驗

1.基本視覺現(xiàn)象的測定

明適應(yīng)和暗適應(yīng)的研究；視敏度的測定；閃光臨界融合頻率的測定。

2.顏色視覺

視覺的顏色現(xiàn)象實驗；顏色的知覺現(xiàn)象實驗。

(三)知覺實驗

1.知覺組織的實驗研究

2.知覺恒常性的實驗研究經(jīng)驗和知覺恒常性實驗；大小恒常性實驗；形狀恒常性實驗。

3.空間知覺和運動知覺的實驗研究

空間知覺實驗；運動知覺實驗。

4.知覺與覺察實驗

無覺察知覺的測定；盲視的實驗。

(四)學(xué)習(xí)實驗

1.條件性學(xué)習(xí)實驗

2.認知性學(xué)習(xí)實驗

(五)記憶實驗

1.感覺記憶的實驗

2.短時記憶的實驗

3.長時記憶的實驗

4.工作記憶的實驗

5.內(nèi)隱記憶的實驗

(六)情緒實驗

1.情緒的生理指標測量

2.面部表情的測量

3.情緒的主觀體驗測量

(七)注意實驗

1.過濾器模型及其雙耳分聽實驗

2.注意資源有限理論及其實驗

3.雙加工理論及其實驗

4.注意的促進和抑制及其正負啟動實驗心理學(xué)經(jīng)典實驗總結(jié)

1、Posner實驗－－信息也可以有視覺編碼

給被試安排呈現(xiàn)兩個字母，這兩個字母可以同時給被試看，或者插進短暫的實踐間隔，讓被試指出這兩個字母是否相同并按鍵來反應(yīng)，記下反應(yīng)時。所用字母對有兩種，一種是兩個字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個字母（AA）；另一種是兩個字母的讀音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應(yīng)都為“相同”。（詳細內(nèi)容見《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社）2、Clark和Chase句子－圖畫匹配實驗－－減法反應(yīng)時實驗的范例

給被試看一個句子和緊接著的一幅圖畫，如“星形在十字之上，

”，要求被試盡快地判定，該句子是否真實地說明了圖畫，作出是或否的反應(yīng)，記錄反應(yīng)時。實驗應(yīng)用的介詞有“之上”和“之下”，主語有“星形”和“十字”，句子的陳述有肯定的（在）和否定的（不在），共有8個不同的句子。Clark和Chase設(shè)想，當句子出現(xiàn)在圖畫之間時，這種句子和圖畫匹配作業(yè)的完成要經(jīng)過幾個加工階段，并提出了度量一些加工持續(xù)時間的參數(shù)。（詳細內(nèi)容見《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社）3、Sternberg用于研究短時記憶信息提取的相加因素法實驗

先給被試看1～6個數(shù)字（識記項目），然后再看一個數(shù)字（測試項目），并同時開始計時，要求被試回答該測試數(shù)字是否是剛才識記過的，按鍵作出是或否的反應(yīng)，計時也隨即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時間即反應(yīng)時。通過一系列的實驗，Sternberg從反應(yīng)時的變化上確定了4個對提取過程有獨立作用的因素，即測試項目的質(zhì)量（優(yōu)質(zhì)的或低劣的）、識記項目的數(shù)量、反應(yīng)類型（肯定的或否定的）和每個反應(yīng)類型的相對頻率。因此，他認為短時記憶信息提取過程包含相應(yīng)的4個獨立的加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應(yīng)組織階段。（詳細內(nèi)容見《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社）4、字母轉(zhuǎn)換實驗（“開窗”實驗）

給被試呈現(xiàn)1～4個英文字母并在字母后面標上一個數(shù)字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。當呈現(xiàn)“F＋3”時，要求被試說出英文字母表中F后面第三個位置的字母“I”,換句話說，“F＋3”即將F轉(zhuǎn)換為I，而“KENC＋4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個轉(zhuǎn)換結(jié)果要一起說出來，凡刺激字母在一個以上時都應(yīng)如此，即只作出一次反應(yīng)。以“KENC+4”為例，4個刺激字母相繼呈現(xiàn)，被試自己按一下鍵就可以看見第一個字母K并同時開始計時，接著被試作出聲的轉(zhuǎn)換，即說出LMNO，然后再按鍵來看第二個字母（E），再作轉(zhuǎn)換，如此循環(huán)直至4個字母全部呈現(xiàn)完畢并作出回答，計時也隨之停止。出聲轉(zhuǎn)換的開始和結(jié)束均在時間記錄中標出來。根據(jù)該實驗的反應(yīng)時數(shù)據(jù)，可以明顯地看出完成字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的3個加工階段：（1）從被試按鍵看一個字母到開始出聲轉(zhuǎn)換的時間為編碼階段，被試對所看到的字母進行編碼并在記憶找到該字母在字母表中的位置；（2）被試進行規(guī)定的轉(zhuǎn)換所用的時間即為轉(zhuǎn)換階段；（3）從出聲轉(zhuǎn)換結(jié)束到被試按鍵看下一個字母的時間為貯存階段，被試將轉(zhuǎn)換的結(jié)果貯存于記憶中。（詳細內(nèi)容見《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社）5、Peterson和Peterson有關(guān)遺忘進程的實驗

每次給被試聽覺呈現(xiàn)3個輔音字母，如KBR；為了阻止復(fù)述，在呈現(xiàn)字母之后，立即聽覺呈現(xiàn)一個三位數(shù)，如684，要求被試從這個數(shù)中迅速地作連續(xù)減3的運算并說出每次運算的結(jié)果，即要報告681、678、675等，直到主試發(fā)出信號再回憶剛才識記的3個字母。字母呈現(xiàn)與回憶的時間間隔，也即被試進行連續(xù)減3的作業(yè)的時間分為6種：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被試事先并不知道要進行多長時間的運算。這是一個不同時距的延緩回憶測驗，在延緩期間進行額外的干擾作業(yè)。試驗進行多次，每次應(yīng)用的字母和數(shù)字都不同，試驗的被試是大學(xué)生。結(jié)果：當延緩時間僅為3s時，被試的平均正確回憶率高達80%，幾乎都能記住3個字母，但隨著間隔的時間延長，正確回憶率急劇下降，當延長到6s時，正確回憶率降到約55%；而當延長到18s時，被試的正確回憶率就只約為10%了。該實驗證明：短時記憶保持信息短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。（詳細內(nèi)容見《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社）6、Waugh和Norman的實驗－－企圖分開痕跡消退與干擾

給被試呈現(xiàn)一系列數(shù)字，如16個數(shù)字，最后一個數(shù)字呈現(xiàn)時伴隨一個高頻純音，這最后一個數(shù)字稱為探測數(shù)字，它在前面只出現(xiàn)過一次。被試一旦聽到聲音，就要把這個探測數(shù)字在前面出現(xiàn)位置的后面一個數(shù)字回憶出來。如呈現(xiàn)的數(shù)字系列是3917465218736528*（星形表示純音），則探測數(shù)字是8，它在前面的系列中出現(xiàn)在第10個位置上，被試應(yīng)當將這個位置后面的一個數(shù)字7報告出來。從應(yīng)被報告的數(shù)字的后面一個數(shù)字起，到最后一個數(shù)字，稱為間隔數(shù)字，也就是其干擾作用的數(shù)字，呈現(xiàn)這些間隔數(shù)字所用的時間稱作間隔時間，該實驗利用不同數(shù)量的間隔數(shù)字和間隔時間。應(yīng)用兩種數(shù)字呈現(xiàn)速度：快速呈現(xiàn)為每秒4個數(shù)字，慢速呈現(xiàn)為每秒1個數(shù)字。這樣就可以在間隔數(shù)字不變的條件下，來改變間隔時間；同樣可以在間隔時間不變的條件下，來改變間隔數(shù)字。結(jié)果：無論是快速還是慢速呈現(xiàn)數(shù)字，正確回憶率都隨間隔數(shù)字或干擾項目的增加而減少，這就是說，正確回憶率并未因數(shù)字呈現(xiàn)速度不同所導(dǎo)致的間隔時間的不同而有很大的區(qū)別，該結(jié)果支持干擾說，證明短時記憶遺忘的主要原因是干擾而不是記憶痕跡消退。（詳細內(nèi)容見《認知心理學(xué)》王甦汪安圣北京大學(xué)出版社）7、Podgoray和Shepard視覺定位實驗－－驗證表象與知覺