初中歷史“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)案例

第13課五四運(yùn)動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

八年級(jí)上冊(cè)歷史

、1.落實(shí)“雙減〃政策，作業(yè)減量增質(zhì)；

作業(yè)2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，助力高效課堂；

設(shè)計(jì)3.情景代入探究式教學(xué)，讓作業(yè)變得更有趣和高

目標(biāo)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)有歷史涵養(yǎng)、

有愛(ài)國(guó)情懷的新時(shí)代新青年。

二、1.老照片里的1919年

實(shí)施把同學(xué)們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各學(xué)習(xí)小組從網(wǎng)絡(luò)上

過(guò)程搜集1919年的老照片，并由各小組派出代表對(duì)老照

與策片所對(duì)應(yīng)的歷史背景和事件進(jìn)行簡(jiǎn)述。這一目的是增

略加學(xué)生的參與感與積極性，能夠在教師授課之前就對(duì)

整體背景有初步認(rèn)知，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)

性，拓展課本之外的知識(shí)。

2.假如我參與了五四運(yùn)動(dòng)

在學(xué)生們初步了解五四運(yùn)動(dòng)的背景、經(jīng)過(guò)、后續(xù)影響

等相關(guān)知識(shí)后，設(shè)立“假如我回到1919年5月4日,

成為了一名北京大學(xué)的學(xué)生，參與了五四運(yùn)動(dòng)，我可

能會(huì)遇到什么〃的情景，串聯(lián)教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)趣味

性與互動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與記憶。

三、基礎(chǔ)闖關(guān)（填空題）

作業(yè)回到1919年5月4日，北京13所學(xué)校3000余名學(xué)

設(shè)計(jì)生在天安門集合，群情激憤，導(dǎo)火索是

（）;我們的此次游行，以燎原

之勢(shì)迅速蔓延至全國(guó)大中城市，形成了（）、

（）、（）"三罷"高潮。北洋政府迫

于壓力，釋放被捕學(xué)生，罷免親日官僚，中國(guó)代表沒(méi)

有出席巴黎和會(huì)簽字儀式，這標(biāo)志著

（）o

五四運(yùn)動(dòng)也形成了獨(dú)特的內(nèi)核一一五四精神永遠(yuǎn)鼓舞

吾輩勇往直前，五四精神具體是（）、（）、

（）、（）o

基礎(chǔ)闖關(guān)（選擇題）

1.1919年，一群青年學(xué)生發(fā)出了“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”

的怒吼，掀起了一場(chǎng)徹底的、不妥協(xié)的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。這

場(chǎng)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因是（）

A.俄國(guó)十月革命的影響B(tài).新文化運(yùn)動(dòng)的興起

C.巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗D.北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治

2.1919年5月5日，天津《大公報(bào)》刊登，北京特約通

訊”，標(biāo)題為《北京學(xué)界之大舉動(dòng)-昨日之游街大會(huì)/

曹汝霖宅之焚燒/青島問(wèn)題之力爭(zhēng)/章宗祥大受夷

傷》.從上述標(biāo)題中能獲得的信息是（）

A.京津兩地工人罷工B.游行學(xué)生愛(ài)國(guó)浪潮遍及全國(guó)

C.外爭(zhēng)主權(quán)、內(nèi)除國(guó)賊D.北洋政府逮捕大批學(xué)生

鞏固提升（材料題）

鞏固提升材料一：

它不僅是近代中國(guó)政治由舊民主主義革命轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅?/p>

主主義革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且推動(dòng)了近代新文化運(yùn)動(dòng)更

加深入地健康發(fā)展，其具體體現(xiàn)是這次運(yùn)動(dòng)大大加速

深化了馬克思主義在中國(guó)的傳播，從而給新文化運(yùn)動(dòng)

注入了新的、更為強(qiáng)大、更加科學(xué)的思想活力。

——摘自馮天瑜、何曉明、周積明《中華文化史》

材料二：

務(wù)望全國(guó)工商各界，一律起來(lái)設(shè)法開(kāi)國(guó)民大會(huì)，外爭(zhēng)

主權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊。中國(guó)存亡，就在此一舉了！今與全

國(guó)同胞立兩個(gè)信條道：中國(guó)的土地可以征服而不可以

斷送！中國(guó)的人民可以殺戮而不可以低頭！國(guó)亡了！

同胞起來(lái)呀！

——《北京學(xué)界全體宣言》

材料三：

五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)的100年，是中國(guó)青年一代又一代接續(xù)

奮斗、凱歌前行的100年，是中國(guó)青年用青春之我創(chuàng)

造青春之中國(guó)、青春之民族的100年。

——習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的

講話（2019年4月30日）

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，"它"是指什么

事件？”新的、更為強(qiáng)大、更加科學(xué)的思想活力”是什

么？

（1）根據(jù)材料二分析，“宣言”中最能體現(xiàn)“反帝反封

建”性質(zhì)的是哪句話？從中體現(xiàn)了青年學(xué)生怎樣的

精神品質(zhì)？

（2）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答當(dāng)代青年應(yīng)

該怎樣“讓五四精神放射出更加奪目的時(shí)代光芒”。

素質(zhì)提升（思維拓展題）

結(jié)合所學(xué)知識(shí)及自己從其他渠道了解的知識(shí)，想象如

果回到1919年5月4日，自己還可能經(jīng)歷哪些事？

遇到什么人？有哪些感想？作為新時(shí)代的新青年，我

們應(yīng)如何發(fā)揮五四精神？

四、相比傳統(tǒng)講授的方式，情景代入式教學(xué)的趣味性

效果和互動(dòng)性都有了明顯提高，學(xué)生的參與性與積極性都

分析很強(qiáng)。課后與同學(xué)們的溝通也得到了諸如“歷史課沒(méi)有以

前那么枯燥了、歷史離我們并不遠(yuǎn)〃等反饋。不少同學(xué)甚

至在課后也能夠津津樂(lè)道討論身處現(xiàn)在國(guó)富民強(qiáng)的和

平時(shí)代非常幸福。

課后的思考延伸，同學(xué)們也結(jié)合自己掌握的信息

給出了非常有意思的回復(fù)，例如：游行途中發(fā)放羅家

倫剛剛寫(xiě)好、新鮮印刷出爐的《北京全體學(xué)界通告》：

“中國(guó)的土地可以征服而不可以斷送！中國(guó)的人民可以殺

戮而不可以低頭！〃又或是：還沒(méi)參與游行，就目睹學(xué)生

因?yàn)橥淖叩葐?wèn)題產(chǎn)生了分歧，傅斯年、羅家倫等人

勸阻學(xué)生直奔趙家樓，兩派學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面等。這些

有趣的想象，也都在無(wú)形中拓展了學(xué)生的知識(shí)邊界，

提升了想象力，讓學(xué)生能夠多角度思考問(wèn)題，在課堂

之外充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

五、對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是有趣的，但歷史教

設(shè)計(jì)材是非?？菰锖统橄蟮?，加之年代久遠(yuǎn)，很難對(duì)其產(chǎn)

反思生直觀的感受，增加了學(xué)習(xí)的難度。加之長(zhǎng)久以來(lái)，

歷史學(xué)科就被視為“副科〃，受重視程度遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)

英等學(xué)科，如果教師在授課過(guò)程中不注重激發(fā)學(xué)生的

興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

我將情境教學(xué)這一模式與初中歷史教學(xué)有機(jī)的進(jìn)

行了整合，根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)

計(jì)，讓我們的學(xué)生能夠融入到歷史當(dāng)中，從而激發(fā)出

學(xué)生對(duì)初中歷史課程的學(xué)習(xí)興