小學(xué)英語低年段學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)英語閱讀課程要懂得結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，樹立閱讀自信心，能掌握簡單的閱讀技巧和方法，由此為獨(dú)立閱讀能力發(fā)展奠定基調(diào)。從這個角度來看，在小學(xué)低年級學(xué)段，也應(yīng)該關(guān)注英語自主閱讀能力的發(fā)展，以此為目標(biāo)，切實(shí)地進(jìn)行英語教學(xué)行為的優(yōu)化，應(yīng)成為每個低年級英語教師的職責(zé)所在。一、培養(yǎng)英語自主閱讀能力的價值分析自主閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為閱讀主體，進(jìn)入自主閱讀的格局，然后實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀素質(zhì)和閱讀意識發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)低段英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然剛剛接觸英語，英語詞匯量不是很大，但是如果能在起步教育的時候，就可以切實(shí)地將自主閱讀的理念融入進(jìn)去，盡可能地讓學(xué)生去尋找閱讀文本材料中的重要信息，鍛煉閱讀技能，則可以為后續(xù)英語閱讀理解能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。尤其在新課改的背景下，低年級小學(xué)英語閱讀中，更應(yīng)該利用閱讀契機(jī)，鍛煉自主閱讀能力和素質(zhì)。二、培養(yǎng)英語自主閱讀能力的策略在低年級小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，需要將自主閱讀能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)之一，此時就需要教師切實(shí)地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)行為的優(yōu)化，繼而確保自主閱讀的環(huán)境得以架構(gòu)。在此過程中，需要采取以下措施。（一）推崇自然拼讀法低年級英語閱讀中，教師會引入很多符合學(xué)生認(rèn)知的英文繪本，在圖文并茂的情境中，學(xué)生可以依照圖片去猜測內(nèi)容，去觀察對應(yīng)的關(guān)系，并且使用自然拼讀法，進(jìn)入到自主閱讀的狀態(tài)，還可以去觀察繪本第一頁和最后一頁的相關(guān)內(nèi)容。由此可以對繪本的大致內(nèi)容形成粗略的認(rèn)知，這樣可以使得小學(xué)生自主閱讀的能力得到一定程度的鍛煉。例如，在Whatisthetime，MrWolf繪本閱讀的時候，教師首先讓學(xué)生查看繪本的封面，看到狼先生拿著刀叉坐在餐桌前，學(xué)生推測繪本可能講述的是狼先生吃飯的故事。在此猜測下，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀法進(jìn)行閱讀障礙的處理，如在讀clock單詞的時候，可以回想到／cl／的拼讀規(guī)則，繼而清晰對應(yīng)單詞的語音［klak］。該單詞在故事每個頁面都出現(xiàn)，聯(lián)系到繪本圖片上的時鐘，學(xué)生就可以聯(lián)想到對應(yīng)詞匯的內(nèi)涵，由此學(xué)生開始對整個繪本講述的故事進(jìn)行整理，狼先生什么時候吃早餐、吃午飯、收拾餐具等，這些信息都可以慢慢提煉出來。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性閱讀的焦點(diǎn)在：依照圖示信息去進(jìn)行猜測，聯(lián)系上下文的信息去進(jìn)行鏈接，繼而對內(nèi)容有著大致的了解；可以使用自然拼讀法，對對應(yīng)單詞的意思進(jìn)行界定，這是閱讀猜測能力發(fā)展的重要舉措，這對學(xué)生閱讀思維的鍛煉，是很有幫助的。（二）設(shè)定交互式自主閱讀活動小學(xué)低年級英語自主閱讀，不一定要是獨(dú)自進(jìn)行的閱讀活動，還可以以交互式閱讀來進(jìn)行。這里的自主是在沒有教師的強(qiáng)行干預(yù)下進(jìn)行的，屬于自主交互的行為。在此過程中學(xué)生可以結(jié)合自己閱讀理解的情況，相互提問，相互答疑，在對應(yīng)的閱讀交互中，確保閱讀交互性得以充分體現(xiàn)，由此提升小學(xué)生低年級的閱讀質(zhì)量。這種交互式的自主閱讀，也符合低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，他們在看到或者感受到對應(yīng)內(nèi)容的時候，都希望可以與同學(xué)分享，而交互式閱讀活動，就使得這種分享成為可能。以廣州版二年級教材中有一篇講述rabbit放飛風(fēng)箏的繪本故事為例（圖1），教師讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀之后，與同桌構(gòu)建一個小組，在小組內(nèi)相互提問，相互質(zhì)疑，一開始各自使用自己的語言來講述這樣的文本素材講述了什么樣的故事？此時教師讓學(xué)生嘗試用自己的語言來概述，可能會出錯，但是要鼓勵他們講述出來，還可以結(jié)合彼此對文章的理解，來進(jìn)行相互提問，如某學(xué)生會提出這樣的問題：Cantherabbitfly？另外一個學(xué)生會依照自己的理解做出回答。再者該學(xué)生會詢問他一個問題：Howdidtherabbitfly？圖1繪本故事此時學(xué)生可以在文章中尋找對應(yīng)的答案，在答案給出之后兩個人可以相互交流，看看這樣的回答是否存在不足的地方，然后一起對文本內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀，在這樣的問題交互過程中，學(xué)生的閱讀積極性處于很高的狀態(tài)，交流的問題也可以使得他們對閱讀素材的理解深度得到提升。當(dāng)然需要注意的是，如果在此過程中學(xué)生提問或者回答難以使用完整的英語來表達(dá)，教師也沒有必要強(qiáng)求，鼓勵他們?nèi)ヌ接懀茉谖谋鹃喿x中找到對應(yīng)的信息，并且理解對應(yīng)的信息，這才是交互式閱讀關(guān)注的焦點(diǎn)。在此過程中教師還應(yīng)該懂得切實(shí)地采取措施來進(jìn)行引導(dǎo)，不要有太多的干預(yù)，控制好引導(dǎo)的力度，這樣自然可以架構(gòu)理想的英語閱讀交互格局和環(huán)境。在此過程要注意和諧交互氛圍的構(gòu)建，部分學(xué)生可能會在單詞發(fā)音或者內(nèi)容詮釋的時候出錯，此時不要出現(xiàn)嘲笑的情況，讓學(xué)生能正確認(rèn)識彼此的錯誤和不足，敢于在同學(xué)和教師面前出錯，這不要緊，然后積極引導(dǎo)學(xué)生去矯正，這樣才能使得交互式閱讀模式的綜合效益得以發(fā)揮。（三）切實(shí)發(fā)揮小先生理論的效能陶行知先生提出的小先生理論，倡導(dǎo)在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，能讓學(xué)習(xí)者成為教學(xué)者，扮演小先生，來講述自己的感知，探討自己的想法，分享自己的感受。對低年級小學(xué)英語閱讀而言，也可以巧妙地將此理論融入進(jìn)去，使得其成為自主閱讀模式中的一種。小學(xué)生可以在閱讀對應(yīng)文本之后，將自己理解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后將這樣的故事講述給爸爸或者媽媽來聽。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與父母之間的交互，這樣才能使得語言講述與閱讀能很好地融合起來。更為重要的是，這樣的自主閱讀活動，是很多小學(xué)生都比較喜歡的，可以有效地架構(gòu)閱讀教育教學(xué)格局和環(huán)境，使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。三、結(jié)語綜上所述，在新課改背景下需要正確認(rèn)識小學(xué)低年級自主閱讀