高中古詩文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

高中語文課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，表明了高中古詩文閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、知識(shí)積累等基礎(chǔ)能力，向提升學(xué)生的思維能力、審美鑒賞水平等方面轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。一、古詩文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀古詩文閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中難以突破的關(guān)鍵點(diǎn)。古詩文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生的審美情趣等方面肩負(fù)著重要的任務(wù)。過去，古詩文教學(xué)目標(biāo)，一般設(shè)為“解決文字障礙”“理解作者情感”“幫助學(xué)生掌握答題思路和答題方法”等，因此，教師在教學(xué)時(shí)，大多采用單篇精講的方法，一般包含疏通文意，對重點(diǎn)詞、句進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)，分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者情感等幾個(gè)步驟。這種教學(xué)模式常常以教師講解為主，盡管有時(shí)要求學(xué)生提前做預(yù)習(xí)，大致讀懂文章，而后依然是等待教師細(xì)致講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少質(zhì)疑、提問，大多是被動(dòng)接受，盲目跟著教師的講解學(xué)習(xí)，時(shí)間長了，往往會(huì)感覺枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。單篇精講的方式，只就一篇文章做講解、梳理，還會(huì)造成學(xué)生閱讀范圍局限，閱讀視野狹窄，無法通過比較閱讀形成橫向的聯(lián)系，無法獲得更多的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在古詩文閱讀教學(xué)中，要嘗試采用群文閱讀的方式，整合幾篇相互之間有內(nèi)在聯(lián)系的詩文，組成一組文章，避免傳統(tǒng)單篇教學(xué)的弊端，突破教師滿堂灌輸教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。這種方式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，豐富了學(xué)生的閱讀積累，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，掌握了學(xué)習(xí)、運(yùn)用古詩文的方法，而且經(jīng)過古典文化的熏染，學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，深刻感受到了古典文化的魅力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、群文閱讀、古詩文群文閱讀教學(xué)的意義群文閱讀教學(xué)是結(jié)合課內(nèi)外文本，針對同一議題，針對多文本的閱讀教學(xué)。教師所選的一組文本應(yīng)有一定的相關(guān)性和整體性，它們可以是課內(nèi)的幾篇文章的組合，也可以是課內(nèi)和課外幾篇文章的組合，還可以是課內(nèi)一篇文章與課外幾篇文章的組合，文章內(nèi)容、體裁不拘。倪文錦在《語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀》中認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同。讀懂一類文章，并探討這類文章的閱讀方法和閱讀規(guī)律。文本的選擇應(yīng)適合高中學(xué)段的學(xué)生閱讀，文本的組合應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性，還要考慮到對學(xué)生的閱讀水平和能力的持續(xù)提升有所助益。對學(xué)生來說，群文閱讀可以增加學(xué)生的古詩文閱讀量、古詩文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生懼怕古詩文閱讀是因?yàn)樗麄冊诹x務(wù)教育階段接觸的古詩文閱讀量較少，對常見的文言語法現(xiàn)象積累較少，造成遇到長篇古詩文會(huì)出現(xiàn)讀不懂或不理解文章內(nèi)容的情況。盡管高中古詩文閱讀單篇精講在夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)方面具有不可替代的價(jià)值和意義，但由教師主要講授的單一教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維、主動(dòng)思考意識(shí)、合作探究意識(shí)難以起到提升作用。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀篇目的增加，解決了學(xué)生閱讀量的問題，同時(shí)也解決了學(xué)生文言知識(shí)積累不足的問題。當(dāng)然，高中學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)，不再只是追求讀通和讀懂，更希望在理解、分析、鑒賞中得到審美體驗(yàn)，并促進(jìn)古詩文閱讀能力的提升，為高考做好準(zhǔn)備。在以前的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的閱讀方式，能對學(xué)生的聚合性思維進(jìn)行鍛煉，有利于學(xué)生對一些基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行掌握，但是有關(guān)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維無法進(jìn)行有效刺激。因此，需要教師融入群文閱讀的方式進(jìn)行改變，不僅能保證對學(xué)生聚合性思維的鍛煉，還兼具創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。對教師來說，古詩文群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使教師迎來新的挑戰(zhàn)，需要不斷提升自身的教學(xué)水平和能力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中對教師提出了要求：要提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展。教師要具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力建構(gòu)教學(xué)共同體；應(yīng)努力適應(yīng)、積極參與語文課程改革，持續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)實(shí)踐，提升教學(xué)水平。在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師增加自己的古詩文知識(shí)儲(chǔ)備，大量閱讀、不斷總結(jié)，以便與學(xué)生共同探討古詩文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在古詩文群文閱讀教學(xué)中，挑選文本、制定教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教師的課堂把控能力，都是提升教師教學(xué)水平的過程。古詩文群文閱讀教學(xué)，改變過去單一的教師講解的教學(xué)方式，要求教師與學(xué)生共同參與，通過討論、研究等方式，選擇有價(jià)值、有討論意義、供師生共同探討的核心問題進(jìn)行合作探究，用多種方式解決問題，師生共同完成教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為這一組文章選定一個(gè)或多個(gè)議題作為教學(xué)的核心，以主題引領(lǐng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)過程中的探究精神，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。師生之間、生生之間、師生與文本之間發(fā)生更有效的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使古詩文閱讀教學(xué)達(dá)到最佳效果。三、多篇整合，重構(gòu)教學(xué)設(shè)好議題，是古詩文群文教學(xué)的關(guān)鍵。群文閱讀是以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇多篇文章，通過多文本閱讀的途徑，師生共同建構(gòu)探索性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)形式，所以，教師在組合古詩文的時(shí)候，應(yīng)該重視文本的鑒賞點(diǎn)，保證其緊靠議題，若是缺乏對議題的精心考查，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量，無法形成有效的向心力。好的議題具有開放性、議論性、統(tǒng)攝性、適宜性，可以為學(xué)生與文本提供更多的交流空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)，語文教材每個(gè)單元的文本的編排，就是一組群文閱讀，教師可以從教材單元選文和單元任務(wù)的設(shè)置來設(shè)計(jì)古詩文群文閱讀的議題。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，還要考慮到教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后各方面能力能得到最大限度的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)不同組的文章，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過的議題有：“《左傳》中的諫言”“《左傳》中的戰(zhàn)爭”“詩詞中的月”“詩詞中的＿＿＿＿（某一地點(diǎn)）”等議題。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容中有這樣的表述：選擇中國文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值；在特定的社會(huì)文化場景中考查優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品；梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識(shí)，注意古今語言的異同；閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析。筆者以課內(nèi)閱讀文章《燭之武退秦師》為切入點(diǎn)，選擇了《左傳》中的另外幾篇文章：《石諫寵州吁》《臧僖伯諫觀魚》《臧哀伯諫納郜鼎》《季梁諫追楚師》《宮之奇諫假道》。首先，以小組學(xué)習(xí)的方式，完成文言文知識(shí)積累學(xué)案（包括部分實(shí)詞、虛詞、詞類活用、重點(diǎn)句式、成語積累、文化常識(shí)等），課上討論，互相補(bǔ)充、分享學(xué)習(xí)成果。其次，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，梳理幾篇文章中的進(jìn)諫人物、被諫人物、勸諫方式、勸諫原因、勸諫過程、勸諫結(jié)果，小組討論、分享。最后，再根據(jù)已梳理好的文章內(nèi)容，做整合和探究：（1）在春秋時(shí)期，作者期待的明君、賢臣是怎樣的？（2）通過《左傳》之諫言的群文閱讀，感受到《左傳》中寄托了作者怎樣的思想？這樣，學(xué)生通過多篇文章的閱讀，提升整合信息的能力，了解“諫辭”類文章所傳達(dá)的社會(huì)風(fēng)尚。之后，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身體驗(yàn)，完成片段寫作：我們作為普通人，會(huì)遇到想說服父母的時(shí)候，或者跟教師相處，想給教師提一些建議的時(shí)候，你想怎么跟他們說呢？請把你想說的話寫下來，150字左右。古詩文群文閱讀的文本選擇在選文原則、選文數(shù)量、選文內(nèi)容等方面要避免隨意，一定要做到精挑細(xì)選。首先，所選的文本要符合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。選文要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、組合，適于高中生閱讀，不要過于難懂。所選的文章仍要以教材為基礎(chǔ)，遵循課標(biāo)要求、教學(xué)要求，貼合教材內(nèi)容。文本之間要有一定的聯(lián)系，一組文章中，可以選擇有共性的文章和有差異的文章，做到文本互補(bǔ)，便于學(xué)生比較、分析，梳理、整合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成見解。其次，所選文本的數(shù)量一般在3篇至5篇為宜，文章太少缺少比較價(jià)值，太多則占用課時(shí)過多，難以割舍的好文章，可以作為課后拓展閱讀資料。再次，選擇的文章應(yīng)圍繞著某一議題，閱讀難度由淺入深，要有一定的梯度，才能更好地引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在高三進(jìn)行詩歌鑒賞復(fù)習(xí)時(shí)，“如何鑒賞詠史懷古詩”復(fù)習(xí)單元，筆者挑選了《詠懷古跡》《烏衣巷》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》這幾首詩。這幾首詩，從文字上看，有通俗易懂、無須講解的，也有含有典故較多、需要結(jié)合歷史事件理解的；有學(xué)生比較熟悉的，也有學(xué)生閱讀起來有些困難的。因此，學(xué)生在做預(yù)習(xí)時(shí)，先完成對幾首詩的“主要意象、人物”“寫作思路”“表達(dá)情感”“所用手法”等方面的梳理，學(xué)生在梳理過程中，由易到難的閱讀，使他們加深了對詩意的理解，為后面的整合、探究奠定了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)梳理好的內(nèi)容，討論、探究一般詠史懷古詩的一般結(jié)構(gòu)、常用手法和幾種常見的情感做好歸納總結(jié)，再由學(xué)生合作探究總結(jié)出詠史懷古詩的鑒賞要素和方法。四、古詩文群文閱讀教學(xué)反思第一，古詩文群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生和教師都是有益的嘗試。教師和學(xué)生在參與古詩文群文閱讀過程中，通過對文本的閱讀、比較、梳理、整合的閱讀過程，掌握多種閱讀方法，開闊閱讀視野，鍛煉思維能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，從設(shè)計(jì)議題、挑選文本到教學(xué)的組織，提升了教學(xué)能力。第二，古詩文群文閱讀教學(xué)方式，是單篇教學(xué)的有益補(bǔ)充。群文閱讀不必像單篇精講對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都面面俱到，而是根據(jù)議題和選文內(nèi)容重點(diǎn)落實(shí)某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用略讀、精讀、跳讀的方法，獲得更多的信息。第三，合理安排教學(xué)時(shí)間，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。由于群文閱讀所選的文本篇目多于單篇教學(xué)的篇目，容易造成教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)，課時(shí)拖沓等現(xiàn)象，影響下一階段的教學(xué)安排。在一定的時(shí)間內(nèi)、一定的課時(shí)里，既要保證教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，又要保證教學(xué)目標(biāo)的完成，還要保證教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有充分的時(shí)間參與討論、交流，思考、探究，就需要教師合理安排教學(xué)時(shí)間。第四，古詩文群文閱讀教學(xué)不應(yīng)只流于形式。群文閱讀不是簡單的幾篇文章組合在一起，而是經(jīng)過反復(fù)挑選、思考，組成的具有相關(guān)邏輯性的一組文章。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，如果仍然是單篇文章逐一講解，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，還失去了群文閱讀教學(xué)的目的和意義。群文閱讀教學(xué)也不是漫無邊際的讓學(xué)生閱讀，而是通過議題的設(shè)置，問題的帶動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生思考、探究的意愿，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，選文的合理性、議題的針對性，在古詩文群文閱讀教學(xué)中是我們需要深入思考的問題。第五，以讀促寫，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出：多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書、讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。大量的閱讀是順暢、有邏輯的表達(dá)基礎(chǔ)。豐厚的閱讀積累，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，特別是寫作能力的提升。學(xué)生在閱讀過程中，參與思考、討論，并寫出自己想法，或仿寫精彩的片段，都