小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)督導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的新型教學(xué)行為。它不再是以學(xué)生個(gè)人為中心，而是將教師與學(xué)生看作一個(gè)整體進(jìn)行最終的效果評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，在沒有母語環(huán)境下學(xué)習(xí)，想要熟練掌握并運(yùn)用英語還是有困難的。教學(xué)評(píng)價(jià)下的學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)捆綁在一起，進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)分析，教師與學(xué)生共同就存在的問題進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到一個(gè)雙向改進(jìn)、雙向適應(yīng)的目標(biāo)。這樣，就會(huì)在一定程度上減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來的痛苦和壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。教師要從與小學(xué)生和諧共進(jìn)發(fā)展的角度去探究小學(xué)英語教學(xué)，小學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)的英語學(xué)習(xí)模式勢(shì)必會(huì)是一個(gè)較好的參考。一、目前教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在的問題（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)為單向評(píng)價(jià)就目前來看，小學(xué)英語課堂中，似乎無時(shí)無刻都存在著教學(xué)的評(píng)價(jià)。通常日常評(píng)價(jià)的表現(xiàn)為：學(xué)生做出成績(jī)后的教師集體表揚(yáng)或批評(píng)指出錯(cuò)誤。也表現(xiàn)為：學(xué)生個(gè)體在課堂表現(xiàn)或者是做出成績(jī)后的表揚(yáng)或批評(píng)。但是，這種以小學(xué)英語教師為評(píng)價(jià)主體的單向化評(píng)價(jià)，只是一味地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作為被動(dòng)客體的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，極不利于小學(xué)生的英語素養(yǎng)培育。單向的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)起到激勵(lì)或者反向激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的作用。但是從學(xué)生的角度來看，教師過度的言語教學(xué)評(píng)價(jià)，反而會(huì)成為小學(xué)生所追求的英語“課堂目標(biāo)”，造成學(xué)生課程目標(biāo)不明確的教學(xué)問題。（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有一個(gè)自我的心理標(biāo)準(zhǔn)尺度。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，邏輯的總結(jié)和科學(xué)的英語課堂測(cè)評(píng)，會(huì)加深所學(xué)零碎的英語單詞或者是語法的記憶，即使在教授小學(xué)英語課過程中學(xué)生會(huì)有英語知識(shí)點(diǎn)的遺漏缺失，也會(huì)在課堂總結(jié)測(cè)評(píng)中彌補(bǔ)缺漏。但是，教師的課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)學(xué)段的學(xué)生眼里，是極為渴望又是抗拒的，害怕受到批評(píng)是其一大原因。這就要求教師的英語教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尺度不能只從單一方面來。大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來說并無多大影響，因此，沒有科學(xué)地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就隨意地將帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的“隨口話”說出口，在無意之間對(duì)小學(xué)生做出了英語課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，只看到一些表面的東西，而忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中其他方面的努力，會(huì)影響到其評(píng)價(jià)的真實(shí)性效果。二、小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的必要性（一）增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)性心理小學(xué)生正處于對(duì)外來知識(shí)認(rèn)知和接受的初級(jí)階段。對(duì)大部分的小學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)要靠?jī)?nèi)在的驅(qū)動(dòng)興趣以及有效的英語學(xué)習(xí)方法。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說無疑是一項(xiàng)“加油”性質(zhì)的驅(qū)動(dòng)。小學(xué)英語教師科學(xué)全面的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中或多或少的努力，都是有意義的，每次學(xué)習(xí)英語的一小點(diǎn)進(jìn)步，都能得到教師的認(rèn)可。由此看來，小學(xué)英語教師全面科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將會(huì)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大驅(qū)動(dòng)力，能最大限度地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)心。（二）對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反饋和改進(jìn)小學(xué)教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況科學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，加大對(duì)小學(xué)英語的不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性。雙向的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能讓小學(xué)生在英語課堂后反思自己的學(xué)習(xí)行為，也能全面地讓小學(xué)英語教師從一個(gè)全新的角度去審視自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)小學(xué)生的年齡和心理狀態(tài)的發(fā)展，在本節(jié)英語課上是否對(duì)學(xué)生做出了科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。讓教師也能直接感受到從小學(xué)生的角度是如何看待教師的，以獲得真實(shí)的自身的評(píng)價(jià)反饋。小學(xué)英語教師接收到實(shí)際反饋之后，就能根據(jù)實(shí)際語教學(xué)的內(nèi)容和課程的目標(biāo)做出相應(yīng)的英語教學(xué)調(diào)整，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的發(fā)展趨勢(shì)。三、小學(xué)生英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)研思（一）多向評(píng)價(jià)模式下的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前小學(xué)英語開放式的教學(xué)模式下，單向的以小學(xué)英語教師為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)越來越不適應(yīng)小學(xué)英語的發(fā)展。以小學(xué)生對(duì)英語教師和英語教師基于小學(xué)生的雙向的英語教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)讓教師與學(xué)生站在共通的評(píng)價(jià)以及教學(xué)學(xué)習(xí)的起跑線上，收獲關(guān)于自身教學(xué)或是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，在經(jīng)過不斷地調(diào)整以及互相的適應(yīng)后，小學(xué)英語的教學(xué)效果就會(huì)得到一個(gè)非常明顯的效果提升。例如，在外研版三年級(jí)上冊(cè)“Theseducksareverynaughty”一課的教學(xué)中，在教學(xué)完畢之后，教師對(duì)小學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)可以先做出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)：“大家在今天的這節(jié)‘Theseducksareverynaughty’表現(xiàn)很不錯(cuò)，從大家的課堂朗讀短文、單詞來看，大家的預(yù)習(xí)都做得非常好。如×××、×××、×××等他們的發(fā)音都非常準(zhǔn)確；×××、×××、×××等人的課文非常流利；×××、×××、×××等人的字母寫得非常漂亮，我們大家已經(jīng)做得都很好了，應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！钡?，在上課的過程中，教師提問時(shí)要注意學(xué)生有沒有積極的思考問題，舉手學(xué)生多不多，還有無學(xué)生不注意課堂紀(jì)律等問題，教師提醒學(xué)生多加注意。接下來，就是小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以讓小學(xué)生從教師的內(nèi)容準(zhǔn)備、上課的語言態(tài)度表現(xiàn)、留作業(yè)以及批改作業(yè)的完成度、英語授課的速度等方面來評(píng)價(jià)小學(xué)英語教師的教學(xué)狀況。不僅如此。也可以展開小學(xué)生與小學(xué)生個(gè)體之間關(guān)于小學(xué)英語課堂上的互相評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生都發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)：“我要學(xué)習(xí)的榜樣是誰，上英語課時(shí)他的優(yōu)點(diǎn)是什么，我要改正什么樣的缺點(diǎn)?！彪p向乃至三方的互相作用評(píng)價(jià)，能更為全面地評(píng)析小學(xué)生與教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（二）日期劃分下的小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)教師在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，大多數(shù)呈現(xiàn)為教師在英語課堂平時(shí)性的評(píng)價(jià)。不論是在課堂上的即時(shí)性評(píng)價(jià)，還是課后的小型的總結(jié)式評(píng)價(jià)，都是平時(shí)性質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在每日的課程中不斷重復(fù)，長(zhǎng)期下來，小學(xué)生難免會(huì)形成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為這些話語都是教師每日上課所用的評(píng)價(jià)語言，沒有什么實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就自動(dòng)忽視了。事實(shí)上，如果只是單一進(jìn)行平時(shí)性的小學(xué)英語評(píng)價(jià)，確實(shí)會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生如此困擾。為此，小學(xué)英語教師要對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)期進(jìn)行調(diào)整。要將平時(shí)性的評(píng)價(jià)與整體階段性的評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在小學(xué)英語的授課過程中，小學(xué)英語教師在維持正常的英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)在一定時(shí)期內(nèi)，可以借助英語階段性的小測(cè)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生日常英語課的表現(xiàn)狀況，進(jìn)行一個(gè)總體階段性質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣不僅能將平時(shí)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)大，而且也能將總結(jié)性的評(píng)價(jià)變得更為科學(xué)有依據(jù)，更能讓小學(xué)生信服。（三）劃分層次下的小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)教師在小學(xué)英語課堂上的評(píng)價(jià)，如果對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)千篇一律一視同仁的話，評(píng)價(jià)就會(huì)“失去信任”，難以發(fā)揮出其本應(yīng)該有的作用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在英語教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，或者是英語課業(yè)的完成狀況，對(duì)小學(xué)生開展不同層次性質(zhì)的評(píng)價(jià)。由于英語的語調(diào)發(fā)音能較為容易展現(xiàn)其評(píng)價(jià)結(jié)果的強(qiáng)易程度，英語教師可以多采納用英語進(jìn)