高中化學課堂教學總結2000字

第高中化學課堂教學總結2000字高中化學課堂教學總結(篇1)高中化學課堂教學應用模式探索摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學方法，從三方面入手為教師打造現代高中化學課堂提供思路。主要有建立相應學習模型、開展有效的實驗課、拓展學生課外平臺等。這些能對教和學起到一定作用。課堂教學依然是基礎教育的重中之重，對于高中化學而言，學生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學生經驗比較少，但教師的引導作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設計和模式方案尤為重要。兩個不同時間段的化學學習是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎知識比較多，理論性不強，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯。因此，要在教授時由淺入深，慢慢讓學生適應。二是教師教學方法的轉變。初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，缺乏學生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協(xié)調。對于高中化學課堂，往往會出現很強烈的兩邊倒，有的學生興趣很濃，有的學生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學生足夠的.科學引導。因為化學本身有足以吸引學生的內容，比如，一些化學反應現象、顏色和物質的變化，往往讓學生好奇，但化學也有枯燥的地方，化學分子式、方程式、眾多的物質特性，會讓人覺得煩躁。一節(jié)內容豐富、形式靈活的課會讓學生興趣濃郁，相反會讓課堂死氣沉沉。實驗室自然科學的本源，而化學可更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發(fā)生了質的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應該不局限于課本，而應該有新的選擇。很多學校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。首先在實驗室設備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領、熟悉步驟，體會到其中的原理和結果的，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面；在提問時，要注意方式，有效提醒學生關注課堂。教師對實驗的主旨一定要在教學中體現，并且達到教行統(tǒng)一。()比如，在實驗過程中，教師主要強調實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如，過分強調實驗儀器注意事項，提及與試驗無關的學校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗?；瘜W課確實可以成為學生跨入化學殿堂的平臺。在這里學生可以第一次接觸化學天地，可以更加喜歡上這門科學。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質量，又有氣氛，內容豐富，適合學生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導學生增加信息量，了解外面的世界，能用化學科學的眼光看待自然，看待現代科學。參考文獻：［1］李江中。高中化學教學模式新論。廈門教育出版社，2011-03.［2］王風虎?；瘜W實驗的課堂實踐。天津實驗中學學報，（09）。高中化學課堂教學總結(篇2)摘要：在新課程改革發(fā)展的今天，高中化學的課堂教學效率提高與否，成為衡量影響高中化學整體教學質量的一個重要指標。在實際的高中化學課堂教學中，課堂教學效率的提高還具有很大的發(fā)展空間，需要教師采取積極的教學措施加以應對。高中化學新課程改革標準的實施和推廣，將進一步影響教師的教學理念和教學方式，與此同時，在面對著新的教學大背景的前提下，高中化學教師的課堂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，而新課標提出的相關改革方向恰恰能夠為教師的教學提供改善的積極引導。高中三年是學生學習任務繁重、學習壓力極大的階段，無論是從教師角度還是家長角度來講，提高學生的學習效率、增強學生的學習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統(tǒng)的教學理念和教學方式的影響，在有限的教學條件下，教師的教學往往是停留在緩慢發(fā)展的教學階段，對如何提高學生的學習效率，改善學生的課堂學習狀態(tài)這些教學方面，還需要花費更多的時間和精力加以探討。具體來講，在高中化學的課堂教學中，提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和學習積極性、自主性的提高，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣等途徑，都可以成為改善化學課堂教學效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學經驗，就提高高中化學課堂教學效率的相關措施進行了探討，希望對正在探索這個問題的高中化學教師的教學有所幫助。為此，教師可以通過以下具體的教學途徑和教學方式加以實現。在傳統(tǒng)的高中數學的課堂教學中，教師的教學理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的教學理念主要展現在兩個方面：一方面，教師的教學重點往往是在知識的傳授上。這也是受到長期以來的應試教育教學制度和規(guī)定的影響，在以往的社會發(fā)展過程中教育主要承擔著教給學生知識的重要任務，然而，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育教學的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是促使一個民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發(fā)展目標的指引下，培養(yǎng)創(chuàng)新人成為教育教學的發(fā)展方向。而傳統(tǒng)的教學理念已經不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學要求，為此，高中化學新課程標準指出，教師的教學不僅要注重對學生知識技能的提高，也需要注重對學生的實踐操作能力的提高和培養(yǎng)。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學生學習主體的地位，這樣的教學方式會對學生的自我學習能力的提高產生不利的消極影響。為此，教師要在教學中注重對學生的動手操作能力的培養(yǎng)，在具體的教學計劃中，要讓學生去接觸那些化學實驗和簡單的化學操作，以此來推進學生的理論學習和實踐學習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學生為中心”的課堂，將更多的時間和空間放給學生，讓學生自己去學習，去探索。在以往的高中化學課堂教學中，教師習慣于采取“教師講，學生聽”的教學方式，進一步會采取言語教學和板書教學相結合的教學方式。教師的這種教學方式對學生而言實際上是一種比較單一的教學方式，學生長期在這種課堂教學氛圍的影響下，很難實現對化學學習興趣的提高。簡單來講，教師的這種教學方式也主要是體現了一種學生為進一步改善以往的高中化學教學中存在的教學方式單一的教學問題，教師可以與時俱進，利用多媒體的教學方式來促進學生的學習興趣的激發(fā)，從而進一步帶動學生的學習積極性和主動性。具體來講，在高中化學的學習中有時候會遇到一些學生難以理解的抽象知識，對這些知識的講解中，教師無法通過實物進行直觀的展示，有時候一些化學實驗也不能夠在課堂上或者是實驗室內讓學生進行親自體驗。在這種情況下，教師就可以通過播放實驗視頻的方式，讓學生對相關的實驗有個大致的了解。除此之外，教師還可以利用網絡資源搜集相關的教學微課視頻，這其中有很多是一些有豐富的教學經驗的教師的講解，將學生充滿疑惑的部分播放給學生觀看，或者通過教師自我學習的方式，將其中的精華講給學生。同時，教師還可以利用多媒體課件對高中化學知識進行系統(tǒng)的劃分和整理，幫助學生構建完善的化學知識體系和框架，促進他們知識吸收和應用的效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學容易將化學實驗的具體操作給省略掉，但是，對于學生來講親自動手實驗或者親自觀摩實驗的方式，更能夠為他們的學習創(chuàng)造有利的條件。在簡單的觀看或者動手實驗操作之后，學生就會對相關的化學知識有一個更加深刻的認識和理解。比如說對于鈣元素和碳酸元素之間能夠發(fā)生反應的條件和反映后產生的結果，教師可以組織學生親自操作，讓他們自己通過觀察實驗發(fā)生、發(fā)展的過程來獲得對相關操作信息的正確認識。具體來講，為加強高中化學實驗教學的力度，教師可以通過調整課時，安排課堂內理論教學和課堂外實驗操作相結合的授課方式和授課流程的途徑加以實現。在具體的教學中教師可以在一周之內安排適量的實驗教學，或者采取教一個理論進行一次實驗的方式，或者采取集中化的理論教學和實驗教學的方式，其目的就是為了提高學生在實驗基礎上獲得對理論知識的深入認識的教學目的。教師如何提高學生的學習習慣也成為影響高中化學課堂教學效率的一個因素之一。學生良好習慣主要表現在可以涵蓋學生課前充足的學習準備、學生課后的積極鞏固等一系列的內容，與此同時，在課堂之上，教師要想培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還可以通過教給學生完善的學習方式和學習技巧的途徑，來讓學生獲得化學知識和技巧能力的提升的教學收益。同時，教師還需要讓學生明白并意識到化學知識與日常生活之間的密切聯(lián)系，這樣教師就能夠帶動學生的學習興趣和學習熱情，學生只有在了解到了學習的目的，了解到學習這一知識能夠產生的積極的教學效果的前提之下，才能夠對具體的學習內容有一個積極的認識，也才能以積極的態(tài)度去應對高中化學學習?？偠灾诟咧谢瘜W的課堂教學中，教師的教學還存在一定的不足之處，高中化學課堂教學效率的提高還有待教師采取積極的教學措施加以改善。也只有教師從教學理念和教學方法等多個層面上對化學教學加以改善，方能實現高中化學課堂教學效率的提升。高中化學課堂教學總結(篇3)摘要化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢?關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。學習興趣并不是一種學習方法，但是如果離開了這一點而去談學習方法，那豈不是無本之木，無源之水?有積極的學習態(tài)度，加之平時的刻苦努力，學習上就會屢見成績。這樣就能夠不斷的領略到學習帶來的愉快，有一種收獲般的喜悅感，這就更促使我們精神振奮，樂此不疲地去學習，越學越有興趣，越學越有信心，如此一來就能形成一種良性循環(huán)，天長日久，學習就成了一種樂事、一種必須了。那么如何培養(yǎng)學習興趣呢?這里有三種建議：1.正確對待學習的內容。正如道路有直有彎一樣，學習的內容也有易有難。遇到容易的題的時候，不要驕傲;遇到難題的時候也不要氣餒。2.營造一個自我突出的環(huán)境。如果周圍同學能做到的事我也能做到，那么我自信心就能很好的保持下去;如果我能做的事，而其他的同學不一定能做，那么我的自信心就會更加強烈了。3.接受贊揚。別人的贊揚是自己比別人更勝一籌的客觀評價，是自我價值存在的社會性、外在性的表現。對于所學的東西能夠理解，自己常常比別人顯得優(yōu)秀一些，別人明白地承認這一點，贊賞這一點，還有比這些更能激起自己的學習興趣的事情嗎?有了濃厚的學習興趣，只是萬里長征的第一步，還要有好的學習方法。(一)給予學生更多的自主活動的機會，增強學習的自主性在高中化學課堂中教師要多創(chuàng)造機會讓學生參與自主活動、親身實踐、親身體驗。這樣學生在參與當中擁有了更多的直接體驗和感性認識。在這個過程中教師要將學生的活動真正深入下去，要切實關注學生在活動中的有效性。教師在教學的`過程中要不斷觀察學生在活動中的有效性。教師要在課堂上觀察學生在課前準備、課堂傾聽和學生在課堂上的互動、自學等活動。教師要觀察學生在交流活動中是否能在獲得清晰的指令的時候很好地完成活動，確保學生活動的有效性。(二)要確保學生活動的有效性，需要重點考慮相關的因素摘要化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有“繁，難，亂”的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢?關鍵是給予學生更多的自主活動的機會，重點考慮相關的因素，利用高中化學課本上的相關知識板塊安排學生活動，才能確保學生活動的有效性。要想弄清楚這些問題，就必須探索化學世界的奧妙。而我們通過學習化學，掌握化學知識，就可以揭開化學世界的奧妙。關鍵詞高中化學課堂教學學生活動有效性在高中化學課堂上教師要認真考慮如何才能確保學生活動的有效性，這需要教師認真考慮相關因素：活動主體、活動內容、活動任務、活動流程、活動組織、活動成果以及活動反饋。(三)在備課中教師要考慮相關因素學生是參與活動的主體，教師在備課的時候要認真考慮不同的學生主體所創(chuàng)設的不同活動方案。教材是學生活動內容的重要來源，教師要精心備教材，挑選難易適度的教學內容讓學生參與活動。教師在課堂預設的時候要精心設計教學設計，以便在課堂上能夠最大程度地實現教學目標。而在活動流程中不斷出現的相關教學生成，教師要善于捕捉，有效引導，將教學預設有機融合在一起。(四)觀察學生在活動中的反饋，并根據反饋確定下一步的活動方案課堂預設總是由課堂生成來完成的。相同的課堂預設往往出現不同的課堂生成。教師要不斷調動學生參與活動的積極性，使學生在活動中能夠人人參與，并能夠在這種參與中有效思維，積極尋找活動中不斷提出的問題的答案。當學生將活動成果匯報給教師后，教師要根據不同的情況進行適當的點評和總結。學生在活動中發(fā)展，是衡量學生是否有效參與活動的標尺。教師要引導學生對活動中的情感體驗、思維認識以及課堂收獲進行相關總結和反思。同時教師要能引導學生學會分享和尊重他人的思維，并學會自評和互評。學生只有在活動中獲得積極的情感體驗，才能從活動中獲得自信，發(fā)展技能，更好地促進自身化學能力的發(fā)展，有效提高學生參與課題活動的有效性。(五)教師要注重搜集學生參與活動的活動成果每次學生參與活動結束后，教師可以引導學生向同學展示活動成果：既可以通過口頭描述，也可以通過學生自主制作的視頻軟件，如教師要考查學生是否掌握硝酸和金屬反應的化學性質，可以讓1-2個學生上臺板板書的形式進行檢測。在活動開始前教師可做好活動記錄。在學生進行活動中，教師也可制作或者讓學生自主完成學生個人或小組討論開發(fā)課堂觀察量表，確保學生能夠認真按照教師安排課堂活動，在高中化學課堂上實現有效性。學生在活動中不僅要掌握知識與技能，還要關注自身的進步和發(fā)展。學生只有在活動中真正活動起來，形成有效互動，獲得情感體驗，自主建構化學知識體系，才能真正實現自身的有效發(fā)展，提高化學能力。三、合理安排相關知識板塊來安排學生活動蘇教版高中化學新教材中有適合安排學生進行課堂活動的板塊，教師有效利用，才會真正提高學生參與活動的有效性。(一)教師要有效利用“拓展視野”板塊抓好學生活動教學，確保學生參與活動的有效性教師可以將拓展視野作為課題引入素材，巧設各種教學情境，讓學生真正參與進來。對于比較抽象的教學板塊，教師可以有效參與多媒體課件的形式進行教學。“拓展視野”板塊中很多內容展示了化學以及其技術的新成就、新進展，這些素材可以有效滿足學生的好奇心，讓學生從這些探究資源中發(fā)展自己的科學探究能力，極大地調動了學生的學習積極性。(二)教師要有效利用化學實驗，讓學生在采用活動中嘗試體驗成功的快樂蘇教版中的高中化學教材有許多化學實驗，需要學生認真參與。教師只有認真組織實驗教學的各個環(huán)節(jié)，才能確保學生在其中受益。(三)和學生形成良性互動，關注情感交流教師要遵循高中化學課堂的教學活動規(guī)律，將教師的主導作用和學生的主體作用有效融合在一起，在教學活動中形成有效的良性互動。在活動中不僅需要教師的講授主導，還需要教師給學生充分的時間進行參與，充分動腦、動手、動口，使課堂氣氛變得和諧、活潑、生動。讓學生的互動成為他們快樂的源泉。總之，學生活動的有效性需要教師和學生雙方的努力。只有學生真正參與有效活動，才能提高學習效率。參考文獻：[1]方大學.基于新課程的高中化學教學改革方向[J].化學教學.[2]王麗萍，李政.化學新課程課堂教學設計初探[J].課程·教材·教法高中化學課堂教學總結(篇4)［摘要］新時代的素質教育要求教師不僅要教授“知識”，更強調要傳授學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力，因此，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)成為了高中化學教研的重點，也成為了化學教學目標中的一大難點。那么，在應試教育依舊成為主流的大環(huán)境下，我們該如何有提高課堂效率，培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)呢？我結合我多年一線教學的經驗，從宏微辨識、平衡思想及科學精神三個方面，簡要闡述在高中化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。在教學實踐過程中，我們深知“授之以魚不如授之以漁”，化學這一學科更是如此，單純地掌握化學知識是遠遠不夠的，我們還需要從化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的化學能力，從而使學生在學習化學的過程中事半功倍、舉一反三，并在后續(xù)的學習中進行有效地知識遷移、靈活應用?；瘜W學科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識、平衡思想、模型推理意識、實驗探究能力及科學精神五個維度的素養(yǎng)，本文選取以下三個方面進行教學策略探究，具體如下。高中化學學科知識看似零散瑣碎，但用一定的邏輯思維結合巧妙識記，能真正做到融會貫通。所以，我們可以通過分類表征、信息整合等方法，引導學生對所學知識及時進行歸納整理、對比分析、分類表征，促進學生的知識遷移；培養(yǎng)學生通過物質的組成、結構、形態(tài)、變化分析物質的化學性質的思維方式，引導學生形成微觀結構決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現象的宏微結合的意識；使學生形成“透過現象看本質”的化學視角，懂得從原子結構層面分析物質形態(tài)及宏觀現象，從而培養(yǎng)學生宏微辨識的化學核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時，學生應學習C60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質。我先運用多媒體直觀展示其微觀結構，使學生更好地理解分子晶體和原子晶體，并能準確辨識兩種晶體；然后多媒體播放金剛石與石墨的物質形態(tài)、硬度、熔沸點等物理性質對比，加深學生對分子晶體與原子晶體性質的理解與印象；通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質對比分析，使學生形成宏微結合意識；最后，引導學生分組討論并回憶我們學過的晶體，進行分子晶體與原子晶體的`分類，整合知識與自主鞏固。如此一來，通過促進學生化學知識遷移，啟發(fā)學生進行宏微辨識。我們常說，化學就是一門研究變化的學科。通過化學反應的學習，滲透變化觀念，深化平衡思想，正確認識物質的運動和變化規(guī)律，有助于學生形成一般性及概括性的知識，促進高中化學知識正向遷移。這就要求我們在教學過程中，使學生正確認識化學變化中的對立統(tǒng)一，理解化學反應中反應物和生成物形成的動態(tài)平衡；引導學生理解化學反應中的能量變化與新物質的生成原理，正確認識化學反應的本質；啟發(fā)學生自主歸納化學反應，理解化學反應類型與反應條件，認識化學反應的一般規(guī)律與內在邏輯；通過反應條件、能量轉化、實驗操作、動態(tài)平衡、實際應用等方面學習化學反應，促進學生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時，首先通過“水是否導電？”這一問題進行新課導入，然后演示實驗證明“純水不導電”，寫出水的電離方程式H2OH++OH-，再分別加入HCl、NaOH、CO2、NH4Cl等物質，通過小燈泡及電流表的變化，判斷水溶液的導電性，并結合已經學過的平衡移動的影響因素等相關知識，判斷平衡的移動方向，引導學生歸納“促進水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”，最后通過水的離子積的概念滲透動態(tài)平衡思想，促進學生結合已學知識，充分理解化學反應的原理及動態(tài)平衡的本質。實驗探究與創(chuàng)新意識是證據推理和模型認知的化學特質，它強調通過問題假設、設計方案、收集證據、解釋結論、交流評價、質疑創(chuàng)新的過程，使學生了解化學實驗探究的一般過程，并通過自主實踐探究，掌握化學探究實驗的基本方法，提高化學探究能力。學生在探究化學世界的過程中，運用已經學到的化學原理及化學知識，設計科學的探究方案，規(guī)范實驗操作，從“做”中“學”，從而提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實驗操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時，在導入環(huán)節(jié)，我提出問題“課本中提到濕潤的氯氣可以漂白有色布條，那么干燥的氯氣可以漂白物質嗎？”導入氯氣的漂白性；然后請同學們進行小組討論，并就這個問題，提出假設、設計探究方案、驗證猜想、得出結論，由教師引導進行結果討論，分析濕潤的氯氣有漂白性的原理。這樣一來，使學生在實驗探究中，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了實驗探究能力。綜上所述，作為高中化學教師，我們需貫徹真正的素質教育，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)為教學目標，通過信息整合、分類表征、促進知識遷移的教學方法，啟發(fā)學生宏微辨識的化學思想并提高其學習能力；通過滲透化學變化觀念的方法，引導學生理解化學變化本質，歸納化學反應的一般規(guī)律，從而深化學生的化學平衡思想，提高化學學習效率；通過引入探究實驗的方法，提高學生實驗觀察、問題分析、現象描述、數據處理等化學探究能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，使學生不僅學會了化學知識而且提高了化學能力。參考文獻：[1]陳建強.核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學課堂教學策略[J].名師在線,(5).[2]徐海燕.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].名師在線,2017(11).高中化學課堂教學總結(篇5)課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習，教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但受傳統(tǒng)行為主義心理學影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業(yè)負擔。教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。合作學習方式在課堂教學中的采用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：實驗法、設疑法、競爭法、開展課外活動法。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的.日常生活，需要實施生活化教學。當今社會正處在信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：⑴內容不再只局限于學生課本內容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。⑵形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨論、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長。⑶授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：⑴樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。⑵利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律?；瘜W反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。⑶在實驗中進行研究，在研究中獲得體會?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一點開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。⑷開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力。開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。⑸開展專題研討式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。專題研討式教學，體現了化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養(yǎng)學生開放性思維和創(chuàng)新精神。高中化學課堂教學總結(篇6)如何做好高中化學的課堂教學直接關乎著高中化學教學效益的提升。筆者多年從事高中化學教學工作，并且在日常教學中注意將自身的體驗和經驗進行積累。下面，筆者就結合自身教學經驗以氧化還原反應的課堂教學為例進行教學論述，談談筆者對高中化學教學有效性的一些思考。我們常說：“不打無準備之仗?！痹诮虒W實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關的知識點進行預習。教師的`備課是為了更好地實施教學，學生的預習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預習氧化還原反應為例進行論述。預習其實就是在課程開始之前就對相關的教學內容進行預設性的學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預習這一環(huán)節(jié)中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預習學習。教學實施：教師在預習環(huán)節(jié)可以讓學生掌握氧化還原反應這個部分的考綱包含有：1掌握化學反應的幾種基本類型。2理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。3掌握常見的幾種反應。4學會判斷氧化還原反應中電子轉移的方向以及數目。此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，計算電子轉移的數目，學會判斷反應是否是氧化還原反應等。教學反思：通過在課前準備階段的這種預習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環(huán)節(jié)之中。課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎，但是課堂教學這一環(huán)節(jié)依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環(huán)節(jié)中巧妙地借助設計來更好地實施課堂教學。課堂教學巧設計主要是指要設計出教學情境，要借助多媒體設備設計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創(chuàng)設情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。教師指著多媒體中出現的一個化學反應方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應是什么反應類型？學生討論，發(fā)現該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學之中還存在別的反應類型。教師又問：那么大家再根據這個化學反應方程式的特點結合初中的學習來分析這個化學反應方程式具有什么特點？學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。最后，討論得出結論：一個化學反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質是還原劑，失氧的物質叫氧化劑。教學反思：在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創(chuàng)設出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。任何的一個教學過程都分為三個基本步驟――預習、學習、復習。高中化學的學習也一樣離不開復習環(huán)節(jié)的實施。通過復習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將所學的內容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關的知識結構和脈絡體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發(fā)現自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎。教學實施：在完成了《氧化還原反應》這個部分的學習之后，復習可以這樣進行：1教師引導學生梳理所學知識：該部分的內容主要包含了用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；能夠根據化合價的變化和電子轉移的觀點來分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質。2教師出題學生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO教學反思：通過這樣兩種方式開展復習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。[1]余泓遐。上好一堂課要切實解決的幾個問題――新課程高中化學教學例談，化學教育[J]。20__年第4期[2]?，?。利用演示實驗搞好高中化學教學，中學生數理化?學研版[J]。20__年第3期[3]吳興懷。高中化學有效課堂教學探微，中學生數理化?學研版[J]。20__年第4期高中化學課堂教學總結(篇7)如何使高中化學課堂教學更有效摘要：結合在教學實踐中的經驗和方法，對提高高中化學課堂教學效率提出一些看法和體會。在高中學習中，學生的學習內容多，學習時間有限，要使學生在有限的時間里最大限度地提高學習能力，學生的學習效率就顯得尤為重要了，高效的課堂教學應表現為教師教得輕松，學生學得愉快。那么怎樣才能使課堂效率更高呢？我結合自己在平時課堂教學中積累的一些經驗和方法，談一下對建立高效課堂的體會。學生要有針對性地加強預習，預習不僅可以培養(yǎng)自學能力和獨立思考能力，還能幫助學生解決聽課中遇到的困難，從而使學生開拓思路，提高聽課、記筆記的效率，預習對課堂教學也會起到重要的作用。教師要加強備課，研讀教學大綱和教材，分析學情，制訂教學計劃，教師在集體備課的基礎上，根據班級實際情況，還要再進行備課，備教材、備學生、備習題等。()教師要注意教學內容安排要充實，教學方法選擇要靈活，練習題配備要多樣，力爭做到心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標。教師要根據本班實際情況安排教學環(huán)節(jié)，設計更有利于教學的教案。根據新課改精神的要求，我們要更新觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中要抓緊時間、合理利用時間來保障課堂教學的高效率。所以，教師要少講精講，學生要多學多練。課堂上學生的學、講、練的內容教師應安排好，保證課堂的利用效率。探究好的教學途徑和方法是教師在教學過程中必須研究的問題，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是要加強對學生學習方法的指導，教會學生學會學習。在平時的教學過程中，向學生介紹新穎的學法、成功的經驗和體會，新學法能激發(fā)學生學習的積極性。同時還要鼓勵學生提出問題，幫助學生解決問題，并引導學生進行深入探究，培養(yǎng)他們探究的能力。檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，課堂練習是完成這一任務的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的`重要途徑。而且，課堂作業(yè)的選擇應與教材習題緊密結合，因為這是檢驗學生學習情況的最佳途徑。布置課外作業(yè)時，要精心設計，避免重復，要加強對作業(yè)完成情況的檢查，對于作業(yè)中的共性問題要認真講解，個性問題單獨解決，不積壓學生學習中的問題。加強課堂管理，保證每個學生都能高效地參與課堂活動，每個學生的課堂練習都要按時交。對于完成情況不好的學生，課下要讓其反思學習過程；在學習中，鼓勵每個學生都能積極、主動地參與到學習活動中來。為進一步提高教學水平和教學效率，教師對教學實踐要不斷地認識、不斷地思考，并且總結經驗教訓，自己的教學過程完成后一定要進行教學反思。對青年教師來說，課后更要寫好課后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，提高教學水平。探究適合學生的教與學的方法，在課堂教學中積極