開全開齊三級課程管理方案

白聯(lián)小學(xué)開全開齊三級課程管理措施一、我校構(gòu)想“課程三級管理”的基本理念我校新課改提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”教育新理念，讓我校堅定了“促進每個學(xué)生全面和諧的發(fā)展，尊重每個學(xué)生的差異和個性”的教育理念。我校嘗試著通過課程管理的改革，實施以“學(xué)生為本”“班級個性”與“量身定制”為特點的課程，暢通課程管理“自上而下、自下而上、上下互動”的實踐渠道，營造“生生互動、師生互動、家?；印钡娜轿徽n程管理，充分地挖掘多種課程資源。因此，我校構(gòu)想與實踐了“課程三級管理”的模式，使學(xué)生校課程管理呈現(xiàn)出新的生命力。具體來說，“課程三級管理”是指在校級、年級和班級三個層面進行課程管理：校級層面的課程管理，其核心是課程資源的優(yōu)化配置，把重點從'彳亍政審視”與“制度框架”的約束方面轉(zhuǎn)變到“我與課改共同成長”的鼓勵與關(guān)懷上，結(jié)合本校的實際情況，建立和健全具有人文特點的管理機制，為“二期課改”的課程建設(shè)和課程實施提供行政保障。年級組是教師進行課程實施、策略研究和資源分享的共同體，是引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的平臺。這個層面的課程管理，主要是對課程實施中一些共性化問題的互動式探討，使教師在質(zhì)疑、交流和碰撞中形成新思想和新經(jīng)驗，推進教師的專業(yè)化發(fā)展。班級層面的課程管理，更多地體現(xiàn)在根據(jù)每個班級學(xué)生發(fā)展的特點與實際需求，教師自主地、創(chuàng)造性地管理課程。教師從既定課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，反思者與批判者。課程管理下放到班級的實施過程不再是一個簡單的遵循課程方案的過程，也是突顯教師和學(xué)生的個性化與創(chuàng)造力的生動過程。二、我校開展“課程三級管理”的探索實踐實施“課程三級管理”之前，我們首先明確了各個層面在課程管理上的責(zé)任和任務(wù)。校級層面，負責(zé)引領(lǐng)課程理念，拓展教育資源，營造過程管理氛圍；年級層面，主要是開展案例研究，進行課程開發(fā)，并及時建立信息分享機制；班級層面，要求進行學(xué)生行為觀察、生成活動的探索、教育適效性的調(diào)控和活動資源的利用與開發(fā)。在課程管理的過程中，我們賦予年級與班級層面與之相適應(yīng)的職權(quán)，年級層面還具有一部份評價和分配權(quán)。（一）校級層面的課程管理實踐由校長、教導(dǎo)處、教研組長等人員組成課程領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)學(xué)生校課程計劃的制訂、實施、反饋、調(diào)整和評價等，負責(zé)課程框架的構(gòu)建、內(nèi)容的拓展、實施的研究和師資的培訓(xùn)等，更重要的是調(diào)整和完善課程管理的各類機制。“全程管理”的互動機制〃全程管理”的互動機制主要包括：研究上的互動，如運用既成性的理論研究成果，探討教師生成的具有共性研究價值的問題，在互動中尋求解決問題的有效方法與途徑；制度上的互動，不斷調(diào)整、完善與課改相適應(yīng)的制度，如聽課制度、帶教制度、課題申報管理制度等，在制度建設(shè)的過程中，確保和教師進行心靈上的溝通，使硬性的制度充滿著人文關(guān)懷；教師自主發(fā)展上的互動，搭建“開放、共享、創(chuàng)新”的互動平臺，如邀請非本單位的教育資源來激活校內(nèi)教師的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，開拓教師的視野，展示一個完整的教育新世界，也可以讓校內(nèi)一些有經(jīng)驗、有成效、有創(chuàng)意的教師參與或設(shè)計各級各類示范、講座、帶教等活動以這些來激活院內(nèi)教師、員工的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，可以讓教師員工感到身邊有榜樣，克服畏難情緒及思維惰性；多方資源的互動，學(xué)生校參與社區(qū)文明的簽約，參加社區(qū)的環(huán)保、健康、尊老敬老活動，鼓勵家長參與學(xué)生校的課程建設(shè)，形成社區(qū)、基地、家庭、學(xué)生校為一體的資源互動，使多方資源達到高度的融合?！叭珕T參與”的考核獎勵機制為了使教師考評的內(nèi)容和考核標準體現(xiàn)出課程改革的精神，充分反映出教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)，我們嘗試著把教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的互動、課程資源開發(fā)利用及師生關(guān)系都列入考評范疇，作為考核的內(nèi)容，并將考察和評價置于開放的系統(tǒng)中。每學(xué)期考評包含四個方面：學(xué)期述職、組室評價、家長反饋和考評組綜合評定。另一方面，在考核機制上，我們對傳統(tǒng)的考評制度進行改革把原來對教師考核以懲罰居多、以減法為主的條文改成“對在工作中敢于創(chuàng)新有特色的教師、對全校課改有啟示的教師，在考核中進行獎勵”的加法制度，以鼓勵教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮?！耙蛐枧渲谩钡谋Ｕ蠙C制我們的保障機制主要針對人員和物資上的保障，如為了保障信息化的資源配置保障，我們?yōu)槊總€年級組都配置了攝像機，為每位教師購置了筆記本電腦，每個班級都有數(shù)碼相機、實物投影儀，讓教師可以隨時捕捉孩子瞬間的活動，并每班配備電話，便于家校溝通。（二）年級組層面的課程管理實踐“以問題為導(dǎo)向”的教研年級組的教研活動是進行課程管理的良好平臺，應(yīng)避免過去“領(lǐng)導(dǎo)一人說”的研討模式。教研活動以解決教師教育實踐中的問題為導(dǎo)向，鼓勵教師開展多元性的思維，以自己的方式去解決教學(xué)與教育的問題。每次教研活動，都讓教師暢談在課程實施中遇到的矛盾和困難，將這些矛盾與困惑與教師實踐中存在的問題進行分類梳理，各類問題以自由選擇和自由結(jié)對的形式攻關(guān)解決；普遍問題如果上升為專題，借助組內(nèi)集體智慧共同研討來解決；把不能解決的問題推向大組，組織全校教師開展正反方式的辯論；對一些有爭議的觀點再分組結(jié)合自己的實際進行研討。多種形式的觀摩研討觀摩活動注重關(guān)注學(xué)生與教師、同伴、材料的互動情況，學(xué)生在活動中的表征方式等，在觀摩活動中獲得信息可以作為開展研討的素材，以客觀的視角判斷和反思教師教育行為的適宜與否。年級組在組織觀摩活動時，要尊重教師的個體需求，提倡不同層面的觀摩研討，促進教師的個性化發(fā)展。主題資料的積累。年級組是實現(xiàn)課程資源共享利用的共同體，因此，在課程實施中，年級組要抓住有價值的主題，進行資料積累，包括主題網(wǎng)絡(luò)、活動設(shè)計、信息資料和制作的區(qū)域材料等。（三）班級層面的課程管理實踐教師是班級課程管理的主體，教師應(yīng)該清楚地意識到，自己是課程的管理者，肩負參與學(xué)生校課程全程管理的職責(zé)。教師在課程上的自主管理體現(xiàn)在學(xué)生校一日活動的各個環(huán)節(jié)中。師生互動教師要為學(xué)生營造一個寬松、平等、和諧、家庭式的生活與學(xué)習(xí)氛圍，傾聽和觀察每個學(xué)生，分析與回應(yīng)學(xué)生的疑問與需求，給予學(xué)生必要的幫助；引導(dǎo)、支持、啟發(fā)學(xué)生進行有意義的探索活動，教師要成為學(xué)生的合作伙伴，這就形成了新型的師生互動關(guān)系。主題構(gòu)建的互動在年級組共同研討基礎(chǔ)上，促進教師根據(jù)班級實際、遵循學(xué)生經(jīng)驗的平衡性，選擇性地組合和運用教材，自主地調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建出不同的主題。班級主題的構(gòu)建要充分體現(xiàn)個性化。教育策略的互動在課程實施中，教師開始關(guān)注和重視孩子經(jīng)驗的自主積累，注重自主建構(gòu)課程，在孩子們的生成課程中，在多變的活動過程中作出決策，對教材進行梳理、調(diào)整、補充、完善的基礎(chǔ)上，制定活動方案，大膽嘗試運用各種新方法，使教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多元。資源利用的共享教師能自覺地以教材為