幼兒木工坊教學(xué)初探

幼兒教育課程改革指出，要多元化發(fā)展幼兒的綜合能力，為幼兒提供合理的環(huán)境與材料，對幼兒的語言表達(dá)、肢體動作、創(chuàng)造需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實現(xiàn)對幼兒動手能力、想象力、創(chuàng)造力等各種能力的有效培養(yǎng)。木工坊是指以木制材料與工具為核心，對木工課程進(jìn)行實踐的幼兒活動空間。木工坊作為幼兒最喜愛的區(qū)域之一，對幼兒各種能力的培養(yǎng)具有重大的意義。在木工坊中的活動中，通過一系列的畫、敲、錘、鋸等動作，可以有效培養(yǎng)幼兒的動手能力及身體協(xié)調(diào)能力；通過活動可以讓幼兒了解常見工具的應(yīng)用等，可以有效培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力；在木工實踐中，能極大地激發(fā)幼兒的探究欲望；在木工坊這一開放性區(qū)域，對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升也有極大的意義；除此之外，木工活動還可以提升幼兒的審美水平，培養(yǎng)其文化自信及耐性的發(fā)展。一、設(shè)置科學(xué)的木工坊（一）足夠的空間由于木工坊的設(shè)置是面向某一班級的全部幼兒，所以，木工坊的建設(shè)規(guī)模一定要根據(jù)班級內(nèi)及園內(nèi)幼兒的數(shù)量進(jìn)行設(shè)計，為幼兒提供足夠的空間，以保證全班幼兒在活動創(chuàng)造中互不干擾，有充足的操作空間。（二）材料與工具的投放在木工坊內(nèi)，應(yīng)放置種類齊全、數(shù)量充足的各類材料與工具，如操作所需的木料、木材等原料，木工臺、鋸子、錘子、鉗子等創(chuàng)作所需的工具，保證木工活動的有效進(jìn)行。各類工具與材料的擺放要遵守安全有序的原則，以方便幼兒在活動中的自由取放。如每種工具和材料都有相對應(yīng)的盒子、柜子、架子等，歸類存放，并做好標(biāo)記（圖1和圖2）。圖1工具標(biāo)簽圖2分類擺放除了各種工具與材料外，木工坊中還可以放置置物架、報刊架等，用來放置相關(guān)書籍和展示幼兒的作品（圖3和圖4）。圖3作品展示圖4作品展示同時，為保證游戲活動的正常進(jìn)行，相應(yīng)規(guī)則的制定也是必不可少的，并將制定好的規(guī)則放置到明顯位置，如游戲的人數(shù)、公共區(qū)游戲的環(huán)境維護(hù)等（圖5）。圖5入?yún)^(qū)規(guī)則二、木工坊中的安全保障幼兒因為年齡小、體力弱，在木工坊中進(jìn)行游戲活動時，幼兒的安全牽動著教師與家長的心。這也是諸多幼兒園不敢、不愿設(shè)置木工坊的主要原因。經(jīng)過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，只要教師在活動過程中做好完備的安全保障，幼兒在游戲活動中就能正確地使用各類工具，遵守活動規(guī)則，再加上教師的監(jiān)督，活動中出現(xiàn)安全事故的概率就可被降到最低。（一）操作前的安全防護(hù)在正式進(jìn)入木工坊活動前，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供各類防護(hù)工具，如安全帽、護(hù)目鏡、工作服、橡膠手套等。同時，在每次活動進(jìn)行之前，教師都應(yīng)當(dāng)抽出幾分鐘時間強調(diào)活動應(yīng)當(dāng)注意的各類事項，除此之外，木工坊中應(yīng)當(dāng)配備各類救護(hù)藥箱，在出現(xiàn)意外時對受傷幼兒進(jìn)行及時救治（圖6）。圖6護(hù)具圖（二）激發(fā)幼兒保護(hù)欲幼兒剛進(jìn)入木工坊進(jìn)行活動時，由于之前未接觸過相應(yīng)的工具，在實際操作過程中，難免會出現(xiàn)“錘子砸到手”“木屑扎到手”等意外情況。根據(jù)實際觀察，在面對這些情況時，大多數(shù)幼兒并不在意，繼續(xù)進(jìn)行各項游戲活動。這也從側(cè)面反映出了幼兒并不是弱不禁風(fēng)，其具有天然的自我保護(hù)意識與能力，此時只要教師給予正確的引導(dǎo)，就可以逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識與能力。三、木工坊推進(jìn)策略（一）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用第一階段：教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識木工坊中的工具與材料，熟悉各種工具與材料的應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒自主尋找伙伴，合理利用各種材料；第二階段：根據(jù)每節(jié)不同的活動主題，教師應(yīng)當(dāng)適時增加相關(guān)的材料與工具，鼓勵幼兒積極探究，使用不同的方法去取得預(yù)期的目標(biāo)；第三階段：幼兒自由組隊，合作設(shè)計相關(guān)圖紙，自由創(chuàng)作。沒有圖紙的活動只是將木工坊中的活動變?yōu)殡S機游玩，而當(dāng)圖紙設(shè)計完成后，活動就變成了有目的、有設(shè)計的創(chuàng)造性活動；讓木工體驗不再是單一的體力活動，而成為科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。（二）適時幫助幼兒在第一次進(jìn)入木工坊、第一次使用工具、第一次動手時等，或多或少地都會出現(xiàn)一些困難。這些困難的存在雖然可以提升幼兒的動手能力、思維能力等，但一次又一次的失敗很容易會使幼兒失去耐性，喪失繼續(xù)進(jìn)行活動的激情。所以，當(dāng)幼兒在面臨自己無法解決的問題時，教師應(yīng)及時給予幫助，使幼兒感受成功的喜悅，并使幼兒收獲經(jīng)驗，發(fā)展其形象思維。（三）發(fā)現(xiàn)需求，支持創(chuàng)作行為幼兒的思維處于發(fā)散期，面對幼兒的一些想法時，教師不能一味地禁止，應(yīng)當(dāng)給予及時的引導(dǎo)與幫助。如在一次的教學(xué)中，筆者就發(fā)現(xiàn)幾個幼兒在進(jìn)行游戲時，在商量著什么，還時不時地拿筆在紙上涂涂畫畫，經(jīng)過進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)這幾位幼兒準(zhǔn)備合作研制“滑板車”。此時，教師就可根據(jù)幼兒的興趣愛好，組織幼兒在木工坊中進(jìn)行滑板制作的活動。在活動中，幼兒自動分組，一起設(shè)計“滑板車”的圖紙，圖紙設(shè)計好后，幼兒又有了自己的分工，有的找木料，有的做車輪，有的做車頭，有的做踏板等，最后合力將其連接。在這一實踐中，教師通過仔細(xì)觀察，及時掌握了幼兒想要制作“滑板車”的需求，以此為契機，不但有效培養(yǎng)了幼兒的設(shè)計能力、分工合作能力，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒制作一些生活中常見的物品，制作一些“實用型作品”，如木制筆筒、小書架、小籬笆等。（四）合理評價，激發(fā)幼兒積極性幼兒時期，受到自身能力不足的影響，在木工坊這一開放的空間內(nèi)很容易出現(xiàn)效果達(dá)不到預(yù)期的現(xiàn)象。面對這一情況時，教師不能一味地批評與指責(zé)，而是需要做出正確的引導(dǎo)，激發(fā)出幼兒的積極性。在木工坊的活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視活動的過程，而非最終的作品，好的作品固然應(yīng)當(dāng)受到表揚，而在面對不完美的作品時，教師也應(yīng)看到幼兒付出的努力。在實際的評價中，教師要客觀分析幼兒在活動中的行為，尊重幼兒之間因生活環(huán)境不同而產(chǎn)生的個體差異，不能簡單的以“像”“不像”“好”“不好”等詞匯進(jìn)行評價。四、結(jié)語在木工坊中，幼兒不但