小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

在我國的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常采用統(tǒng)一的教學(xué)模板，對所有的學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，很少考慮學(xué)生之間的差異性，這種教學(xué)方法常常會導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解方面出現(xiàn)差距，進而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在差距，并且這種差距會變得越來越大。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況進行教學(xué)，做到因材施教，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一、分層教學(xué)概述分層教學(xué)主要是教師根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成多個種類，以小組確定教學(xué)的內(nèi)容與方法，同時以小組的方式開展分層教學(xué)。這種教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教育體系中是一股清流。灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績更好，但是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生成績會變得越來越差，甚至?xí)挂恍W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此，教育界越來越重視分層教學(xué)模式，這種教學(xué)模式獲得了許多教師和學(xué)生的喜愛，同時也取得了非常突出的教學(xué)效果，因此值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義第一，有助于因材施教。分層教學(xué)一個重要意義是尊重學(xué)生存在的差異，在差異的基礎(chǔ)之上，更好地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以此體現(xiàn)因材施教的教育思想。在這種教育思想之下，教師可以針對學(xué)生開展個性化的教學(xué)工作，使每一名學(xué)生都能得到成長。在分層教學(xué)模式之下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到屬于自身認知層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成屬于自身的數(shù)學(xué)認知體系，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平并不相同，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度也不相同，因此教師在分層教學(xué)時必須做到因材施教。例如，在學(xué)習(xí)周長計算時，教師對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以要求其首先了解何為周長，其次詳細向其闡述周長的計算方法，使他們可以掌握周長的計算規(guī)律。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以省去不必要的認知環(huán)節(jié)，直接向?qū)W生闡述計算周長的方法，還可以向?qū)W生介紹一些新奇的計算周長的模式，甚至可以將一些奧賽題融入基礎(chǔ)較好學(xué)生的教學(xué)過程之中，以此提升教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教。第二，增強教學(xué)的針對性。分層教學(xué)一個重要目標(biāo)是尊重學(xué)生的差異，同時教師也需要認識學(xué)生之間的不同。分層教學(xué)的前提是教師對學(xué)生有大致了解，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以此增強教學(xué)針對性，盡可能地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。為了有效增強教學(xué)的針對性，教師在教學(xué)之前可以做一項教學(xué)調(diào)查報告，詳細了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以知曉未來學(xué)習(xí)的重難點，幫助學(xué)生快速掌握知識點。教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)針對點。例如，在學(xué)習(xí)加減乘除計算時，對成績較差的學(xué)生可以首先重點學(xué)習(xí)加法和減法的運算，對成績較好的學(xué)生可以要求其掌握加法、減法、乘法、除法混合在一起的運算，以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生茁壯成長。第三，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷探究的過程，分層教學(xué)可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師拋棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在新的立場觀察學(xué)生，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立起新的教育理念，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，豐富教師的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程之中，教師可以針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如，對成績較差的學(xué)生，教師可以采用塑形面貌的教學(xué)方法，利用實物向?qū)W生展示基本的數(shù)學(xué)教學(xué)運算；對成績較好的學(xué)生，教師則直接要求可以通過計算法則完成計算任務(wù)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略第一，尊重學(xué)生的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師首先需要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知程度，其次需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣愛好。在教學(xué)過程中，教師需要認識到學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，教師不能以高高在上的姿態(tài)看待學(xué)生，更不能以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的好壞。在教學(xué)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的差異，同時也需要注重學(xué)生存在的心理感受，在分組時不僅需要注重學(xué)生的學(xué)生成績，還需要照顧學(xué)生的自尊心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分組時可以將學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式作為分?jǐn)?shù)的重要參考依據(jù)，將知識結(jié)構(gòu)體系相似、思維模式相似的學(xué)生分成一組，盡量避免以學(xué)習(xí)成績作為分組的參考依據(jù)，同時分組是不斷變化的，它不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的變化及時調(diào)整分組，以便使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)算術(shù)教學(xué)的過程之中，一些學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過有關(guān)加減乘除的計算方法，能熟練地背誦計算口訣，但是還有一部分學(xué)生并沒有在幼兒園學(xué)習(xí)過加減乘除計算方法，也不能熟練地背誦計算口訣。為此，教師在教學(xué)之時可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以夯實其基礎(chǔ)，要求其能熟練背誦計算口訣；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其能運用相關(guān)的知識解決實際問題，如能運用簡單的數(shù)學(xué)計算分析基本的加減乘除問題，以此實施分層教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。第二，針對不同學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)。在分層教學(xué)的過程中，教師除了分組時需要尊重學(xué)生差異之外，教師還需要為不同小組的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同小組的學(xué)生都可以進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生通過努力完成教師所設(shè)置的目標(biāo)，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)長方形和正方形等數(shù)學(xué)知識之時，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形知識了解并不深，對數(shù)學(xué)圖形的知識掌握度也不夠牢，因此教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)長方形的相關(guān)知識時，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置了解長方形基本性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，如長方形的長和寬是否一致？對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其能運算出長方形的周長，如可以通過直尺測量長方形的長和寬，以此計算出長方形的周長，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)分層。在開展教學(xué)的過程中，為了更好地完成各項教學(xué)工作，教師需要修改教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，同時對不同層次學(xué)生還可以探索完全不同的教育模式，采取由易到難的逐級推進模式，讓不同層次的學(xué)生都能有所成長，以便可以促進學(xué)生茁壯成長。在教學(xué)的過程之中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)并不相同，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上也可以進行分層。在學(xué)習(xí)圓周率時，教師在教學(xué)時可以采用由易向難的逐級推進步驟，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置簡單的認知環(huán)節(jié)，給學(xué)生緩沖的時間讓學(xué)生可以理解什么是圓、圓的作用等一系列問題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以省去不必要的簡單認知環(huán)節(jié)，直接要求學(xué)生了解圓的性質(zhì)，同時要求學(xué)生知